Equipado, competente, pero sin motivación

Los docentes españoles disponen de los equipos y conexiones necesarios para utilizar el ordenador en el aula y están suficientemente capacitados para utilizarlos. Otra cosa es que tengan las ganas para hacerlo. Según un informe de la Comisión Europea (Benchmarking acces and use of ICT in european schools 2006), los profesores españoles no tienen problemas de acceso o capacitación. El problema es que no están motivados para usar las nuevas tecnologías en el aula. Sin embargo, reconoce este informe, más del 68% de los docentes españoles afirman que han usado el ordenador en clase en los últimos doce meses.
De esta forma, de los 27 países que forman parte de la Unión Europea ampliada, España ocupa la quinta posición por la cola en cuanto a la disposición del profesorado a utilizar internet y los ordenadores en el trabajo del aula. Por detrás de nuestro país se colocan Grecia, Islandia, Francia y Letonia.
Esta clasificación da 188 puntos a España, mientras que Reino Unido, que ocupa la primera posición, obtiene 250 puntos. Este resultado sale de ponderar las distintas relaciones que pueden darse entre las variables access (equipamiento y conexión a internet en el aula), competence (capacitación del docente en las nuevas tecnologías) y motivation. Así, se multiplica por tres el porcentaje de profesores que afirman que tienen las tres variables; por dos los que señalan que cuentan con dos de los tres conceptos y por uno los que sólo dicen tener una de ellas.
Según estas cuentas, Reino Unido lidera esta tabla con 250 puntos, en segundo lugar aparece Holanda con 241 y Eslovenia, en tercer puesto, con 241. La media de la Unión Europea se sitúa en 211 puntos, por lo que España está 23 puntos por detrás de esta media.
Estudiando uno a uno estos tres conceptos, se observa que es en la motivación donde falla el profesorado español. Efectivamente, según este informe, en cuanto a acceso, el 64,4% de los docentes españoles señala que no tendría problemas para usar las nuevas tecnologías en el trabajo de aula. La horquilla del total de los países va del 78,5% del profesorado holandés al 38,5% de Portugal, y España ocupa la décima posición en este concepto de access.
En cuanto a su capacitación en nuevas tecnologías, el 81,7% del profesorado español manifiesta sentirse apto para poder hacer uso docente del ordenador en el aula. En este caso, la horquilla por países se sitúa entre el 93,6% de los profesores del Reino Unido y el 52,3% de Letonia. En este caso, España ocupa la vigésima posición.
Sin embargo, en el caso de la motivación, el porcentaje cae, incluso, por debajo del 50%, y se sitúa en el 41,6%. Es decir, poco más de cuatro de cada diez docentes españoles tiene interés en usar las nuevas tecnologías en el aula, según los indicadores proporcionados por la Comisión Europea en septiembre de 2006. Los profesores más motivados de la Unión Europea en nuevas tecnologías son los polacos (87%), y los menos, los de Islandia (29,4%). En esta clasificación, sólo hay dos países por detrás de España. Además de Islandia, prácticamente a la par de España, está Suecia (41,4%).
Con estos datos, se desprende que, aunque en España se puede mejorar los equipamientos escolares (donde estamos por encima de la media europea) y también se puede mejorar la formación docente en nuevas tecnologías (vigésimos de 27), la gran carencia del profesorado español es la motivación, donde ni siquiera la mitad de los docentes muestran interés. Así, según este informe, apenas un dos por ciento del profesorado está motivado, pero su problema es que no tiene ni acceso ni formación en nuevas tecnologías; un 3,2% reconoce que tiene equipo y motivación, pero su problema es que no está formado en las nuevas tecnologías, y un 11,9% señala que motivación y capacitación no le falta, que su problema es contar con un equipo y conexión a internet para poder aprovechar estos recursos en las aulas. Sólo uno de cada cuatro profesores españoles reconoce que tiene acceso, competencia y motivación.
También resulta llamativo que el 29,6% de los profesores españoles reconocen que tienen los recursos necesarios para utilizar las nuevas tecnologías en el aula, pero que no tiene motivación. Es decir, que de todos los profesores españoles que podrían usar las nuevas tecnologías (access y competence) hay más profesores sin motivación (29,6%) que con ella (24,5%). Sólo hay dos países donde el profesorado, contando con los medios, está menos motivado que los españoles: Islandia (37%) y Suecia (36%).

Peor entre los escépticos

Todos estos datos referidos hasta ahora se refieren a las respuestas de todo el profesorado. Sin embargo, estos indicadores distinguen también entre aquellos docentes que, independientemente de su motivación, equipamiento y habilidad, no utilizan el ordenador ni internet en los centros educativos. Si sólo se tiene en cuenta a este colectivo, España ocupa el tercer lugar por la cola entre los países de la Unión Europea, clasificación que sigue liderada por Reino Unido con 233 puntos. España consigue  155 puntos, por los 142 de Islandia y los 140 de Letonia. En este caso, Grecia (168 puntos) y Francia (157) están por encima de España. Bien es verdad (como se observa en la tabla de la derecha) que en estos países se utiliza menos el ordenador en el aula que en España. Y es que una cosa es lo que podrían hacer los docentes en el aula con las nuevas tecnologías (access, competence, motivation) y otra, lo que realmente realizan.
Según este estudio, de los docentes españoles que reconocen que no utilizan el ordenador ni internet en el aula, el 14,1%, sin embargo, sí que podría hacerlo, ya que tiene el equipo necesario, sabe hacerlo y tiene la suficiente motivación. En cambio, un 22,7% no tiene motivación, y quizás por ello no utilice las nuevas tecnologías. Llama la atención, eso sí, que este porcentaje es mayor en el total de profesorado, por lo que se puede entender que hay un grupo de docentes españoles que sí que utiliza las nuevas tecnologías, aunque declara no estar  motivado para ello.
Sobre este informe, Mariano Segura, director del Cnice (Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa) ha preferido remitir a MAGISTERIO a la conferencia que impartirá este marzo en el Ifema sobre “las nuevas tecnologías en la Educación en España”. El Cnice desarrolla el programa del MEC para la integración de las tecnologías en el ámbito escolar.

El 68,2% de los profesores encuestados por la Comisión Europea para realizar estos indicadores señalan que han utilizado el ordenador e internet en el aula, alguna vez, en los últimos doce meses. En el Reino Unido y Dinamarca, prácticamente todo el profesorado de Primaria y Secundaria utiliza las nuevas tecnologías. En el extremo opuesto están Letonia (34,9%) y Grecia (35,6%). En España, según este informe, hay nueve ordenadores escolares por cada cien alumnos y el 81% de los centros docentes tienen conexión a internet. Además, algo más de la mitad de los centros docentes (53%) tienen página web propia, usualmente instalada en el servidor que ponen a disposición de los centros las administraciones autonómicas.
Con estos datos, España ocupa el décimo lugar en el uso de internet y del ordenador en las escuelas, según los indicadores de la Comisión Europea.
Lo cierto es que desde 2001, el proceso de introducción de las nuevas tecnologías en España ha sido generalizado. Así, si en 2006, el 96% de los docentes usan el ordenador para enseñar (no se refiere únicamente al aula), en 2001 era del 88%. Por su parte, el número de ordenadores por cada cien alumnos ha pasado de 7 en 2001 a los nueve actuales. Pero, sobre todo, el gran salto ha estado en las conexiones a internet. Si en 2001 únicamente el diez por ciento de los centros tenían una conexión de banda ancha a internet, actualmente es el 81% de los centros; en 2001, el 35 por ciento tenía una red de ordenadores (LAN) y ahora, el ochenta por ciento de ellos y, en cuanto a centros con página web propia, ha pasado de 43% en 2001 al actual 53%.
En cuanto al lugar donde se utiliza el ordenador e internet en el centro, en el caso español, éste se suele realizar, sobre todo, en las aulas de informática (computer labs), en un 81% de los casos. Llama la atención porque este porcentaje es el mismo que se daba en 2001.  En cambio, sólo el 48% de las escuelas españolas posibilitan el uso de las nuevas tecnologías en clase (el doble que en 2001) y el cuarenta por ciento, en la biblioteca escolar.
Otra de las conclusiones del estudio es que “los profesores españoles que usan ordenadores los usan sobre todo entre el 10% y el 50% de sus lecciones”, lo que está ligeramente por encima de la media europea en cuanto a intensidad en el uso de las nuevas tecnologías. El material didáctico más utilizado por el profesorado español incluye tanto material ‘offline’ como CD-Rom, en el 87% del profesorado.
Además, un significativo 32% de profesores en España todavía no usa ordenadores en la clase. Preguntados sobre qué les impide hacerlo, “el 48 % declara una falta de ordenadores en sus escuelas como la barrera más importante seguida por una carencia de material adecuado para ello (23%)”. Sólo una minoría del 12% de profesores que no usan ordenadores en la clase declara que no encuentra ventajas en usar ordenadores en la clase, según concluye este informe.
Este estudio de la Comisión Europea también detalle en qué áreas curriculares se utilizan más o menos las nuevas tecnologías.

Los profesores españoles utilizan, fundamentalmente, los materiales que ellos mismos han encontrado en internet (84,6%) o que obtienen en bases de datos de recursos educativos on-line (83%). Algo menos del profesorado, el 55,3%, utiliza el material disponible en la intranet o base de datos del centro escolar en el que imparte. Otro de los materiales más socorridos son los CD-Roms u otro material ‘offline’, para el 86,5% del profesorado. La diferencia con la media europea es que el profesorado español utiliza más recursos de bases de datos online sobre Educación que los europeos (74,2% de media de la UE) y menos de la base de datos propia de cada centro (un 63,1% en el caso europeo). Por contra, de las razones por las que los profesores españoles no utilizan el ordenador en el aula son por falta de ordenadores (48,3%) o material adecuado (22,9%), falta de contenido en lengua propia (8,8%), falta de adecuada capacidad (14,7%) o no encontrar beneficios (11,9%), entre otras razones.
Para el profesorado español, el ordenador e internet “debería usarse para” que los alumnos realizasen ejercicios y prácticas en el 90,7% de los encuestados (79,9% en la media de la  UE), dejar que los alumnos obtengan directamente información (93,5% en España y 85% en la UE), enseñar las herramientas de ofimática (92,3% por 61,3% en la UE) o para que el docente trabaje conjuntamente con el alumnado (82,4% en España). Apenas un 0,6% de los encuestados opina que, simplemente, el ordenador no debe usarse en el aula.
Los profesores españoles son más escépticos que sus compañeros europeos a encontrar los beneficios de las nuevas tecnologías. Aunque el 88,7% reconoce que los alumnos están más motivados y atentos a las clases cuando usan el ordenador e internet, sin embargo, opinan que “al usar los ordenadores en clase, los alumnos no han obtenido significativos beneficios en su aprendizaje” para un 52,3% de ellos. Este escepticismo es menor en el caso europeo, donde la media de docentes que apoyan esta afirmación es del 20,7%.  Por último, el 62,1% de los docentes españoles afirma saber usar un procesador de texto o el correo electrónico (65,1%) mientras que sólo el 34,3% dice que sabe hacer presentaciones o instalar software (38,3%).