Andalucilla y León
¿Por qué Castilla y León consigue mejores resultados que Andalucía, incluso después de descontar las diferencias socioeconómicas, y cómo consigue reducir simultáneamente el alumnado de bajo rendimiento y aumentar el alumnado excelente?
Castilla y León viene ofreciendo resultados académicos y escolares excelentes desde hace lustros mientras que otras comunidades, como es el caso de Andalucía, se sitúa en una dinámica contraria. Analizando esas dos constantes y, sin ánimo de ser exhaustivos, podemos extraer algunas conclusiones claves para situarnos a la luz de las evidencias en las razones de su realidad educativa. Comparemos algunos datos diana del último informe PISA 2025 publicado por el INEE el pasado 8 de septiembre.
Los datos de rendimiento medio y los resultados una vez descontado el ISEC arrojan lo siguiente: Andalucía obtiene 462 puntos frente a 493 de Castilla y León, pero cuando se controla estadísticamente el efecto del contexto socioeconómico y cultural, pasan a 473 y 497 puntos, respectivamente; es decir, 24 puntos.
La distribución por niveles es todavía más llamativa: Andalucía se sitúa con un 29% de alumnado por debajo del nivel 2, frente aproximadamente al 18% de Castilla y León. Además, Andalucía presenta solamente un 2 % en los niveles 5 y 6 (niveles excelentes), mientras Castilla y León alcanza aproximadamente el 5%.
No parece adecuado explicar la diferencia entre ambas comunidades únicamente por el nivel social y cultural del alumnado, porque incluso después de descontar estadísticamente el ISEC persisten 24 puntos de diferencia a favor de Castilla y León.
En términos relativos, Andalucía presenta aproximadamente un 61% más de alumnado en niveles bajos que Castilla y León. No se trata solamente de una diferencia en las puntuaciones medias; también existe una distribución del rendimiento claramente más favorable.
Además, la ventaja de Castilla y León en rendimiento científico no puede explicarse simplemente por tener menos alumnado de origen extranjero. De hecho, presenta una proporción tres puntos superior. Habrá que considerar también el contexto socioeconómico, la integración educativa y la distribución de este alumnado entre los centros.
Por tanto, la pregunta más significativa desde el punto de vista de sistema educativo, no sería simplemente: ¿Por qué Castilla y León obtiene mejores resultados que Andalucía? Sino: ¿Qué hace que el sistema educativo castellano-leonés permita que el alumnado desfavorecido alcance resultados comparativamente elevados y, simultáneamente, mantenga una proporción elevada de alumnado de alto rendimiento?
Mi hipótesis sería que Castilla y León obtiene sus buenos resultados porque parece conseguir una mayor capacidad de transformación del capital social y cultural de las familias en aprendizaje escolar. Esta hipótesis parece reforzarse cuando comparamos los rendimiento de la evaluación TIMSS 2023 de las dos comunidades, puesto que las diferencias ya se constatan en 4º de Primaria.
La brecha PISA no se genera a los 15 años, se viene acumulando desde mucho antes. Castilla y León, por tanto, conserva hasta los 15 años la ventaja que ya tiene en Primaria porque la supremacía inicial parece estar siendo reforzada por un proceso acumulativo de trayectoria educativa, no necesariamente por una única variable.
La delantera castellano-leonesa se configura ya en Primaria, especialmente mediante una menor acumulación de alumnado en los niveles bajos y una mayor consolidación de los aprendizajes básicos sistematizando su enseñanza en toda la región y generando una cultura pedagógica compartida. Durante la ESO, el sistema parece actuar principalmente como un mecanismo de conservación: mantiene una proporción relativamente baja de alumnado en la cola inferior y preserva la ventaja inicial. La evidencia disponible no permite sostener que la explicación principal sea una producción extraordinariamente superior de alumnado excelente.
Castilla y León presenta, a priori, un sistema capaz de generar una acumulación de competencias más favorable desde etapas tempranas, reduciendo la proporción de alumnado que queda rezagado y manteniendo una mayor continuidad de las trayectorias escolares. Esta ventaja se ve acompañada por mejores condiciones de recursos humanos, menor ratio alumnado/profesor y mayor gasto por alumno, así como por un clima escolar más favorable. Estos factores no actuarían aisladamente, sino probablemente de forma acumulativa e interactiva.
Por otro lado Andalucía ofrece una composición socioeconómica menos favorable sin que ese factor sea decisivo o condicionante, mayor repetición, mayor percepción de escasez de recursos humanos (lo que no significa que los tenga) y peores indicadores de clima escolar. Esta combinación puede favorecer un proceso acumulativo negativo en el que las dificultades iniciales se transforman en trayectorias educativas menos favorables.
Castilla y León parece tener muy claro lo realmente importante para la educación de sus ciudadanos: priorizar lo básico para evitar aquello que genera exclusión: refuerzos intensos desde primaria con un carácter preventivo y en la ESO con enfoque recuperador e implementación de un currículo explícito que pivota sobre aquello que es imprescindible y necesario adquirir, evitando distracciones y modas.
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