Uno de cada cinco alumnos con mejores notas en matemáticas no disfruta de la asignatura

El éxito académico en matemáticas no siempre va acompañado de motivación. Esa es una de las principales conclusiones del I Barómetro MONK sobre Competencia y Actitud hacia las Matemáticas, que advierte de que uno de cada cinco estudiantes con mejores resultados reconoce que no disfruta de la materia.

El informe, elaborado a partir de una muestra de 20.000 alumnos de Primaria de 250 colegios y en colaboración con expertos de la Universidad de Valladolid, plantea que medir solo el rendimiento ofrece una visión incompleta del alumnado. MONK incorpora también variables como la motivación, el autoconcepto y la actitud ante el aprendizaje.

Según el estudio, este enfoque permite detectar perfiles que permanecen ocultos cuando solo se observan las calificaciones. Hay estudiantes con resultados muy altos que, sin embargo, muestran señales de desconexión emocional con la asignatura, un fenómeno que puede afectar a sus futuras decisiones académicas y a su relación con las materias STEM.

Los autores del barómetro subrayan que, a medida que el lenguaje matemático se complica en Primaria, aparece un grupo de alumnos que domina los contenidos pero deja de disfrutar con ellos. “Cuando lleguen a Secundaria, ya habrá un 20% de alumnado brillante que no está motivado”, apunta Daniel González de Vega, cofundador de Monk.

El estudio muestra además que el bajo rendimiento no implica necesariamente rechazo. Casi uno de cada tres estudiantes situados en los percentiles más bajos declara una motivación elevada hacia las matemáticas, un perfil que resulta especialmente valioso porque combina dificultades competenciales con una actitud positiva y margen de mejora.

Para los responsables del proyecto, este dato refuerza la idea de que los centros educativos necesitan herramientas capaces de identificar tanto a quienes requieren refuerzo como a quienes, pese a sus notas, empiezan a perder interés. “Comprender cómo aprende un alumno es importante, pero entender cómo vive ese aprendizaje puede marcar la diferencia”, señalan desde la plataforma.

Otro de los hallazgos más relevantes del barómetro afecta a la percepción que tienen los propios estudiantes sobre sus capacidades. Aunque las diferencias de rendimiento entre niños y niñas son moderadas, la distancia en autoconcepto matemático alcanza casi un punto en una escala de 0 a 10, una brecha mayor que la del propio rendimiento.

El informe también advierte de que entre los alumnos con mejor rendimiento las niñas presentan una probabilidad mayor de mostrar baja motivación que los niños. Y entre quienes obtienen peores resultados, ellos conservan con más frecuencia una actitud positiva hacia la materia, lo que abre una línea de reflexión sobre cómo reforzar la confianza y el interés de las niñas por las disciplinas STEM desde las primeras etapas educativas.

MONK defiende que su propuesta permite ampliar la mirada sobre la evaluación educativa. Frente a las pruebas tradicionales, la plataforma analiza competencia matemática y lectora junto con motivación, actitud y autoconcepto, con el objetivo de ofrecer a los centros una radiografía más completa del aprendizaje.

La herramienta asegura que puede aplicarse en distintos momentos del curso y en todos los cursos de Primaria y Secundaria, algo que, según la compañía, facilita el seguimiento de la evolución del alumnado y la detección temprana de riesgos de desmotivación o desconexión.

En la actualidad, Monk afirma haber sido utilizada por más de 500 colegios, 70.000 alumnos y 4.000 profesores. La compañía se presenta como una plataforma orientada a aportar datos comparables que ayuden a colegios, docentes y administraciones a mejorar los resultados educativos y a comprender mejor qué hay detrás de cada nota.

Su apuesta, resume el barómetro, es clara: no basta con saber quién aprueba y quién suspende. También importa saber quién está perdiendo interés, quién conserva la confianza en sí mismo y quién necesita un acompañamiento diferente para no quedarse atrás.