¿Qué estrategias están ya en marcha para poner la tecnología al servicio del aprendizaje?

La irrupción de la inteligencia artificial está transformando el ámbito educativo y plantea nuevos desafíos a las administraciones responsables de preparar a las futuras generaciones. Cómo aprovechar sus posibilidades, garantizar un uso responsable y acompañar a docentes y estudiantes en este proceso fueron algunas de las cuestiones abordadas en el I Foro Europeo EducaIA, que reunió a representantes de seis comunidades autónomas para compartir sus experiencias y líneas de actuación.

Aunque cada territorio está desarrollando iniciativas adaptadas a sus necesidades, las intervenciones pusieron de manifiesto varias prioridades compartidas: la capacitación del profesorado, la incorporación progresiva de la IA a los procesos de enseñanza y aprendizaje, la protección del alumnado y la necesidad de implicar a las familias en esta transformación.

Galicia apuesta por la detección del abandono escolar y la formación del alumnado

En el caso de Galicia, Judith Fernández, directora general de Ordenación e Innovación Educativa de la Xunta, presentó una estrategia que sitúa al alumnado en el centro de las actuaciones. Entre las iniciativas destacadas figura la utilización de inteligencia artificial para mejorar la detección del riesgo de abandono escolar, así como la formación de los estudiantes en el conocimiento y uso de esta tecnología a partir de 4º de ESO.

Fernández también subrayó la importancia de acompañar al profesorado en este proceso. «Estamos trabajando para dar formación a los docentes en inteligencia artificial, porque somos conscientes de que muchos ya trabajan con ella para trasladarla al aula», explicó.

Illes Balears quiere reducir la carga burocrática del profesorado

La formación docente también constituye una de las prioridades de Illes Balears. Su consejero de Educación y Universidades, Antoni Vera, explicó que el Gobierno autonómico está realizando una importante inversión para incorporar la inteligencia artificial a la gestión educativa, con el objetivo de reducir la carga administrativa que soportan docentes y equipos directivos.

La intención es que estas herramientas sirvan de apoyo al trabajo del profesorado y permitan dedicar más tiempo a las tareas propiamente educativas. Vera insistió, no obstante, en que la IA debe mantener un papel instrumental y utilizarse de forma controlada. En este sentido, avanzó que su comunidad está trabajando en una normativa específica para regular su aplicación en el entorno educativo.

Navarra impulsa la alfabetización en IA y el pensamiento crítico

Desde la Comunidad Foral de Navarra, Luis Calatayud, director general de Infraestructuras, Digitalización y Servicios Educativos, destacó un programa de formación financiado por el Fondo Social Europeo que lleva especialistas en inteligencia artificial a los centros educativos.

Según explicó, más de 9.000 estudiantes de 4º de ESO han participado ya en esta iniciativa, cuyo propósito va más allá del aprendizaje técnico. Se trata también de que el alumnado comprenda las posibilidades y limitaciones de la inteligencia artificial y desarrolle una actitud crítica ante su utilización.

Castilla y León reivindica el desarrollo de las capacidades humanas

Luis Domingo González, director general de Innovación y Formación del Profesorado de Castilla y León, defendió la necesidad de reforzar lo que denominó «inteligencia natural» para que el alumnado pueda utilizar mejor las nuevas herramientas digitales.

«La escuela debe preparar para la vida y la vida, para bien o para mal, va a ser digital», afirmó, poniendo de relieve la responsabilidad del sistema educativo a la hora de proporcionar las competencias necesarias para desenvolverse en un entorno cada vez más tecnológico.

En esta línea, explicó que Castilla y León está articulando sus actuaciones en torno a tres ejes: la formación científica, la emocional y la pedagógica. Una estrategia en la que considera fundamental tanto la preparación del profesorado como la colaboración de las familias.

La Comunitat Valenciana refuerza la capacitación docente y el uso responsable de la IA

Por su parte, Daniel McEvoy, secretario autonómico de Educación de la Comunitat Valenciana, destacó el papel de la red de Centros de Formación, Innovación y Recursos Educativos (CEFIRE) en la preparación del profesorado para los cambios que traerá consigo la inteligencia artificial.

McEvoy señaló que esta tecnología está llamada a transformar aspectos esenciales de la actividad docente, como la programación didáctica y la evaluación, por lo que considera necesario impulsar una alfabetización común que permita a los profesionales de la educación comprender sus posibilidades y limitaciones.

La estrategia valenciana también contempla la supervisión del uso de la IA por parte del alumnado, la protección de datos y el aprovechamiento de estas herramientas para mejorar las tareas de gestión de los equipos directivos y de la inspección educativa.

Aragón amplía la formación docente e incorpora a las familias

La elevada demanda de formación por parte del profesorado ha marcado las actuaciones de Aragón, según explicó Juan José Mejías, director del Centro Aragonés de Tecnologías para la Educación.

Para responder a este interés, la comunidad ha puesto en marcha programas formativos de 140 horas que abordan cuestiones como la ética, el currículo, las competencias docentes, la accesibilidad y la inclusión.

Mejías destacó la importancia de revisar y actualizar estos contenidos a medida que evoluciona la tecnología. Asimismo, puso el foco en la participación de las familias, para las que se están desarrollando iniciativas de acompañamiento y formación a través de las escuelas de familias.

La inteligencia artificial como herramienta, no como sustituto del profesorado

Más allá de las particularidades de cada territorio, el debate evidenció una preocupación compartida por garantizar que la incorporación de la inteligencia artificial no desplace el papel esencial del profesorado.

Los representantes autonómicos coincidieron en la importancia de mantener el criterio pedagógico y el acompañamiento humano como elementos centrales del proceso educativo. También destacaron la necesidad de adaptar las metodologías de enseñanza y evaluación a un contexto en el que la IA puede generar contenidos y resolver tareas de forma cada vez más sofisticada.

En este escenario, la evaluación de los procesos de aprendizaje, el desarrollo de competencias emocionales y la capacidad crítica del alumnado adquieren especial relevancia.

La principal conclusión de la mesa fue que la educación no puede permanecer ajena a la transformación tecnológica, pero tampoco debe supeditarse a ella. Aprovechar las oportunidades de la inteligencia artificial exige preparación, responsabilidad y una visión pedagógica clara, en la que esta tecnología sea un medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, nunca un fin en sí misma.