El aumento del alumnado con TEA: de la preocupación a la acción educativa

El crecimiento del alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en los centros educativos ya no es solo una tendencia puntual, sino una realidad que se ha consolidado en los últimos años y que exige respuestas estructurales. En la Región de Murcia, esta situación adquiere una especial relevancia: en el presente curso hay 7.702 alumnos con TEA, lo que representa el 40,33% del alumnado con necesidades educativas especiales. Además, el 90% de estos estudiantes está escolarizado en centros ordinarios.

Teniendo en cuenta estas cifras, el alumnado TEA ha pasado de algo más del 1% a un 2,5% en una tan solo una década. Estos datos, lejos de ser meramente estadísticos, plantean una cuestión de fondo: ¿está preparado el sistema educativo para garantizar no solo la escolarización -que es relativamente sencillo-, sino una inclusión real, efectiva y de calidad?

La reciente puesta en marcha del PlanTEA por parte de la Consejería de Educación y Formación Profesional de la Región de Murcia constituye sin duda un paso decisivo en esta dirección. Sin embargo, su éxito dependerá, en gran medida, de un factor clave que atraviesa todas las políticas educativas: la formación del profesorado.

El aumento del alumnado con TEA responde a múltiples causas: una mayor capacidad de detección, una ampliación de los criterios diagnósticos y una creciente sensibilidad social hacia la diversidad. No obstante, este avance en la identificación no siempre ha ido acompañado de una transformación equivalente en las prácticas educativas.

El alumnado con TEA presenta una gran heterogeneidad. En función del grado, puede manifestar dificultades en la comunicación, en la interacción social, en la flexibilidad cognitiva o en la autorregulación conductual. Esta diversidad implica que no existen respuestas únicas ni recetas universales para todos los alumnos y alumnas, sino la necesidad de diseñar intervenciones educativas altamente personalizadas.

En este contexto, la inclusión no puede entenderse únicamente como presencia física en el aula ordinaria. Como digo en mis charlas, la inclusión no es estar, sino poder participar. Y esto requiere, necesariamente, un profesorado capacitado capaz de garantizar la participación, el aprendizaje y el bienestar del alumnado.

Desde hace ya muchos años, la Consejería de Educación y Formación Profesional de la Región de Murcia destaca por su apuesta por la inclusión, siendo referente no solo a nivel nacional sino también a nivel internacional. Colegios como el CEIP Joaquín Carrión Valverde de San Javier que ha recibido en los últimos años varios premios y menciones en este ámbito, como Finalista de los Premios Princesa de Girona 2023 o Premio Excelencia Educativa al Mejor colegio inclusivo 2026 y Mejor trayectoria inclusiva, es uno de los más claros ejemplos.

En un paso más hacia la inclusión, el PlanTEA impulsado por la Consejería de Educación se presenta como una respuesta estructurada y ambiciosa. Su objetivo principal es reducir las barreras de aprendizaje, mejorar el bienestar del alumnado, fomentar su permanencia en el centro y promover su participación en la vida escolar.

Entre sus líneas de actuación, destaca especialmente la formación y sensibilización de la comunidad educativa. No se trata como en tantos otros planes y programas de una acción puntual, sino de una estrategia sostenida que busca transformar la cultura de los centros.

El plan contempla la implantación de programas específicos como Compromiso Autismo, que ya se desarrolla en varios centros, y que tiene como objetivo formar no solo al profesorado, sino a toda la comunidad educativa. Este enfoque es especialmente relevante, ya que la inclusión no depende únicamente de la intervención docente, sino de un entorno educativo globalmente accesible y comprensivo. En este sentido, los centros educativos tendrían ese carácter tan importante de transformador del entorno.

Hablar de formación del profesorado en TEA es una tarea compleja y no puede limitarse a la adquisición de conocimientos teóricos. La verdadera transformación se produce cuando el docente desarrolla competencias prácticas que le permiten intervenir con eficacia en el aula.

Entre las áreas clave de formación destacan:

1. Comprensión del perfil TEA desde la neurodiversidad. Es fundamental superar enfoques centrados exclusivamente en el déficit y avanzar hacia una perspectiva de neurodiversidad. Esto implica comprender cómo percibe, procesa y responde el alumnado con TEA al entorno, reconociendo tanto sus dificultades como sus fortalezas.
2. Estrategias de intervención en el aula. El profesorado necesita herramientas concretas para adaptar su práctica: uso de apoyos visuales, estructuración del espacio y del tiempo, anticipación de rutinas, enseñanza explícita de habilidades sociales y adaptación de las tareas. En este sentido, iniciativas como la mejora de la accesibilidad cognitiva y comunicativa —ya implantada en 143 centros de la Región— suponen un avance significativo. La utilización de pictogramas, señalética visual y sistemas aumentativos de comunicación no solo beneficia al alumnado con TEA, sino que mejora la comprensión del entorno para todo el alumnado.
3. Gestión de la conducta desde un enfoque preventivo. Las conductas desafiantes no deben interpretarse como problemas aislados, sino como formas de comunicación. La formación en análisis funcional de la conducta y en estrategias preventivas resulta clave para evitar situaciones de conflicto y favorecer un clima de aula positivo.
4. Trabajo colaborativo y coordinación. Además de todo lo anterior, la atención al alumnado con TEA no puede recaer exclusivamente en el tutor o en el especialista. Requiere una coordinación estrecha con los equipos de orientación, las familias y otros agentes externos.

Es evidente que para una adecuada intervención, es una importante una adecuada formación, pero por sí sola, no es suficiente. Debe ir acompañada de recursos adecuados y de un sistema de apoyo eficaz.

En este sentido, el PlanTEA incorpora medidas relevantes, como la distribución de un Kit-TEA con materiales básicos para la atención educativa, la dotación de recursos tecnológicos (especialmente en comunicación aumentativa) y el asesoramiento por parte de equipos especializados, incluyendo centros de educación especial que actúan como centros de recursos.

Este modelo de acompañamiento es especialmente valioso, ya que permite trasladar el conocimiento experto a la práctica cotidiana de los centros ordinarios.

La inclusión del alumnado con TEA no puede limitarse al ámbito académico. Implica su participación en la vida del centro, en las actividades complementarias y en las relaciones sociales. Pero, además, debe realizarse un trabajo en red en diferentes ámbitos. En este sentido, uno de los aspectos más destacados del PlanTEA es su apuesta por la coordinación entre diferentes ámbitos: educativo, sanitario y social. Esta cooperación es esencial para dar respuesta a las necesidades complejas del alumnado con TEA.

Los protocolos de coordinación entre Educación, Salud y Política Social, así como la colaboración con entidades del tercer sector, permiten construir una red de apoyo más sólida y coherente.

El aumento del alumnado con TEA presenta un enorme reto para todas las administraciones educativas, pero no debe entenderse como un problema, sino como una oportunidad para mejorar el sistema educativo en su conjunto. La inclusión, la individualización del aprendizaje, la mejora de recursos y metodologías diversas no beneficia únicamente a este alumnado, sino que enriquece a toda la comunidad educativa.

El PlanTEA de la Consejería de Educación y Formación Profesional representa un paso importante en la buena dirección.