La Consejería de Educación de Castilla y León elaborará un Marco Curricular de Competencia en IA 2026-2030 para definir qué debe comprender y saber el alumnado sobre la IA en las diferentes etapas educativas y cómo enfrentarse de manera crítica a su contenido, aunque no supondrá una asignatura nueva ni modificar integramente los currículos.
Galicia ha compartido este viernes con otras comunidades autónomas su ley de educación digital, la primera a nivel estatal que regula la inteligencia artificial en la enseñanza y que funciona como una especie de «código de circulación» para fijar unos mínimos y máximos a su uso.
Los actuales centros de Formación Profesional tendrán hasta el 31 de diciembre de 2030 para adaptarse a la futura ley que pone freno a la enseñanza virtual y aumenta la calidad de la oferta formativa.
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La pregunta se repite en las aulas con una naturalidad que debería hacernos pensar. Detrás de ella no siempre hay desinterés ni ganas de estudiar menos, sino una forma de entender el aprendizaje que la propia escuela puede haber contribuido a construir.
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Un alumno mira continuamente hacia la puerta, otra parece ausente durante la explicación. Uno salta ante cualquier ruido, otro responde con irritación a una corrección aparentemente pequeña. Desde el pupitre del profesor, estas conductas pueden parecer falta de atención, desinterés o desafío. Desde el cerebro del alumno, quizá esté ocurriendo algo muy diferente: una parte de su atención está ocupada intentando mantenerse a salvo.
En los debates educativos estamos muy cansados de estereotipos y mantras que, sin ningún rigor científico, se arrojan a la palestra y “didaskalia” a modo de frentismo. La especulación retórica carente de fundamento, la hojarasca hueca sobre asuntos educativos entra en bucle, degenerándose. Situar el centro del debate en lo técnico, lo científico y pedagógico es vital. Es muy fácil y cómodo defender las utopías cuando las consecuencias de aquellas la sufren otros. Necesitamos una educación basada en evidencias sólidas.
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Uno de los retos más habituales para los docentes de Matemáticas es lograr que los criterios de evaluación del aula estén alineados con los que el alumnado encontrará posteriormente en la PAU. Con frecuencia, nuestros exámenes terminan valorando casi exclusivamente el resultado final, mientras que en las pruebas de acceso a la universidad se concede una gran importancia al proceso seguido para resolver cada ejercicio. La filosofía de corrección de la PAU parte de una idea sencilla: un estudiante puede cometer un error puntual de cálculo y, sin embargo, demostrar que comprende perfectamente los conceptos matemáticos implicados. Por ello, la puntuación suele repartirse entre varios aspectos de la resolución.
Más de 400 representantes de empresas, centros educativos e instituciones se reunieron en Valladolid para analizar cómo la digitalización, la sostenibilidad y los cambios productivos están redefiniendo las competencias profesionales y el futuro de la FP en Castilla y León.
El modelo valenciano combina formación por etapas, especialización en FP y un CEFIRE específico de IA y Pensamiento Computacional.
