La PAU de Dibujo Artístico en perspectiva

¿Estás cursando Bachillerato de Artes Plásticas y preparando la PAU?

Entonces, este artículo te puede ayudar.

Evaluación de la prueba

Al comparar los exámenes de Dibujo Artístico II de la Prueba de Acceso a la Universidad con los de Dibujo Técnico, vemos que no se requieren tantas mediciones ni trazos con la máxima exactitud. No obstante, hay destrezas de dibujo fundamentales que son evaluables. Y, además, hay un vínculo con vuestra sensibilidad individual hacia el objeto de representación.

A la hora de evaluar ejercicios de dibujo artístico, son varios los elementos o ítems a tener en cuenta, siendo su análisis menos objetivo en comparación con los problemas planteados en dibujo técnico. Sin embargo, no por ello la evaluación está exenta de normas que ayudan a calificar.

Por ejemplo, para juzgar si el alumno o la alumna ha entendido la representación mediante la interpretación gráfica de la luz, hay elementos objetivos que pueden ayudar a los profesores a establecer una escala de valores en la evaluación. Tenéis una muestra en la guía de evaluación de la Junta de Castilla y León. En ella se especifican los criterios de calificación correspondientes a los saberes básicos.

En esta prueba se tiene en cuenta no solo vuestra habilidad práctica, sino que además se valora que sepáis aplicar principios estéticos de algún movimiento artístico en concreto. Es más, se os pide teorizar sobre una obra utilizando el vocabulario técnico adecuado.

El dibujo artístico en las pruebas de selectividad

Con el fin de que entendáis mejor, desde un punto de vista académico, el porqué de la prueba actual de Dibujo Artístico II, vamos a reflexionar sobre cómo ha ido evolucionando el mayor o menor protagonismo del dibujo artístico en el examen.

Echando la vista atrás, se observa un cambio significativo en el planteamiento de los exámenes de dibujo. Aun así, las destrezas exigidas para dibujar apenas han cambiado en su planteamiento básico. Se trata de comprobar, como mínimo, si tenéis la capacidad para representar el volumen en el espacio bidimensional del papel.

En algunas pruebas se evalúa vuestra capacidad de reinterpretar la imagen a través de obras de arte. Pero si observamos los exámenes de cada comunidad, vemos algunas diferencias. Y podemos preguntarnos qué ha determinado la forma de evaluación actual y el tipo de planteamiento en los problemas. Sin duda, las distintas leyes de educación han influido.

La PAU de Dibujo Artístico en los 90 y en 2026

En los años 90, dentro de la LOGSE, Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo, se realizaba el examen de selectividad, PAU, tras haber cursado COU, Curso de Orientación Universitaria. En este examen había un ejercicio de Análisis de Formas en el que se evaluaban capacidades artísticas básicas.

Para que os situéis mejor, COU es el equivalente a 2º de Bachillerato y la EBAU o EvAU, Evaluación de Bachillerato para el Acceso a la Universidad, fue como se denominó el examen de selectividad a partir del año 2017. Ésta vuelve a llamarse PAU desde junio de 2025.

¿Cómo eran los problemas de Análisis de Formas?

Los antiguos ejercicios de Análisis de Formas englobaban los conocimientos principales a evaluar impartidos en la asignatura Educación Plástica y Visual, de la Educación Secundaria Obligatoria. Valoraban las destrezas fundamentales que se continúan enseñando en las asignaturas Dibujo Artístico I y II, cursadas en Bachillerato de Artes. Principalmente encontramos conexión con el Bloque 4, Composición y ordenación del espacio, y el Bloque 5, El volumen: La luz, el claroscuro y la perspectiva.

En estas imágenes podéis ver un ejemplo de composición realizado por uno de mis alumnos, José María Castelo, durante el antiguo curso de COU en el Colegio San José de Calasanz.

Los ejercicios del examen eran muy parecidos a los que se realizaban durante el curso. Se utilizaban  materiales sencillos, un lápiz blando, goma, reglas, solo en caso necesario, y sobre el papel del examen, un folio. No había opción a emplear papel de calidad o en tamaño mayor que el del formato del examen.

Modelos de enunciados en la PAU de los 90

Había distintos modelos de enunciados. En algunos aparecía un dibujo bidimensional con algunos elementos a diferente escala y superpuestos. Se planteaba el problema de este modo: «Con estos objetos (dibujo de una botella, una mesa, un libro y una caracola), realizar una composición no plana, sino tridimensional, ajustándose a su relación de proporcionalidad.

Valorar por medio del claroscuro las luces y sombras, propias y arrojadas, de manera intuitiva y artística» (Salamanca, junio de 1992).

En otros problemas los objetos eran representados separados entre sí y con formas sencillas, como cuencos o primas estrellados, y se pedía crear la sensación de volumen. Por ejemplo, «Sombrea mediante claroscuro los objetos representados. Sombras propias y arrojadas de modo intuitivo» (Valencia, septiembre de 1993).

Otros ejercicios no tenían ningún dibujo del que partir, solo un enunciado como «Dibuja un objeto de uso doméstico tipo recipiente, destinado a contener líquido.

El sistema de representación será la perspectiva axonométrica, a mano alzada. Deberás emplear en su estructura los siguientes cuerpos geométricos: cono o tronco de cono, cilindro recto, cilindro oblicuo, esfera o semiesfera, pirámide. Cualquiera de estas superficies geométricas puede estar seccionada, es decir, puedes representarlas en su totalidad o bien una parte de ellas. Indicar el nombre del objeto dibujado, así como los cuerpos básicos que lo integran.

Dibuja en el reverso de la hoja. Dibuja el claroscuro según la dirección de luz izquierda-derecha, de forma intuitivamente lógica» (Valencia, junio de 1994).

Aunque estos enunciados se repitieran año tras año con pequeñas variantes, hay que tener en cuenta que se estaban produciendo cambios en la ley de educación y las nuevas propuestas se vieron cada vez más reflejadas en los objetivos que los profesores planteaban. Esto también contribuyó a la versatilidad en forma y fondo de la asignatura de Dibujo.

La influencia de la transición entre leyes de educación

La ESO se concretó a partir de 1990 con la LOGSE, pero esta ley convivió, durante la década de los 90, con el sistema antiguo de la Ley Villar Palasí, la LGE, Ley General de Educación de los años 70. Por eso, aún existía el antiguo BUP, Bachillerato Unificado Polivalente, que estuvo vigente entre 1975 y el año 2000.

Entonces, tras haber superado la Educación General Básica, EGB, se cursaba BUP, que constaba de tres cursos. Durante 2º y 3º de BUP, se profundizaba en la materia de 1º de BUP, que introducía también alguna técnica al agua, de grabado y modelado.

En los últimos cursos de BUP, se estudiaban principalmente los sistemas de representación. Se explicaba el diédrico, las secciones, los desarrollos, el sistema axonométrico y el cónico. También la perspectiva caballera, las escalas, las acotaciones y las normas básicas de normalización. Asimismo, se incluían los temas Construcción de Figuras Planas, Luz y Volumen, Color, Composición y Análisis de la Forma Bidimensional y Tridimensional. Tampoco faltaban las referencias concretas a la Historia y Elementos del Diseño.

Llegando al año 2006, con la LOE, Ley Orgánica de Educación, se enfatizaron los sistemas de representación y la geometría métrica aplicada. Además, se hizo mucho hincapié en el estudio de la normalización y la representación de vistas, cortes y secciones de piezas. Todo ello ya considerado como materia independiente de las habilidades artísticas.

Así, poco a poco, la representación de sombras y el claroscuro se fueron separando para pasar a ser parte propia de la asignatura de Dibujo Artístico. En consecuencia, dejaron de aparecer problemas con sombreado y gradación de tono en el examen tradicional de dibujo técnico. Esto supuso la necesidad de ir evaluando, aparte, la asignatura de Dibujo Artístico y gradualmente se fue concretando una prueba basada en el dibujo al natural de un modelo o bodegón.

Posteriormente, en el año 2013 llegó la Ley Wert, LOMCE, Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa. Esta ley facilitó a los alumnos de Bachillerato de Artes cursar sus estudios sin, obligatoriamente, incluir el dibujo técnico. Luego, fue revisada por la Ley Celaá, LOMLOE, Ley Orgánica de Modificación de la LOE, en el año 2020, siendo la ordenación vigente del año 2022.

En la actualidad, Dibujo Artístico I y II se cursan en el Bachillerato de Artes y Dibujo Técnico I y II en el Bachillerato de Ciencias y Tecnología. No obstante, dentro del Bachillerato en la modalidad de Artes, se puede estudiar el Dibujo Técnico aplicado a las Artes Plásticas y el Diseño.

El dibujo técnico en las pruebas del Bachillerato Artístico

Es obvio que la relación entre arte, ciencia y geometría es necesaria dentro de una formación multidisciplinar, inclusive, con el uso de las competencias digitales.

Hoy en día, los exámenes de la PAU que evalúan los conocimientos del Dibujo Técnico aplicado a las Artes Plásticas y el Diseño son un claro ejemplo de la integración del dibujo técnico en proyectos artísticos. Con ello se piensa en ayudaros a tener herramientas para posibles encargos futuros como artistas y diseñadores profesionales.

Exámenes de Dibujo Artístico

En el siguiente enlace podéis ver distintos modelos de exámenes de Dibujo Artístico según se realicen en Andalucía, Aragón, Canarias, Castilla y León, Castilla-La Mancha, Comunidad de Madrid o Galicia.

En este otro enlace podéis ver modelos de exámenes recientes de la Comunidad Valenciana.

Es evidente que falta mayor unificación en las pruebas de la PAU  para que haya menos diferencias entre comunidades. A pesar de esto, los saberes básicos evaluados son prácticamente los mismos que hace décadas. Se fundamentan en conceptos generales de la percepción visual y la representación gráfica, dedicando así un espacio exclusivo al dibujo artístico. De esta forma, se hace patente la distinción entre dibujo técnico y artístico, la cual se venía acentuando progresivamente desde los años 90.

Esta distinción nunca debe entenderse en detrimento de uno u otro tipo de dibujo. Tanto en Arquitectura como en Bellas Artes o Diseño se necesitan en algún momento ambas formas de dibujo, el técnico y el artístico. De hecho, un alumno de Bachillerato de Ciencia y Tecnología debería poder complementar fácilmente sus estudios con una asignatura de dibujo artístico, si tuviera el interés.

No obstante, podemos decir que aunque hay aspectos que mejorar, lo cierto es que el sistema educativo está en continua evolución.

Sois bienvenidos a hacer cualquier comentario al respecto y expresar vuestra opinión, tanto si sois estudiantes como profesores.