Inclusión educativa y TDAH: entre el discurso y la práctica

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es uno de los trastornos del neurodesarrollo más frecuentes en la población infantil y juvenil, con una incidencia entre el 5 y el 7%. Cada vez ha adquirido mayor presencia en las aulas y en la sociedad, sin embargo, esta visibilidad no siempre va acompañada de comprensión o formación. En ocasiones, se confunde con falta de límites o desconocimiento por parte de los padres o maestros, pero lo que no se ve es que detrás de cada familia hay una historia de esfuerzo, de búsqueda de apoyo y comprensión. La escuela es un espacio de formación y socialización que se convierte en el lugar donde el TDAH se hace más visible, pero también donde se observan más las limitaciones y las dificultades que existen para abordarlo de la manera más adecuada. Es preciso entender que el TDAH se trata de un trastorno del neurodesarrollo, es decir, no es algo que se pueda elegir, no se trata de voluntad ni de falta de educación, sino de un funcionamiento cerebral diferente que condiciona la manera en la que el niño atiende, se organiza y regula su conducta.

Diagnóstico y comprensión del TDAH

Desde una perspectiva científica, el TDAH se define como un trastorno de origen neurobiológico que se inicia en la infancia, caracterizado por la presencia persistente de inatención, hiperactividad y/o impulsividad y con un impacto significativo en el funcionamiento académico, social y emocional. Su diagnóstico no puede reducirse a la identificación de conductas aisladas, sino que debe entenderse como un proceso complejo que precisa una evaluación clínica y psicopedagógica rigurosa, apoyada en criterios diagnósticos y en la observación del comportamiento.

Este proceso debe ir orientado hacia el análisis de las conductas, de su persistencia en el tiempo, su intensidad y su impacto funcional en los diferentes ámbitos de la persona (académico, social y emocional). Asimismo, es necesario reflejar que los niños con TDAH presentan diferencias en el funcionamiento de las funciones ejecutivas, lo que se traduce en dificultades de atención y autorregulación, debido a que dichas funciones son las responsables de la organización, la planificación y la regulación de la conducta en la vida cotidiana.

La inclusión actual

La inclusión es uno de los principios fundamentales del sistema educativo actual. No obstante, en la práctica, existe el riesgo de que quede relegada al ámbito meramente teórico y normativo si no se acompaña de recursos suficientes, formación especializada y metodologías adecuadamente adaptadas a las necesidades reales. A esto se suma (i) la elevada ratio en las aulas, (ii) la carga burocrática que tienen que afrontar los docentes y (iii) las consecuencias derivadas del aumento de una exposición de la infancia a las pantallas.

Este conjunto de factores repercute en la atención al alumnado, y de manera particular, en el alumnado con TDAH. En este contexto, el profesorado no solo debe realizar adaptaciones, sino que tiene que intentar favorecer un entorno pedagógico que comprenda la variabilidad atencional, la necesidad de movimiento y la importancia del refuerzo emocional. Por ello, hablar de inclusión sin dotar de recursos personales, de más apoyos especializados, o sin ofrecer formación específica al profesorado, supone trasladar toda la responsabilidad al docente, generando frustración, desmotivación y prácticas poco eficaces.

El papel del profesorado y estrategias que sí que ayudan

 El profesorado ocupa una posición clave tanto en la detección temprana de las manifestaciones del TDAH como en su intervención diaria en el aula. Al mismo tiempo, es también quien experimenta de forma más directa las limitaciones derivadas de la falta de recursos. Comprender que el TDAH implica una manera distinta de procesar la información es esencial para orientar la intervención educativa hacia aquellas condiciones que facilitan el aprendizaje, y no únicamente hacia aquello que el alumno no logra hacer. Este cambio de perspectiva permite replantear el enfoque pedagógico y ayuda a transformar la frustración, tanto del docente como del propio alumno, en una oportunidad educativa real.

Desde este contexto, la actuación del profesorado no puede entenderse de manera aislada. La investigación en psicología educativa y neuroeducación señala que la eficacia de las intervenciones en el alumnado con TDAH aumenta cuando existe una coordinación efectiva entre el contexto escolar y el familiar. Esta colaboración es imprescindible para que el alumno alcance progresivamente sus metas y pueda ver resultados positivos en sus tareas. Si desde el centro escolar se establecen límites claros y estos son acompañados por la familia, el niño verá que hay coherencia con lo que ocurre en el colegio y en casa.

Del mismo modo, se han identificado diferentes estrategias pedagógicas que muestran resultados positivos y que son beneficiosas para mejorar el rendimiento académico del alumnado con TDAH si se implementan en el aula. Entre ellas se encuentran: (i) la estructuración clara del entorno mediante rutinas y apoyos visuales; (ii) normas claras y siempre las mismas; (iii) la fragmentación de tareas complejas en secuencias más cortas, breves y alcanzables; (iv) la retroalimentación inmediata; y (v) la incorporación de pausas activas que faciliten la regulación de la atención. Por otro lado, la adaptación de los procesos de evaluación, mediante la ampliación del tiempo disponible (bajo supervisión), así como la variedad en los tipos de respuesta –oral, escrita, tipo test o de desarrollo– y la anticipación clara de cómo se va a evaluar al alumnado, contribuyen a reducir la carga cognitiva asociada a la evaluación y favorece que el alumno pueda demostrar realmente lo que sabe. Para muchos niños y sus familias es muy duro ver cómo día tras día intentan alcanzar sus metas y no llegan porque el contexto no se adapta. Además, todas las medidas que se llevan a cabo, aunque benefician al conjunto del alumnado, resultan especialmente relevantes para los niños con TDAH. A ello se suma la importancia de establecer un vínculo pedagógico basado en la comprensión, la empatía y la confianza, pero que no serviría de mucho si no es reforzado por una comunicación constante con la familia.

 Conclusiones

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad es una condición del neurodesarrollo cuya intervención educativa debe ir dirigida a las necesidades que presenta el alumnado y favorecer así el acompañamiento del maestro. Son muchos los profesionales que quieren ayudar y apoyar en la evolución de sus alumnos, pero no ayuda si se les carga con más burocracia o no tienen los recursos necesarios.

Por otro lado, el diagnóstico riguroso resulta imprescindible para saber orientar la intervención educativa. Cuando se conoce en qué consiste el TDAH, se puede entender y empatizar mejor tanto con el alumnado como con la familia. No obstante, es fundamental que vaya acompañado de formación docente, de recursos adecuados y de prácticas pedagógicas coherentes. Solo así, la inclusión educativa dejaría de ser un principio teórico para convertirse en una realidad que realmente favorezca el aprendizaje de todos los niños.

Por último, la coordinación entre el colegio y la familia se convierte en un elemento fundamental para favorecer la autorregulación y la coherencia educativa, especialmente cuando ambos contextos comparten criterios, límites y consecuencias. De esta forma, los maestros verán respaldadas sus decisiones y las familias se sentirán mejor acompañadas y comprendidas.

• Patricia Castro López y Diego Vergara Rodríguez. Universidad Católica de Ávila.