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“Vives la radio”: la radio escolar ‘vive’ en Parla

El CEIP Luis Vives de Parla impulsa, desde hace tres años, un proyecto que une a su comunidad educativa entre micrófonos, guiones y mesas de mezclas para enseñar a los alumnos en los contenidos básicos que deben aprender… de una manera diferente.
Marta Peiro del ValleMartes, 28 de enero de 2025
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Jesús Ángel Pindado (centro izda.) y Miguel Chavero (centro dcha.), rodeados de sus alumnos, en un momento de la grabación de "Vives la radio". ®JORGE ZORRILLA.

Llego al CEIP Luis Vives y lo que encuentro no tiene nada que envidiar a los estudios de grandes emisoras de radio como pueden ser la Cadena SER o la Cadena COPE.

Encima de una mesa hay dispuestos micrófonos y cascos alrededor de un ordenador portátil. A su lado, una pequeña mesa de mezclas está conectada a una pantalla en la que se muestra el interfaz del programa de edición de audio Audacity, preparado para una nueva grabación.

A los mandos del portátil y la mesa de mezclas, Jesús Ángel Pindado y Miguel Ángel Chavero, los responsables del proyecto de radio escolar Vives la radio. Sentados delante de los micrófonos, guiones en mano, Samia Marchane, Emanuel Pallo y Naiara Rodríguez, los alumnos que han venido a contarme en qué consiste esta iniciativa que quizá les convierta algún día en mis compañeros de profesión.

Una radio para todos

Vives la radio es, según lo define Pindado, “un concepto de radio inclusiva con un enfoque multidisciplinar, un proyecto para todos” basado en la realización de podcasts. Si bien está pensado especialmente para niños de 5º y 6º de Primaria, en él se busca la participación de todos, alumnos (presentes y antiguos), profesores y familias.

“Pensamos en que participaran unos cinco ó seis alumnos de cada clase de 5º y 6º. El resto lo hacen de vez en cuando”, comenta Chavero, que añade que dicha participación es “como un premio” de los tutores a “quien se lo merezca por buen trabajo y saber estar”.

El proyecto de radio escolar, que ha estrenado este curso su tercer año de vida, nació de la cabeza del hoy tutor y profesor de Primero y coordinador TIC del CEIP Luis Vives.

“Yo hacía radio en el colegio del que venía. Hice un curso de podcast y es un mundo que me llama, así que me dieron ganas de emplearlo. Estuve en una sesión de alumnos con altas capacidades donde nos dijeron que teníamos que crear proyectos para que se sintieran involucrados… y se me ocurrió hacer Radio Lorca. Tuvo tirón, me gustó, vi que se me daba bien… Y al segundo año de estar aquí se lo propuse al equipo directivo”, narra, recordando los orígenes de la iniciativa.

La idea pronto motivó a Pindado, docente y actual secretario de dirección del centro. “En cuanto lo supo me preguntó si podía participar”, evoca su compañero.

Dos programas por trimestre

Ambos empezaron en un aula que “se hizo específicamente para la radio” con “las ganas de que los niños vean cosas diferentes y trabajen de otra forma”, y ambos son los que diseñan cada programa y les dicen a los alumnos qué secciones y entrevistas van a hacer. “Tenemos dos programas por trimestre. Vamos alternando las distintas secciones, que salen en programas alternos, y de ahí parten”, describe el secretario.

Una vez concretados los contenidos de cada programa, Pindado y Chavero les dan un empujón a los alumnos para que creen sus guiones. “Les damos una plantilla, en la que les mostramos la estructura que tiene que tener cada una de las secciones, porque con esa guía a ellos les es mucho más sencillo”, explica Pindado, que defiende que cada parte del programa va con su correspondiente introducción y efectos sonoros. “Hay una sección que se llama “Vives Chef”. Un día vino la abuela Antonia. Mostraron cómo se hacía una tortilla de patata, y los efectos sonoros eran como batir huevos”, expone.

Cuando los estudiantes terminan sus guiones en el tiempo que les dan en clase, el patio o en casa, Pindado y Chavero, junto a tres compañeros, los revisan y perfilan el final.

Entrevistas, eventos y visitas

“Me gusta que la gente me escuche y que en la radio aprendes muchas curiosidades”, dice una de las estudiantes que ha venido al estudio. Entre los tres alumnos cuentan que han entrevistado a personas como Marcos Galán, antiguo alumno; cubierto eventos en IFEMA; visitado radios como la Cadena SER, y conocido a periodistas radiofónicos como Iñaki Gabilondo -con el que también han hablado micrófono en mano-; hecho programas especiales dedicados a la DANA; recibido la visita de medios de comunicación como La 1 de Televisión Española… ¡incluso han grabado anuncios!

¿Su mayor reto al frente de los micrófonos? Samia, Emanuel y Naiara coinciden: “Que nos den muchas frases que decir, y con palabras muy largas”. “Radioyentes”, afirman, es en la que más se traban.

Un equipo volcado

Pero Vives la radio no es solo de los alumnos y sus responsables. “Entendemos que la radio es para todos: tienen cabida desde el personal docente a los padres, los abuelos, gente del pueblo…”, indica Pindado, que reconoce el enorme apoyo con el que cuentan desde el principio por parte del equipo directivo. “Nos hemos encontrado siempre con facilidades”, asegura, consciente de que en otros centros educativos la apuesta por proyectos como este no es tal.

“El equipo ha ayudado y dejado huecos para que podamos trabajar. Tienen ganas de que salga adelante”, expresa Chavero. En este sentido, el impulsor de la iniciativa apunta que los profesores cada vez tienen mayor peso. “Ya han participado muchos, y les hemos dado secciones. Nosotros nos vamos apartando”, valora. “Algunos estaban motivados desde el principio, otros van entrando en el proyecto… y otros entrarán porque habrá la ocasión”, garantiza Pindado.

Pero, ¿cómo se coordinan con los docentes? “Intentamos pactar con ellos las clases en las que es mejor hablar con los alumnos para ofrecerles la tarea que queremos que hagan, para evaluarla y revisarla, y para grabar”, señala Chavero. Pindado es más concreto: “Los profesores tienen en la cabeza que las tres últimas horas de los viernes están destinadas a grabar los programas, después de estar toda la semana trabajando, perfilando guiones y ultimando cosas”.

Una forma diferente de trabajar contenidos curriculares

Lo cierto es que, aunque otros colegios la entienden como una actividad extraescolar, la radio “cada vez se mete más dentro de la jornada lectiva”, declara el secretario. “Lo suyo es que forme parte incluso de su currículum y su horario de clases, porque van a hacer muchas tareas de clase”, agrega el coordinador TIC.

Así sucede con secciones como Vives Chef, inspirada en el televisivo Master Chef, y en la que en ocasiones hacen recetas y trabajan contenidos que ven en la asignatura de Lengua. O Secret Teacher, en la que, en inglés, trabajan aspectos que se incluyen en su currículo, como la descripción.

Y no solo se trata de trabajar contenidos: la radio escolar ofrece posibilidades enormes para desarrollar habilidades. “Se trabaja mucho en valores, como el compañerismo. También en expresión oral y escrita. Y en los medios tecnológicos y los dispositivos digitales”, destaca Chavero. “Yo veo una evolución importantísima en la atención de los alumnos: están muy expuestos a lo visual, y, si les quitas esa parte, tienen una enorme dificultad para la comprensión”, analiza Pindado, que califica este aspecto como “la joya de la corona”. “Han mejorado muchísimo”, confirma.

Además de las secciones ya mencionadas y de otras como Escuela de familia o Parleños por el mundo, al planificar los contenidos de cada temporada Pindado y Chavero incluyen la visita de un famoso que inspira a los alumnos. “Han venido Juan José Ballesta, El Bola; Federico Cardelús, de Televisión Española; Fernando Timón, de Telemadrid; Javier Nieves, que es el padrino que inauguró la radio… Fuimos a visitar a Cristina López Schlichting, a Marta Arce; tenemos entrevistas cerradas con Javier Casal de la Cadena SER, y con Fernando Romay…”, enumera Pindado.

El futuro de “Vives la radio”

En mente, los responsables de Vives la radio tienen muchas ideas. Por un lado, una sección en la que los distintos cursos se junten con los tutores para que “todos los niños vean lo que cuesta hacer un programa de radio, y los profesores vean también que se pueden trasladar a la radio las áreas que imparten en clase”, anuncia Chavero. Por otro, “hacer secciones más dirigidas a los profesores. Tener una charla entre cuatro ó cinco”, pronostica.

Sea cual sea la sección a realizar, alumnos y profesores se coordinan a través de la Mediateca, el “YouTube de la Comunidad de Madrid”. En esta plataforma, los estudiantes pueden encontrar las tareas a hacer para cada programa y subir sus archivos, que Pindado y Chavero corrigen después. “Nuestros alumnos no se sientan delante de los micrófonos sin autorización previa, y lo mismo respecto a la publicación”, manifiesta Pindado, que razona que esta plataforma “permite preservar la seguridad” de los alumnos.

Juntos por la radio escolar

Para hacer posible este proyecto, como en cualquier medio de comunicación, es necesaria financiación. En el caso de Vives la radio, Chavero aclara que “hay parte subvencionada por la Comunidad de Madrid”. “Como iniciamos el proyecto un año antes de que empezaran la red de radios escolares Voces del aula, compramos todo nosotros al principio con los fondos del cole” y alguna aportación privada, relata.

“Hubo una buena ayuda del colegio”, subraya Pindado. Una vez se apuntaron a dicha red, les proporcionaron un dinero que les sirvió para mejorar el equipo, lo que incluye una mesa de mezclas más sencilla para que los alumnos puedan usarla.

Todo el esfuerzo ha hecho que su radio, tal y como sostiene Pindado, se haya “convertido en un punto de referencia para otros colegios”. Su trabajo, y el apoyo de la red de radios escolares que ha hecho la Comunidad de Madrid. Y es que no se olvidan de ninguna de las personas, más allá de su propia comunidad educativa, que les ayudan cada día, como Pilar Parejo, de la Fundación COPE, o el equipo de ASPA.

Personas que ya se han convertido en seguidores de la gran familia del CEIP Luis Vives. Fans de Vives la Radio. O, como cada vez dicen mejor los alumnos, sus “radioyentes”.

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