Coneixement del Medi lastra los resultados de los centros con programas bilingües

Los resultados de la Comunitat Valenciana dados a conocer por el Instituto de Evaluación en la evaluación general de 4º de Primaria que se llevó a cabo en abril de 2009 ha supuesto un jarro de agua fría para el sistema educativo valenciano y, en particular, para la Conselleria de Educación.

En síntesis, la Comunitat se sitúa la número 14 (de las 17 autonomías) en competencia lingüística, la decimoquinta en competencia matemática y se hunde al último puesto en Conocimiento e interacción del mundo físico y competencia social y ciudadana. Un jarro de agua fría no porque sean los primeros indicadores educativos que dan la señal de alarma sobre la escuela valenciana, sino porque sus causas no pueden ser las mismas que las que provocan el fracaso escolar en ESO o el abandono educativo temprano.

Una de las cuestiones más llamativas de los resultados valencianos es que mientras que las competencias instrumentales (Lengua y Matemáticas) no difieren significativamente de la media española, la evaluación obtenida en las otras dos competencias en la Comunitat Valenciana son significativamente negativas. Especialmente la competencia de Conocimiento e interacción del mundo físico, que no sólo sitúa a la Comunitat como la autonomía con peor resultado, sino además la distribución por niveles de competencia es notablemente negativa en comparación con el resto de autonomías y de competencias. Justo en la competencia más relacionada con la asignatura de Coneixement del Medi, el área no lingüística por excelencia que se imparte en valenciano en los programas de incorporación progresiva.
¿Hasta qué punto ha podido influir estadísticamente el modelo bilingüe que existe en la Comunitat Valenciana? El propio informe señala que “las comunidades bilingües han desarrollado modelos y políticas educativas propias que han dado como resultado diferentes estructuras curriculares en cuanto a la presencia, uso y desarrollo de cada una de las lenguas cooficiales debido a variables específicas de tipo geográfico, histórico, lingüístico, socio-cultural y político. Es preciso, por tanto, tener en cuenta en la lectura de los resultados de esta evaluación todas estas diferencias”. Tanto es así, que los resultados del País Vasco en las competencias sociales y del medio físico no aparecen en el informe, por no ser homologables los resultados obtenidos en castellano y en euskera.

Según el análisis de los datos obtenidos por MAGISTERIO de los 50 centros valencianos evaluados por el Instituto de Evaluación, los centros con líneas de enseñanza en valenciano o de zonas castellano-hablantes consiguen más frecuentemente resultados similares en las cuatro competencias, mientras que en los centros cuyos resultados son más dispares, son más frecuentemente centros con programas de incorporación progresiva, es decir, que imparten valenciano y Coneixement del Medi en valenciano, y el resto de asignaturas en castellano.

Así (ver tabla), de los 50 centros evaluados, 12 tienen implantado al menos una línea de enseñanza en valenciano. De ellos, cinco tienen una diferencia menor a 30 puntos entre el resultado obtenido en la competencia lingüística y la de interacción de medio físico; otros cinco tienen una diferencia entre 30 y 50 puntos y sólo dos la tienen superior a los 50 puntos. Asimismo, en los tres centros situados en zonas castellano-hablantes, dos tienen una diferencia menor a los 30 puntos y uno entre 30 y 50 puntos.

Dicho de otra manera, del tercio de centros con resultados por competencias más similares, el 56,3% sólo tienen implantados los programas mayoritarios PIP o PIL, mientras que en los centros con resultados más dispares entre Lengua y Coneixement del Medi, el 87,6% son centros sólo con PIP o PIL.

Además, sólo tres centros, y de manera no significativa, obtienen mejor resultado en Conocimiento e interacción del mundo físico que en competencia lingüística. En cambio, esta correlación no se encuentra, por ejemplo, al comparar los resultados de competencia lingüística y matemática. Así, de los 50 centros, 32 obtienen mejor resultado en Lengua y 18 en Matemáticas.

Los expertos consultados coinciden en señalar que el bilingüismo es una ventaja educativa para el alumnado, según todos los estudios. Pero la Educación es un proceso, y, por tanto, no está suficientemente estudiado si esos beneficios que se producen al final de la escolarización, también lo son a mitad del proceso, por ejemplo, en 4ºde Primaria. En este sentido, la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universitat de València estudia una investigación realizada por la Universidad de Colorado sobre la diferencia de resultados que se producen en un mismo grupo de alumnos bilingües al que se evalúa en distinto idioma.

Otro de los puntos más negativos de este informe es que un tercio del alumnado valenciano (30%) se encuentra en el nivel más bajo de esta competencia científica, es decir, nivel <1 y nivel 1. En cambio, en el caso de la competencia lingüística es de un 18% (como la media española) y en la matemática, un 19% (mínimamente superior a la media). Datos que no eximen de los malos resultados conseguidos, pero sí arrojan algo de luz a las aristas más negativas del informe.