Los maestros analizan la importancia de la psicomotricidad en educación infantil

La importancia de un adecuado desarrollo psicomotriz es innegable, aunque según los expertos invitados, no se trabaja de manera adecuada dentro del aula cuando el control, el conocimiento y la utilización del propio cuerpo son aspectos básicos del descubrimiento personal que tienen que realizar las niñas y niños menores de seis años.

La psicomotricidad, con sus MÚLTIPLES FACETAS, nos permite aprovechar las potencialidades físicas y motoras de los niños, para influir sobre su proceso educativo.
La importancia de un adecuado desarrollo psicomotriz es innegable, aunque según los expertos invitados, no se trabaja de manera adecuada dentro del aula cuando el control, el conocimiento y la utilización del propio cuerpo son aspectos básicos del descubrimiento personal que tienen que realizar las niñas y niños menores de seis años.

Según Vítor da Fonseca, Profesor de la Facultad de Motricidad Humana de la Universidad Técnica de Lisboa, la principal causa de este error es la confusión que tienen muchos profesionales de la educación infantil entre dos conceptos distintos Expresión Corporal y Psicomotricidad.

“La expresión corporal hace referencia al lenguaje del cuerpo, mientras que la psicomotricidad como categoría psicológica se relaciona de manera estrecha y directa con el desarrollo y formación de las inteligencias, si bien como categoría pedagógica guarda una relación más íntima y directa con las inteligencias física y cinestésica, o habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad. Igualmente está relacionada con la inteligencia espacial, o habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de representar gráficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la línea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.”

Según el experto, la confusión viene dada debida a la gran interrelación entre los dos campos, sobre todo en las primeras edades- que cuando se estudia específicamente uno de ellos, es fácil encontrar múltiples interferencias con el otro.

Pese a que la legislación actual1 recoge la necesidad y la importancia de la Psicomotricidad en la etapa de la educación infantil, muchos maestros no conocen la relación que existe entre el movimiento corporal y el desarrollo psíquico del niño y, por consiguiente, la aplicación de actividades para posibilitar la más plena expresión de las potencialidades físicas y motoras de los niños y niñas y su consecuente efecto sobre los procesos y funciones psicológicas.

Pensada básicamente para la mejora profesional de los actuales trabajadores del primer y segundo ciclo de la educación infantil, con esta Escuela Internacional de Verano se ha ofrecido a los maestros y educadores pautas, nuevas estrategias, experiencias o juegos, en definitiva, nuevas actividades didácticas para poder llevar a cabo una verdadera educación psicomotriz en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar a su vez la autoestima e integración social.

La Escuela Internacional de Verano de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) ha tenido los siguientes objetivos básicos:

– Valorar la importancia de la Psicomotricidad en esta etapa.
– Dar a conocer las diversas estructuras de las sesiones de Psicomotricidad.
– Reconocer el juego como uno de los mejores medios de expresión del niño.
– Vivenciar los parámetros psicomotores.

Y para alcanzar estos objetivos han participado el portugués Vitor da Fonseca, profesor en la Facultad de Motricidad Humana de la Universidad Técnica de Lisboa, Nicolás Garrote, Profesor Titular en la Escuela Universitaria de «Didáctica de la Expresión Corporal» y de la Escuela de Medicina Deportiva, de la Universidad Complutense de Madrid, Dolors Todoli, Maestra en Educación Infantil y Aitor Zenarruzabeitia, Maestro de música, psicomotricista, musicoterapeuta y psicopedagogo.

La acción formativa ha sido organizada por la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEi-WAECE) en colaboración con el Grupo SM, Hermex Ibérica y la Editorial de la Infancia.

A pesar de la crisis, España mantiene el puesto 17 en el ranking europeo de desarrollo de la Sociedad de la Información

• España, donde dos de cada tres niños de 12 años ya disponen de un teléfono móvil, es el segundo país europeo en penetración de smartphones.

En el índice de convergencia eEspaña 2012, España, con 58 puntos, mantiene la decimoséptima posición del ranking que mide el desarrollo de la Sociedad de la Información (UE+Noruega).

Así lo refleja el Informe anual sobre el desarrollo de la Sociedad de la Información eEspaña 2012, elaborado por la Fundación Orange, y presentado hoy en un acto presidido por Víctor Calvo-Sotelo, secretario de Estado de Telecomunicaciones y para la Sociedad de la Información. Luis Alberto Salazar-Simpson, presidente de la Fundación Orange, Jean Marc Vignolles, CEO de Orange, y Manuel Gimeno, director general de la Fundación Orange, han sido los encargados de presentar el informe.

España supera la media europea en más del 40% de los indicadores de la Agenda Digital. Cabe señalar que de las variables medidas en el índice España se han incorporado algunas pertenecientes a la agenda digital, así como han desaparecido otras que no ofrecían datos actualizados. Todo ello ha conformado un ranking en el que globalmente desciende la puntuación de los países analizados, que sigue comandado por los países nórdicos, como viene siendo tradicional, y en el que destaca el ascenso de los estados bálticos.

Dentro de las distintas subcategorías, las áreas en las que nuestro país necesita realizar un mayor esfuerzo son las de uso de eAdministración por los ciudadanos, comercio electrónico, desarrollo de habilidades TIC y uso de Internet.

2011, Sociedad de la Información en España

El año 2011 cerró su calendario con más de 2.200 millones de usuarios de Internet en el mundo, más de 1.200 millones de usuarios de redes sociales (tantos como líneas de telefonía fija), casi 6.000 millones de líneas de telefonía móvil, casi 1.000 millones de usuarios de smartphones y una media de 140 vídeos vistos al día por persona en Youtube.

En este contexto mundial, la Sociedad de la Información en España ha evolucionado el pasado año a través de dos fenómenos contrapuestos. Por un lado, la sociedad digital ha crecido de forma muy destacada, por ejemplo, este año España cuenta con un millón de nuevos internautas y con la segunda mayor tasa de difusión de los terminales inteligentes en la Unión Europea. Por otra parte, la mayor parte de la economía digital se ha contraído de manera apreciable en nuestro país. Una prueba de la pérdida de actividad de esta economía en España es la caída de las importaciones del hipersector TIC en más de un 10%.

Analizando el sector TIC y su contribución al PIB, su producción supone casi el 7% del mismo. Además, el sector presenta unas cifras de inversión en bienes tangibles superiores a lo que le correspondería dado su peso en términos del PIB. También en términos de inversiones en innovación de nuevo la importancia del sector TIC es mucho mayor de lo que cabría esperar. Le corresponden más del 18% de las inversiones en innovación, de las cuales más de la mitad pertenecen al sector de las Telecomunicaciones.

En cambio, la situación con respecto al comercio exterior prolonga el ya tradicional déficit comercial del hipersector TIC, que en 2011 ha disminuido su grado de internacionalización con respecto a años anteriores, experimentando una caída de las exportaciones.

Servicios de telecomunicaciones

El sector de servicios de telecomunicaciones se está contrayendo a mayor velocidad que la media de la economía española (desde 2008 acumula una reducción de ingresos del 13%), efecto que se explica, entre otras causas, por la intensificación de la competencia en precios. Y mientras los precios siguen bajando, en el año 2011 se han vuelto a batir récords de portabilidad tanto de líneas fijas como de móvil en España, que se convierte en el segundo país de la UE en números portados el año pasado.

En telefonía móvil, la penetración ha crecido hasta las 115 líneas por 100 habitantes (sin incluir datacards y M2M), y de cada 100 móviles, 35 son smartphones, la segunda tasa en la UE tras Suecia. En Internet móvil de banda ancha, medido por el número de tarjetas de datos (datacards) y módem USB dedicados, España se sitúa ligeramente por encima de la media de la UE.

Por su parte, la penetración de la telefonía fija se ha establecido en 42 líneas por cada 100 habitantes. En un año se han eliminado 420.000 líneas de telefonía fija y el 75% de las pérdidas corresponden al ámbito de los negocios.

Ciudadanos

A todas estas cifras hay que sumar los parámetros básicos de la adopción de las TIC por parte de los ciudadanos, donde el 67% de la población ha utilizado Internet en los últimos tres meses y donde el 64% de los hogares disponen de conexión a Internet, principalmente desde un ordenador portátil, que adelanta al tradicional PC de sobremesa como principal instrumento de conexión a la Red. Este nivel de acceso a Internet de los hogares españoles sigue por debajo de la media de la UE, si bien concretando en banda ancha sobre los hogares conectados, España supera la media europea en cinco puntos porcentuales.

El 71% de los internautas españoles se conecta a diario, el 64% usa el teléfono móvil para acceder a Internet y el 14% lo hace desde una tableta. Entre los principales usos, destaca la lectura o descarga de periódicos o revistas online (un 67% de los internautas), notablemente superior al resto de ciudadanos europeos. Por el contrario, por debajo de la media europea (a una distancia de 15 puntos) se encuentra el dato de población española que ha realizado algún tipo de compras por Internet, un 19%, si bien supone un aumento de casi un 12% con respecto al año 2010.

En cuanto a los usuarios de redes sociales, Facebook sigue siendo la red que mayor número de adeptos tiene (con el 95% de estos). El 73% de sus usuarios declara visitar su web diariamente, e incluso el 43% varias veces al día, siendo también la red a la que dedican más horas a la semana.

Desde la perspectiva de diversidad (edad, género, nivel de renta…) las mujeres de mayor de edad, las amas de casa y los desempleados son tres de los colectivos con mayor riesgo de exclusión digital en España. Las amas de casa presentan una adopción de las TIC muy inferior al cómputo global de las mujeres (más de 30 puntos por debajo en el uso de ordenador o Internet). En el caso del desempleo existen 16 puntos porcentuales de diferencia entre la población ocupada que usa Internet y la desocupada y el 29% de los parados no ha accedido nunca a Internet.

En cuanto a los mayores, existe una brecha de 11 puntos porcentuales con respecto al total de población de la UE perteneciente a este estrato, distancia que se acentúa todavía más si la comparación se realiza con el país líder en el uso de las TIC entre sus mayores en el año 2011 (Dinamarca), cuyo porcentaje de utilización en esta franja de edad es similar al del total de la población española.

Situación opuesta se da en el caso de los jóvenes, ejemplo de la efervescencia de de uso de la telefonía móvil para acceder a Internet: a los 12 años dos tercios de los n
iños españoles ya usan el teléfono móvil y en los jóvenes de 15 años la cifra llega hasta casi un 90%. El porcentaje de jóvenes que acceden a Internet a través de dispositivos móviles es significativamente superior al del total de la población, y lo es también en el acceso cotidiano a las redes sociales: mientras que el 88% de los adolescentes con edades comprendidas entre 15 y 18 años accede a las redes a diario, el porcentaje en edades superiores, de 31 a 35 años, se sitúa casi 30 puntos por debajo.

Empresas

En el ámbito empresarial, en España el 96% del total de las compañías españolas de 10 o más empleados se conecta a través de banda ancha, porcentaje superior al de la media de la UE y sólo superado por Finlandia. En cambio, este dato no implica que las empresas españolas tengan mayor presencia en Internet, de hecho, el porcentaje de organizaciones con página web (67% en empresas de 10 o más empleados) es notablemente inferior a la media de la UE.

En cuanto a la utilización del comercio electrónico, hay más empresas que realizan pedidos a través de Internet que las que los reciben (casi el doble). En ambos casos, venta y compra, la tasa de utilización tiene porcentajes inferiores a la media de la UE y la mayor diferencia se da en el estrato de empresas de menor tamaño.

Madrid lidera la Sociedad de la Información en España

El análisis del Índice de Convergencia de Sociedad de la Información en las Comunidades Autónomas (ICSI) presenta un mapa cada vez más convergente, ya que se reducen las distancias, concretamente en dos puntos, entre la primera CC AA, Madrid, y la última, La Rioja, que cae al último lugar lastrada por algunas de la nuevas variables analizadas.

Comparando los indicadores empleados para construir el ICSI 2012 con los datos de la UE, este año sólo en seis de ellos no hay ninguna región española por encima de la media europea, frente a los nueve del año anterior. Además, existen algunos aspectos en los que todas las comunidades españolas están por encima de dicha media como en los casos de la lectura de periódicos online, la búsqueda de información relacionada con cursos y educación, la realización de cursos a través de Internet o la conexión de banda ancha en las empresas de 10 o más empleados.

eAdministración

Aunque la eAdministración ha alcanzado un nivel de desarrollo significativo en España, pues prácticamente la totalidad de las gestiones con la Administración Central tienen parte de su tramitación a través de medios electrónicos, nuestro país ha caído 14 puestos en el ranking de eAdministración de las Naciones Unidas hasta la posición 23, debido, principalmente, a los bajos niveles de eParticipación y a que existe una escasa integración entre trámites.

En España los altos niveles de desarrollo de la eAdministración no están emparejados a un elevado uso. Así, nuestro país está por encima de la media de la UE en acceso a la información y descarga de formularios, pero por debajo en la devolución de los mismos.

De hecho, la utilización de la administración electrónica por parte de los ciudadanos españoles ha crecido al mismo ritmo que lo ha hecho la disponibilidad de Internet sin que las iniciativas de fomento de la eAdministración parezcan haber acelerado el proceso, por ejemplo: mientras que en 2008 6,3 de cada 10 personas que descargaban un formulario electrónico de un portal de la Administración lo devolvían electrónicamente, en 2011 apenas esta cifra ha subido hasta siete de cada 10. Y es que el número de usuarios de eAdministración se ha mantenido estable en el entorno de los 13,5 millones, si bien el número de transacciones electrónicas realizadas con la AGE por usuario pasó de 21,8 en 2010 a 23,6 en 2011.

Mención aparte merecen las declaraciones online del IRPF, que en 2011 crecieron más de un 16%.

Por su lado, en el ámbito empresarial, la utilización de la administración electrónica ha crecido de forma considerable debido a la obligatoriedad tanto de la notificación electrónica impuesta por la Agencia Tributaria como de la presentación telemática de impuestos. Por esta razón, la variable de uso de administración electrónica que más ha crecido en 2011 ha sido la devolución telemática de formularios. El efecto de la obligatoriedad de dichas notificaciones electrónicas es que éstas han pasado de 260.000 en 2010 a 2.800.000 en 2011.

Disponibilidad de servicios públicos online: Asturias lidera las CC AA y Valladolid los ayuntamientos

El Informe eEspaña 2012 presenta una nueva oleada del estudio comparativo realizado sobre la disponibilidad de los servicios públicos online en las Comunidades Autónomas españolas. Los 26 servicios públicos analizados reflejan una disponibilidad media del 80%, dos puntos por encima de la media global de la medición realizada en 2011 y muestran, ya una constante del citado estudio, que los servicios orientados a ciudadanos están más desarrollados que los dirigidos a empresas.

En el ranking de las CC AA, Asturias obtiene la primera posición, alcanzando en esta ocasión un 99% de disponibilidad en los servicios analizados. A continuación se sitúan Madrid, Andalucía, Navarra y La Rioja, mientras que siete CC AA y las dos Ciudades Autónomas quedan por debajo de la media global de disponibilidad.

En cuanto a los 26 servicios analizados, el más desarrollado es Cita Médica, que obtiene un 100% de disponibilidad online, si bien hay que tener presente que ni éste ni el de Tarjeta Sanitaria se evalúan en las Ciudades Autónomas de Ceuta y Melilla.

Por otra parte, ampliando el espectro de análisis en las entidades locales, el informe eEspaña muestra los resultados del estudio sobre la disponibilidad online de los servicios públicos en 40 ayuntamientos españoles, municipios que cubren diferentes estratos de población, desde los 20 mayores hasta poblaciones de menos de 20.000 habitantes. La disponibilidad media online de los 11 servicios públicos analizados en los ayuntamientos es del 69%. Estratificando por población, la media de los 20 mayores Ayuntamientos es de 76% y la de los 20 restantes es de 61%.

Valladolid ocupa la primera posición del ranking con un 100% de disponibilidad y es muy destacable que entre los 10 primeros municipios aparezcan tres que no pertenecen al grupo de los 20 mayores (Pamplona, Girona y Vilassar de Mar). En este línea, cabe destacar a los ayuntamientos de Vilassar de Mar y Bormujos, que, con una población inferior a los 20.000 habitantes, ocupan, respectivamente, la décima y decimotercera posición.

En referencia a los servicios, Pago de Impuestos y Pago de Multas son los únicos que superan un 90% de disponibilidad online.

¿Qué hay de nuevo, viejo?

El Informe eEspaña 2012 presenta algunas novedades en su edición, entre ellas un resumen visual, a través de varias infografías, sobre algunos de los temas que, sin ofrecer una comparativa estrictamente estadística, complementan y añaden un color necesario a la fotografía de la Sociedad de la Información española en 2011.

También lo hace el resumen de “los 20 del 11”, recopilación de los hechos imprescindibles del año en este ámbito, tanto desde el punto de vista t
emático como por su presencia en el calendario.

eEspaña 2012, informe completo disponible en www.fundacionorange.es

Durante el verano, los cambios de rutina y actividades afectan a los niños con TDAH

Más de un 5% de los niños padecen Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) actualmente, se traduce en que un niño por cada clase podría sufrir trastorno. Los cambios de rutina, nuevos horarios, actividades y espacios diferentes afectan la estabilidad del niño con TDAH en verano. El Plan de acción en TDAH (Pandah) lanza un decálogo con recomendaciones para el verano.

El verano supone un desafío para los padres que necesitan dejar a sus hijos a cargo de una tercera persona o en un campamento. Además, los niños pierden la rutina a la que están acostumbrados y esto afecta a su actitud. Para los padres que tienen niños con TDAH este problema se incrementa: un niño con TDAH necesita una atención y un cuidado muy especial y muchas veces es difícil encontrar actividades o espacios en los que él y las personas que hay a su alrededor se encuentren cómodos.

El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) se caracteriza por la inatención, hiperactividad e impulsividad. Las personas con este trastorno suelen tener dificultades para concentrarse, se distraen fácilmente, tienen problemas para permanecer quietos y con frecuencia son incapaces de controlar su comportamiento impulsivo. La doctora Mª Jesús Mardomingo, especialista en psiquiatría y pediatría y miembro del comité científico de Pandah, comenta: “El verano es para pasarlo bien y para que los niños se sientan liberados de la presión del colegio. Es un tiempo para disfrutar pero también para organizar actividades que ayuden a los niños con TDAH a aprender a controlar su movimiento.”

Recomendaciones a los padres

1. Estructurar el tiempo
El Dr. César Soutullo, coordinador del proyecto Pandah y director de la Unidad de Psiquiatría Infantil y Adolescente de la Clínica Universidad de Navarra aconseja: “Es importante que el niño no pierda la organización de horarios que tiene durante el año. El tiempo sin estructurar, o cambios de planes cada día es realmente perjudicial”. Aunque no sea tan estricta como durante el curso escolar, la rutina diaria es esencial. “Muchas veces el problema radica en que los padres también estamos cansados de todo el curso escolar y del invierno, nos relajamos y no llegamos a seguir unas pautas ni orden durante las vacaciones”, añade Trinidad Bonet, psicóloga y miembro del comité científico de Pandah.

2. Prevenir y organizar
Para evitar situaciones peligrosas para niños con TDAH, es mejor prevenir y organizar a priori actividades que les mantengan ocupados y haciendo cosas interesantes, en vez de esperar que ellos se regulen solos.

3. Evitar situaciones descontroladas
“Lo principal es evitar situaciones donde la impulsividad inherente al TDAH pueda tener consecuencias negativas. Por ejemplo: si se aleja de los padres en una playa con mucha gente, o en un centro comercial y se pierde, es importante que pueda tener un sitio localizado (el puesto del socorrista, la fuente del centro del paseo…), les ayuda mucho tener un plan. También es importante que se aprenda nuestro móvil, o apuntárselo en la mano”, comenta el doctor César Soutullo.

4. Aprender a seguir órdenes jugando
“A los niños se les puede motivar con actividades donde ellos puedan participar. Por ejemplo, si se hace una barbacoa, pueden ayudar a recoger leña, o ayudar en el jardín”, recomienda el Dr. Soutullo. El niño además aprende a seguir órdenes, pero de una forma lúdica y amena. Trinidad Bonet explica: “Estos niños están cansados de recibir órdenes y por eso son muy sensibles a ellas. Si se plantean como un juego, aceptan y de esta manera se llega a conseguir que aprendan a cumplir lo que les pedimos”

Además, advierte el Dr. Soutullo: “es importante tener en cuenta que al relajarse los horarios, los niños pueden pasar más tiempo sin comer o beber, por lo que hay que darles cosas como zumos, fruta, o algo de comida en mitad de sus juegos. También es importante dosificar los periodos de juego, porque ellos no se van a saber moderar por sí solos”.

5. La importancia de mantener la medicación
“La medicación en general debe mantenerse también en verano, porque les ayuda en su maduración cerebral, a comprender mejor las normas, reducir el negativismo y facilita que los pocos deberes de verano que puedan tener no se conviertan en una losa para los niños, que les acarreen castigos, por no hacerlos a tiempo. En el caso de niños que tienen efectos secundarios intensos, como apetito muy bajo con pérdida de peso, o retraso del crecimiento, es razonable parar durante un tiempo el tratamiento, siempre que esto no produzca el retorno de síntomas de TDAH que interfieran mucho con la vida diaria del niño”, aclara César Soutullo, psiquiatra infantil.

Actividades para el verano

6. Campamentos de verano
Los campamentos deportivos con actividades organizadas y preferiblemente no académicas, pueden motivarle y hacerle ver que aunque no haya ido bien el colegio, en deporte, actividades artísticas, musicales puede ser de los mejores del grupo. “A la hora de elegir un campamento”, comenta Trinidad Bonet, “todo niño con TDAH tiene una destreza diferente: hay niños que juegan muy bien al fútbol, les encanta escalar, los malabares, el riesgo, o son verdaderos payasos. El verano es un buen momento para que ese niño desarrolle esa habilidad que quizá durante el curso no haya podido practicar. Existen campamentos específicos para niños con TDAH que en momentos puntuales, por edad, gravedad, síntomas asociados pueden ser muy útiles.”

7. Juegos que ayudan
Los niños con TDAH pueden ser muy impulsivos y es bueno que aprendan a seguir órdenes y reglas de una forma relajada y a través de los juegos. La psicóloga Bonet explica “Hay juegos que ayudan a estarse quieto, como “andar como si fuéramos tortugas” o jugar a ver quién es el primero que parpadea. Para seguir órdenes, podemos probar con “Simón dice” o “eres mi sombra”, muy beneficiosos.

8. Cumplir objetivos
Bonet aconseja: “Es bueno plantearle pequeños retos para que pueda ir cumpliendo. Uno de los objetos que pueden ayudar con esto son los relojes de arena o cronómetros”. Así, cuando el niño consiga sus objetivos, se sentirá motivado y le animará a plantearse retos mayores.

9. Juegos de montaje
En palabras de Trinidad Bonet: “En niños pequeños, hay que animarles a realizar juegos de montaje por piezas, sencillos y que no lleve más de 10 minutos. Los mayores, de 8 o 9 años, pueden retarse a montar algo que les lleve no más de dos tardes. De esta manera se marcan objetivos, se concentran en algo que les gusta, y reciben un premio después: un juguete nuevo”

10. Recetas de cocina
Cocinar es una buena forma de aprender a seguir las reglas, ya que en esta ocasión el hecho de seguir los pasos de las recetas adecuadamente se traduce en un resultado bueno, como es el poder disfrutar de un helado o un postre. Si las reglas no se cumplen, el postre no sale o está malo. “El niño toma el mando ya que decide qué postre o comida se hace. Se pueden ir alternando los días en los que los padres leen las instrucciones y en los que es el niño el que toma el papel de madre/padre y manda qué es lo q
ue hay que hacer en cada paso. De esta manera, el niño toma las riendas y puede por fin dar órdenes”, comenta la psicóloga, miembro del Proyecto Pandah

Los piojos ya no se van de vacaciones

Hasta hace unos años, los piojos apenas se mostraban activos durante los meses de verano. Hoy en día esta situación ha cambiado, los últimos estudios muestran un importante incremento de infestaciones, hasta el punto que las cifras están alcanzando niveles propios de los meses de septiembre y octubre, que es cuando se producía la máxima incidencia.

Las familias con niños entre 3-12 años se muestran desconcertadas ante el incremento de casos de pediculosis que sus hijos padecen durante los meses de verano. Este aumento, que confirman en las oficinas de farmacia, ya ha merecido también la reflexión médica. Así, los pediatras lo atribuyen al mayor número de actividades infantiles (talleres, campamentos, cursos) que se realizan durante el verano, aunque añaden que no debemos alarmarnos.
Xavier Jeremías, dermatólogo y entomólogo, afirma que “lo importante para solucionar el problema es actuar con naturalidad y, ante el primer síntoma, que suele ser el rascado de la cabeza, revisar el cabello y en caso de localizar piojos realizar el tratamiento de inmediato, así conseguiremos que los niños sigan disfrutando de esos días maravillosos de vacaciones”.

¿Conocemos al enemigo?
Entender el problema de la pediculosis pasa necesariamente por saber algo más sobre estos pequeños “bichitos” de apenas 2 mm. Los piojos de la cabeza son insectos pero no tienen alas ni pueden saltar, se alimentan de sangre y viven exclusivamente en el cabello humano.
Su ciclo de vida es corto, apenas un mes, pasando por tres etapas: liendre, ninfa y adulto, periodo en el que las hembras ponen de 4 a 8 huevos/día, sobre el pelo, a 1 o 2 mm del cuero cabelludo.
El principal síntoma de la pediculosis son los picores y pequeñas lesiones rojizas. El contagio ocurre principalmente por contacto directo, “cabeza con cabeza”, o por compartir bufandas, gorras, peines, etc. De ahí que sea la población escolar la más susceptible, aunque pueden afectar a personas de cualquier edad.
La mejor prevención es revisar a menudo la cabeza de los niños con una lendrera (peine de púas estrechas), así podremos apreciar si hay o no piojos y, en caso afirmativo, afrontar el problema con rapidez. Y, por supuesto, es fundamental utilizar también un repelente para prevenir el contagio cuando en el entorno más próximo (escuela o casa) se detecta infestación. También evita la reinfestación después de realizar el tratamiento.

La solución pasa por un tratamiento eficaz
Cuando detectamos piojos o liendres lo ideal es hacer un tratamiento completo para garantizar una mayor eficacia. Las sustancias pediculicidas se clasifican por químicas o físicas, según su mecanismo de acción, veamos ambas opciones.

1º Paso. Elimina los piojos.
Mecanismo de acción química
Las piretrinas son unas sustancias naturales que se obtienen de extractos de flores. En España, se utilizan las denominadas sintéticas o piretroides, especialmente la permetrina. Su aplicación es absorbida rápidamente a través de la cutícula del insecto, provocando su parálisis y muerte.

La permetrina al 1% es el activo pediculicida de primera elección según la Organización Mundial de la Salud (OMS), habiendo demostrado una gran eficacia (cercana al 100%) y mínima toxicidad. En una concentración del 1,5% garantiza máxima eficacia antipiojos y liendres con una gran seguridad.

Todos los pediculicidas son más activos frente a las formas adultas, que frente a los huevos de parásitos (menor capacidad ovicida). Y dado que ningún producto alcanza el 100% de actividad ovicida, se recomienda repetir el tratamiento a los 7-10 días.

Formas de aplicación: aplicar la loción de permetrina al 1,5% directamente sobre el cabello seco durante 15-30 minutos. A continuación, lavar el cabello con champú y secar como de costumbre.

Mecanismo de acción física, loción sin insecticida
Los más populares son los productos a base de siliconas. Las formulaciones generalmente incluyen una silicona no volátil activa (dimeticona 4%) vehiculizada en una silicona volátil que se evapora tras su aplicación, dejando sólo la silicona activa.
Su aplicación tiene una doble acción pediculicida: paraliza y asfixia a los piojos, provocándoles un colapso intestinal que les ocasiona la muerte (el componente activo encapsula totalmente al parásito, bloquea sus espiráculos y, por efecto osmótico, deshidrata y colapsa sus órganos vitales).
Formas de aplicación: aplicar la loción sin insecticida directamente sobre el cabello seco durante 30–60 minutos. A continuación, lavar el cabello con champú y secar como de costumbre. Al igual que con la permetrina, se aconseja repetir la aplicación tras 7-10 días.

2º paso. Retira las liendres
Se recomienda utilizar un bálsamo capilar de efecto antiadherente para liberar liendres y piojos depositados en el cabello, y así retirarlos fácilmente con la ayuda de una lendrera.
Una opción completa sería ‘OTC Antipiojos Acondicionador desprende liendres’, acompañado de la Lendrera.

3º paso. Protege del contagio
Los repelentes de piojos ayudan a evitar la formación de “epidemias” en entornos de riesgo. También es recomendable su uso después del tratamiento de la pediculosis en población con riesgo de reinfestación.
Siempre es importante comprobar, antes de la aplicación, que el niño no tiene piojos. Su componente activo, IR 3535, es un repelente de insectos con mecanismo de acción no tóxico, que ha demostrado alta seguridad para su aplicación en niños.
Formas de aplicación: comprobar la ausencia de piojos y pulverizar sobre el pelo seco, asegurándonos de cubrir correctamente la superficie. Además de su uso sobre el cuero cabelludo, es útil su aplicación en tejidos (gorros, bufandas, diademas, gomas, etc.), peines o cepillos para prevenir nuevos contagios.
Estos tres pasos expuestos son fundamentales para solucionar el problema de la pediculosis y evitar las habituales reinfestaciones que tanto desconciertan a los padres y que provocan infinidad de molestias entre los niños.

Casi la mitad de artículos destinados al aprendizaje de la natación contiene errores o deficiencias en el etiquetado

La Consejería de Administración Local y Relaciones Institucionales, a través de la Secretaría General de Consumo y los Servicios de Consumo provinciales, ha detectado errores o deficiencias en un 46,5 por ciento de las actuaciones de control de etiquetado realizadas por la inspección de Consumo en los flotadores y otros artículos similares destinados al aprendizaje de la natación, según información de Europa Press.

La Consejería de Administración Local y Relaciones Institucionales, a través de la Secretaría General de Consumo y los Servicios de Consumo provinciales, ha detectado errores o deficiencias en un 46,5 por ciento de las actuaciones de control de etiquetado realizadas por la inspección de Consumo en los flotadores y otros artículos similares destinados al aprendizaje de la natación.

En una nota de prensa, la Junta ha afirmado que las actuaciones se enmarcan en una campaña de inspección realizada a lo largo del mes de mayo con el fin de comprobar el etiquetado y las condiciones de seguridad de estos productos.

La mayoría de las irregularidades detectadas constituyen infracciones de carácter leve y conllevan una sanción que oscila entre 200 y 5.000 euros, así como la retirada del producto si éste fuese inseguro, según la normativa vigente, Ley 13/2003, de 17 de diciembre, de defensa y protección de los consumidores y usuarios de Andalucía.

Asimismo, los objetivos de las inspecciones realizadas han sido controlar que se dan los requisitos básicos y generales de información, normas de calidad y seguridad, así como adoptar las medidas necesarias para garantizar su cumplimiento.

En concreto, se han efectuado en todas las provincias andaluzas un total de 172 controles de revisión de etiquetado en manguitos, collarines, bandas pectorales, mochilas y prendas y flotadores de asiento y de aro. Resultado de éstos ha sido el levantamiento de 172 actas en las que 80 se ha detectado alguna irregularidad.

Además, se han tomado 21 muestras de productos que se han remitido al Centro de Investigación y Control de Calidad, dependiente del Instituto Nacional de Consumo, para examinar el etiquetado, la resistencia a la tracción, las propiedades mecánicas y físicas, los bordes, los elementos salientes y la resistencia a la perforación.

Las inspecciones se han llevado a cabo en jugueterías y otros establecimientos de venta de flotadores y similares, prestando también atención a las tiendas tipo bazar y aquellas que ofrecen estos productos a bajo precio.

Por otra parte, en cuanto a los flotadores de aro, las principales conclusiones de esta campaña son que el 71,15 por ciento presentan irregularidades debido a que el producto o sus embalajes no tienen una etiqueta o similar con las características del mismo.

De este modo, en el 69,38 por ciento falta información complementaria como el número de la norma, en este caso EN 13138-2: 2007, o el nombre o marca registrada del fabricante importador o proveedor. Igualmente, el 63,26 por ciento de los flotadores de aro no advierten de que no protegen frente al ahogamiento.

Por su parte, del análisis de los flotadores de asiento se deduce que el 55,55 por ciento no avisa de ‘Riesgo de vuelco’ y el 52,63 por ciento no advierte de que no deben emplearse en balsas de baño.

De manera que, se omite información obligatoria sobre los posibles riesgos (52,63 por ciento), así como la necesidad de no utilizarlo donde el niño no haga pie (36,84 por ciento), o en presencia de un adulto (52,63 por ciento), además de no darle un uso que no sea el exclusivo que le corresponde y tener en cuenta el peso y talla para la que está diseñado (50 por ciento).

Por su parte, en manguitos, prendas, collarines, bandas pectorales o mochilas se ha comprobado que el 34,72 por ciento de los dispositivos y embalajes no ofrece información suplementaria como la talla y el grupo de edad al que van dirigidos. También el 33,33 por ciento de estos artículos no advierte de que deben utilizarse siempre bajo supervisión, además de otras condiciones.

Por último, en relación con las 21 muestras que se han remitido al laboratorio para su análisis, éste ha procedido a revisar también su etiquetado, detectándose que un total de nueve se han calificado como positivas por no cumplir con la información que debe figurar en el mismo.

Una educación alternativa para los más pequeños

Niños sin colegio de los 3 a los 6 años. La asociación «El Sonido del cielo», compuesta por ocho familias, ha creado su propio espacio para que los niños disfruten del aprendizaje sin acudir al colegio en una casa de campo de Villena.

Ocho familias decidieron el pasado año que sus hijos no acudierán al colegio al cumplir los 3 años, edad en la que mayoritariamente los pequeños ocupan las aulas de los centros escolares. Las ocho decidieron ponerse manos a la obra y convirtieron una casa de campo en el Pinar Alto de Villena en una escuela. Constituidos en la asociación «El sonido del cielo» les gusta denominar a este «cole», espacio de libre aprendizaje.
Los niños pasaron los nueve meses escolares desde las nueve a la una del mediodia en este espacio, donde el objetivo es aprender pero de forma diferente. Mª Teresa Conca, una de la madres, cuenta como es el día a día en este espacio. «A la llegada lo primero que hacen es desayunar, compartiendo los primeros momentos del día contando cada uno sus vivencias», relata.
«El resto de la mañana juegan y en ese juego, -advierte José Galisteo, otro de los padres- aprenden». «Cada uno se acerca a uno de los rincones para hacer lo que más le gusta, lo que más le motiva en ese momento», añade.
Galisteo matiza que «esto no significa que no haya límites. Hay unas normas como no gritar o respetar el tiempo de los demás y finalmente los niños también se imponen las suyas».
Los padres participan de la educación en este espacio las últimas horas de la mañana. Algunos realizan diferentes talleres como el de cocina. «A través de éste, aprenden por ejemplo medidas, a sumar con los productos y física y química con las diferentes elaboraciones», indica Conca.
Después de la experiencia del curso que acaba de terminar, Conca y Galisteo están dando charlas por poblaciones cercanas a Villena para ampliar el número de niños que pueden acceder a este espacio, aunque puntualiza Galisteo «no podremos atender más de doce». Mariví Pardo

La crisis hace caer las rupturas matrimoniales a niveles de hace 10 años

Los costes económicos que implican el mantenimiento de dos viviendas y la duplicidad de gastos en caso de separación o divorcio han llevado a un descenso de las rupturas matrimoniales en España registradas en 2011 hasta niveles de hace diez años. El pasado año hubo en España 124.702 divorcios o separaciones, según información de EFE y publicada en El Mundo.

El número de rupturas matrimoniales disminuyó un 2,3% en 2011 con respecto al año anterior, al pasar de 127.682 a 124.702. Se había experimentado un repunte en 2010, sin embargo, el año pasado se volvió a la tendencia de descenso de divorcios, separaciones y nulidades que comenzó en 2007, según las estadísticas del Consejo General del Poder Judicial (CGPJ).

La demógrafa investigadora del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC), Teresa Castro, explica que en los últimos cuatro años no solo se ha cortado la tendencia creciente de las rupturas matrimoniales, sino que se ha registrado un descenso a niveles de 2001 ó 2002.

Los costes de separarse implican dos viviendas y, en la actual situación de crisis económica, hay parejas que quieren separarse, pero no pueden permitirse sufragar sus necesidades económicas.

Castro destaca el aumento de parejas jóvenes que no se casan, sino que optan por uniones de hecho, que tienen unas tasas de separación más altas que los matrimonios por su carácter heterogéneo.

Hay un dato que revela la importancia de las uniones de hecho: el 20% de los niños en España nace en este tipo de uniones, lo que supone uno de cada cinco nacimientos.

Además, el perfil de las mujeres que rompen su matrimonio está cambiando, ya que antes las féminas más educadas se divorciaban más que las menos educadas porque disponían de más recursos, mientras que ahora todos los estratos sociales se han igualado en el acceso al divorcio.

El portavoz de la Unión Estatal de Asociaciones y Federaciones por la Custodia Compartida (UEFACC), Fernando Basanta, subraya que desde la entrada en vigor de la ley del ‘divorcio exprés’ en 2005 las rupturas matrimoniales han ido en aumento, pero la crisis ha motivado un descenso por razones económicas.

‘Divorciarse es caro’

«Divorciarse es muy caro porque hay que pagar abogados, los gastos se duplican y se necesitan dos viviendas, en lugar de una», precisa Basanta, quien expresa su preocupación por el incremento de las disoluciones de matrimonios «por vía contenciosa» en torno a seis puntos desde el año 2005.

En la actualidad, por cada tres matrimonios que se celebran, se tramitan dos divorcios, precisa el portavoz de UEFACC antes de afirmar que «España se ha convertido en una sociedad divorcista», en la que la gestión de las separaciones «cataliza la conflictividad en el seno de las familias».

Según el estudio ‘La justicia dato a dato’ de 2011 del CGPJ, los divorcios descendieron un 1,9%, de 119.554 a 117.179, mientras que las separaciones se redujeron un 7,7%, de 7.962 a 7.347, y los matrimonios declarados nulos aumentaron de 166 a 176, un 6%.

La mayoría, de mutuo acuerdo

De las 117.179 rupturas matrimoniales definitivas que se contabilizaron en el conjunto de España el año pasado, 68.851 fueron de mutuo acuerdo y las 48.328 restantes fueron no consensuadas.

También hubo 7.347 separaciones, de las cuales 4.872 fueron de mutuo acuerdo y las restantes 2.475 sin consenso.

Por comunidades

El número de divorcios se redujo el año pasado en todas las comunidades autónomas con respecto a 2010, excepto en Galicia, Castilla-La Mancha, Cantabria, Navarra y La Rioja, donde aumentó para situarse en 6.927, en 4.359, en 1.385, en 1.287 y en 694, respectivamente, mientras que en Canarias se mantuvo estable en 6.564.

En términos absolutos, Andalucía fue la región donde más parejas se divorciaron, hasta 22.023, seguida de Cataluña, con 20.911, y Madrid, con 15.777.

Por el contrario, se registró un menor número de divorcios en La Rioja, con 694 casos, Navarra, con 1.287, y Cantabria, con 1.385.

Las separaciones bajaron en todos los territorios, salvo en Galicia, Aragón, Cantabria y La Rioja, donde se incrementaron hasta 412, 176, 82 y 33, respectivamente.

News Corp lanza una nueva tableta con AT&T dirigida al mercado de la educación

News Corp. ha anunciado que lanzará una nueva tableta con AT&T dirigida al mercado de la educación, para llevar «la innovación digital» al aula (AFP).

El conglomerado de medios dirigido por Rupert Murdoch dijo que el esfuerzo provendrá de su división de educación, denominada ‘Amplify’ (‘Amplificar’). «Amplify se dedica a rediseñar la educación preescolar, primaria y secundaria mediante la creación de productos y servicios digitales que den nuevas herramientas a los estudiantes, maestros y padres», dijo la compañía en un comunicado.
«Nuestro objetivo es amplificar el poder de la innovación digital para transformar la enseñanza y el aprendizaje y ayudar a las escuelas a ofrecer experiencias y, fundamentalmente, mejores resultados», afirmó Joel Klein, director ejecutivo de Amplify.
Ralph de la Vega, presidente y director ejecutivo de AT&T Mobility, dijo que el esfuerzo incluirá «una tableta 4G que creemos mejorará significativamente la enseñanza y el aprendizaje durante todos los años de escolarización». Amplify «consiste en crear nuevos planes de estudio digitales que reinventen la enseñanza y el aprendizaje, a partir del lenguaje, las ciencias y las matemáticas», señaló el comunicado.
Los materiales están siendo desarrollados por un equipo de Wireless Generation, con educadores de la Universidad de California en Berkeley y la revista trimestral Lapham’s.
Las dos compañías lanzarán un programa piloto en escuelas de Estados Unidos el próximo año lectivo (que comienza en septiembre), en el que AT&T «proporcionará tabletas 4G, gestión de dispositivos y servicios técnicos y de conectividad».

Salamanca es la ciudad del español y destino internacional para su aprendizaje

El alcalde de Salamanca, Alfonso Fernández Mañueco, ha pedido a los responsables del Instituto Cervantes que, en sus 87 centros distribuidos por 44 países, promocionen a Salamanca como destino para el aprendizaje del español y ha agradecido al director del Cervantes, Víctor García de la Concha, «su voluntad, empeño y salmantinismo» para que esta ciudad albergue la reunión anual de la institución, según recoge el periódico digital salamanca24horas.

El alcalde de Salamanca, Alfonso Fernández Mañueco, destacó hoy que Salamanca es “la ciudad del español” y que su fortaleza en la enseñanza del idioma reside en la unidad entre Universidades, instituciones públicas e iniciativa privada.

Fernández Mañueco agradeció, además, al director del Instituto Cervantes, Víctor García de la Concha, “su voluntad, empeño y amor por esta ciudad” para que Salamanca albergue esta reunión anual.

“Sabes, querido Víctor, -dijo el alcalde- que en tu ciudad tienes el aval de la experiencia, y la calidad de la Universidad de Salamanca, con más de ochenta años de experiencia liderando la enseñanza del español, también la fortaleza de la unidad institucional con el prestigio de nuestra enseñanza privada. Sin embargo, el principal motivo de que esta reunión se celebre en nuestra ciudad te lo debemos a ti como director del Instituto Cervantes.

Tanto a Víctor García de la Concha como al resto de responsables del Instituto Cervantes, con 87 centros distribuidos por 44 países, Fernández Mañueco les pidió su ayuda para promocionar como destino del aprendizaje del español a Salamanca, la ciudad en España con más centros acreditados por el propio Instituto.

“Ustedes –reiteró el regidor- son los socios y aliados más valiosos que puede tener la ciudad de Salamanca. Son nuestros embajadores culturales en el exterior y queremos que conozcan en profundidad Salamanca y que vivan lo mismo que los estudiantes de español para que transmitan después esa información a estudiantes de todo el mundo. La seguridad de Salamanca y la comodidad que aquí disfrutamos en nuestra movilidad diaria”.

Incidió, además, en que la celebración de esta reunión anual da a Salamanca “la oportunidad de aprender de los mejores” y la importancia de asociar la marca Salamanca Ciudad del Español a una marca que representa “la calidad y el prestigio internacional” en la enseñanza de este idioma como es el Instituto Cervantes.

“Reconocemos al Instituto Cervantes todavía más allá de la importante labor docente que desarrolláis en todo el mundo. Sois la vanguardia que, además de la riqueza de nuestro idioma, también difundís nuestra cultura, nuestra cultura, nuestro patrimonio y nuestras tradiciones”, finalizó Alfonso Fernández Mañueco, quien destacó la pureza del español que se habla en Salamanca y agradeció a la Junta de Castilla y León, por su patrocinio, y a la Universidad de Salamanca, por el valor añadido que aporta a esta capital.

Una maestra, allá por 1948

Qué sorpresa al descubrir que una de las festividades más arraigadas en nuestra sociedad, el Día del Padre, nació en las páginas del periódico MAGISTERIO, hermano mayor de PADRES. Fue  hace 64 años, gracias a una joven maestra de Vallecas, Manuela Vicente Ferrero, que colaboraba en el periódico bajo el pseudónimo de Nely.  Es la responsable de que el Día del Padre se asociara en España al 19 de marzo, día de San José.

La centenaria publicación dirigida a los docentes sirvió de soporte para la difusión, contagio y arraigo de la celebración, pero la idea de agasajar a los padres fue de Manuela Vicente Ferrero, una joven de Tábara (Zamora) que ejercía en los suburbios del norte de Madrid.

En las páginas de MAGISTERIO y su suplemento mensual Escuela en Acción, Manuela escribía bajo el pseudónimo de Nely. Y en su afán por la divulgación cristiana, un día de marzo de 1949 abordó la figura de San José, el padre de Jesús. Su artículo exalta  las virtudes atribuidas al santo y proyecta aquel fervor hacia la paternidad del común de los mortales, revistiéndola de divinidad. “Piensen los padres que han recibido de Dios la autoridad que han de mandar obedeciendo”, sostiene Nely. Porque, como San José, señala, no son más que “instrumento de la voluntad de Dios”.

La maestra se sirvió de la fe y el credo predominantes para reivindicar un gesto de gratitud hacia los padres. Si las madres tenían su día de homenajes y regalos en el mes dela Virgen, ¿por qué no iban a tenerlo los padres en el mes de San José?

Con tan sólida base, Nely animaba a sus colegas a que el día 19 de  marzo organizaran en sus escuelas un acto “solemne”, pero “sencillo”, para que los niños brindasen “de una manera más patente y expresa su cariño” a sus progenitores.

El programa incluiría una misa, la entrega de obsequios realizados por los propios alumnos –“trabajos escolares en los que el niño pondrá latidos de su corazón, destellos de su ingenio y entusiasmo”–, una intervención del profesor y un recital de poemas de los niños a sus papás.

Para animar a los docentes a secundar la iniciativa, Nely afirma que tan “bello motivo compete a la escuela, forjadora de ideales nobles, llevarlo a cabo”. Y añade que “el maestro tiene aquí un motivo más de acercamiento a las familias, que no pueden dejar de mirar con simpatía que los educadores de sus hijos –que también son, como ellos, padres en el orden espiritual– hagan estas llamaditas al corazón de sus pequeños para enseñarles a dar lo único que de ellos piden: amor”.

La seguridad con la que Manuela planteaba su iniciativa partía de su propia experiencia un año antes. El día de San José de 1948, Nely había organizado la celebración de un Día del Padre en su colegio del madrileño barrio de Belmonte. Lo contó ella misma en Radio Nacional años después, y en TVE cuando ya contaba con 92 años.

Su iniciativa respondió a la llamada melancólica de dos hombres que le dijeron un día: “Usted no sabe cómo queremos los padres. Los padres tenemos corazón”. Y ella, muy resuelta, les respondió: “Miren, yo no inventé el Día dela Madre, pero estén seguros de que voy a inventar el Día del Padre”. Y fue así como se lanzó a organizar el homenaje festivo en su escuela, con misa, entrega de regalos y “festival infantil” con recital de poemas.

El éxito de crítica y público cosechado debió de convencer a Nely de que aquello tenía sentido más allá de su escuela y no dudó en persuadir a toda la comunidad docente al año siguiente con su artículo.

Las páginas de MAGISTERIO reflejaron también el mejor testimonio de lo que la maestra hizo: la agradecida carta de un padre narrando su vivencia en el colegio de Nely: “[…] ¡Cómo se adentraban las palabras de la maestra en aquellos corazones que, emocionados, se asomaban a las pupilas! […] El broche de tan sencilla pero elevada charla pedagógica lo hacen los niños con las poesías de ofrecimiento; disparos certeros a la vibrante tensión de la entraña paternal. La efervescente emoción, ya incontenible en los caldeados corazones de los padres, se desborda en lágrimas de alegría. Y en contagiada hermandad espiritual, lloramos todos en este acto tan sublime”.

Tanto se afianzó la celebración en los colegios, que en 1953 los grandes almacenes Galerías Preciados se lanzaron a promocionar regalos para el Día del Padre. El presidente de la compañía, Pepín Fernández, quiso compensar a Manuela y la maestra, entonces directora del colegio del “Santo Ángel” (en Vallecas), desvió el favor a sus alumnas . “Le dijo que quería que aquellas niñas se colocaran allí al terminar la enseñanza, que ella se encargaba de prepararlas”, contó María José, hija de Nely, en TVE. Y fue así como Galerías Preciados se llenó de dependientas procedentes del “Santo Ángel”.

Al año siguiente, se sumó al negocio El Corte Inglés y, desde entonces, todos nos sabemos la historia comercial del Día del Padre.

 

 

 

Aquellos aires, aquella escuela

Si bien en el MAGISTERIO de los años 40 encontramos artículos de pedagogía, psicología y didáctica, y noticias de gestión educativa (nombramientos, vacantes, oposiciones, etc), la especialidad de Nely era, en el fondo, el amor a Cristo, a España y ala Naturaleza; y en la forma, la exaltación de una sensibilidad que hoy resulta una caricatura de lo que entonces debía de esperarse de mujer cultivada, no digamos ya de una maestra de párvulos. Al lector joven del siglo XXI le rechinaría su cursilería. Pero aquellos aires eran los que envolvían la sociedad oficial de aquel primer franquismo en el que Nely ejerció el magisterio mientras hacía sus aportaciones literarias en prensa. Uno de sus artículos a toda página, titulado ‘Como España, sólo el Cielo”, empezaba así: “En España, la tierra del amor y la caridad cristiana, la de los ideales altos que plasmó Cervantes en nuestra joya literaria El Quijote, cada vida es un poema y cada hecho merece ser contado en un romance”.

Gustaba de repasar pasajes de la vida de Cristo o festividades del calendario cristiano, y enseñar recursos didácticos para afianzar la fe y el conocimiento bíblico de los niños a través de las materias escolares. Por ejemplo, en su artículo sobreLa Pasiónde Cristo (marzo de 1948), sugería plantear el siguiente problema matemático a los niños de Primaria: “Jesús tenía clavadas en la frente 25 espinas; llegaron 14 golondrinas y cada cual llevó una. ¿Cuántas le quedan?” Así, ya en los años 40 del siglo pasado, la maestra Manuela Vicente practicaba con naturalidad lo que décadas más tarde bautizamos con la rebuscada expresión de “transversalidad de las enseñanzas”.

¿Estaría Nely hoy tan orgullosa de su venerada España tras leer las portadas de los periódicos? Son otros tiempos.