Tribunas

La educación pública está siendo víctima de un intento de colonización y adoctrinamiento identitario y partidista, convirtiéndose en un espacio incómodo, donde los debates entre profesorado, las propuestas de mejora de los centros educativos, junto a la búsqueda de espacios plurales y de proyectos educativos se están sustituyendo por un clima de temor a no vestir una camiseta, miedo a decir lo que se piensa o, directamente, la retirada de saludos entre compañeros por los pasillos.

La apelación a la dimensión económica del discurso pontificio adquiere su mayor densidad al abordar el estatuto ontológico del trabajo humano. Al sostener categóricamente que “la economía debe estar al servicio de la persona, y no la persona al servicio de la economía” (León XIV, 2026b, párr. 3), el Papa desenmascara la inversión fetichista que transforma los medios en fines.

Desde DoFemCo exigimos a la OCDE y al Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) que hagan públicas las razones científicas de estos cambios, quién los aprobó y cómo se validaron los cuestionarios y los criterios de clasificación.

Ser tutor sigue siendo una de las experiencias más enriquecedoras de la profesión docente. Sin embargo, la creciente complejidad de esta responsabilidad puede estar haciendo que algunos maestros prefieran evitarla. Detrás de esa decisión hay una cuestión que afecta directamente a la calidad de la educación que reciben nuestros alumnos.

En los claustros y equipos directivos de nuestros centros educativos conviven estos días dos conversaciones paralelas que pocas veces llegan a encontrarse. En una sala, un grupo de docentes explora con curiosidad las posibilidades del último asistente de inteligencia artificial; en el despacho contiguo, el equipo directivo analiza con preocupación normativas, protección de datos y protocolos de seguridad. Mientras tanto, en las aulas, una pregunta fundamental sigue esperando respuesta: ¿cómo se traduce todo esto en un aprendizaje real y significativo?

Para valorar la gravedad de los resultados de Cataluña en las pruebas PISA 2025, el sindicato ASPEPC-SPS ha hecho una simulación aplicando un ajuste estadístico basado en el concepto de la mediana poblacional, en base a los datos del Ministerio de Educación que, a diferencia de la OCDE, sí incluyó los resultados de Cataluña en el informe sobre España, aunque advirtiendo de que los datos de Cataluña no eran comparables.

Hace unas semanas escribí en estas páginas que medimos muy bien cuánto saben nuestros alumnos y casi nunca les preguntamos qué quieren. Esto es la fase anterior del mismo problema. Para contestar a esa pregunta hace falta un sitio desde el que contestarla, y ese sitio no lo da la bienvenida: lo da haber sido útil delante de alguien.

El acoso casi nunca ocurre a solas. Ocurre delante de un grupo que ríe, que mira o que calla.