Cómo desarrollar la memoria del niño

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  • Desarrollar los sentidos: Especialmente vista y oído fomentando atención, curiosidad y observación. Puedes ocultarle parcial o totalmente objetos y hacerlos aparecer, jugar al cucú-tras.
  • Desarrollar el lenguaje: Para fomentar el pensamiento lógico y que puedan expresar ideas, opiniones y sentimientos. Puedes estimularle con sonidos, canciones o cuentos asociados con gestos.
  • Charla de memoria: Comenta con él por la noche lo que habéis hecho durante el día.
  • Concepto Tiempo: Ve tachando en un calendario los días que van transcurriendo.
  • Habilidad motriz: Para manejarse en el entorno y clasificar sus percepciones. Esto le va a permitir comprobar, establecer semejanzas, diferencias y constituir relaciones entre los nuevos conocimientos y los que ya posee.
  • Relaciones sociales: Que le permitirán ejercitar habilidades como conversación, escucha, creatividad o razonamiento. Es de gran utilidad el juego simbólico, las tarjetas de asociación, barajas de familias, puzzles o adivinanzas.
  • Afectividad: Es determinante. Lo que reciben cargado de cariño en un ambiente familiar recala en su historia con más fuerza.
  • Imágenes: Recuerdan mejor las imágenes que las palabras, y la realidad que las imágenes.

BASES DE LA LIGA MATEMÁTICA

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La Liga Matemática es la competición escolar con la que tus alumnos podrán demostrar todo su potencial jugando con miles de colegios de toda España desplegando sus habilidades. A través de una plataforma digital, los equipos de cada centro competirán semana tras semana respondiendo a 6 preguntas cada alumno. A continuación describimos la mecánica de participación.

1. EQUIPOS
2. INSCRIPCIÓN EN LA LIGA MATEMÁTICA
3. CALENDARIO
4. MECÁNICA DE PARTICIPACIÓN
5. SELECCIÓN ESPAÑOLA
6. PRUEBAS INTERNACIONALES
7. PREMIOS

EQUIPOS

Los centros podrán presentar tantos equipos como deseen en las dos categorías que existen en la Liga Matemática. A continuación se especifican estas categorías y los miembros que la forman

LIGA DE PRIMARIA: estará integrada por cuatro alumnos y un profesor de la siguiente forma:

  • 1 alumno de 3º de Primaria
  • 1 alumno de 4º de Primaria
  • 1 alumno de 5º de Primaria
  • 1 alumno de 6º de Primaria
  • 1 profesor de Primaria

El profesor será el encargado de coordinar a los alumnos para que cada viernes acudan puntualmente a la cita con la plataforma y respondan a las preguntas de su nivel de forma individual sin que alumnos de cursos superiores o inferiores le ayuden en su labor. Además, podrá actuar como 'entrenador' del equipo procurando apoyos de formación durante la semana.

LIGA DE SECUNDARIA CON BACHILLERATO: estará integrada por cuatro alumnos y un profesor de la siguiente forma:

  • 1 alumno de 1º ó 2º de la ESO
  • 1 alumno de 3º ó 4º de la ESO
  • 1 alumno de 1º de Bachillerato
  • 1 alumno de 2º de Bachillertato
  • 1 profesor de matemáticas de Secundaria o Bachillerato.

El profesor será el encargado de coordinar a los alumnos para que cada viernes acudan puntualmente a la cita con la plataforma y respondan a las preguntas de su nivel de forma individual sin que alumnos de cursos superiores o inferiores le ayuden en su labor. Además, podrá actuar como 'entrenador' del equipo procurando apoyos de formación durante la semana.
En el caso de que el centro no cuente con el ciclo de bachillerato, tendrá la posibilidad de forma su equipo con alumnos de la ESO. En este caso, el equipo estará formado por un alumno por cada curso de la ESO.

La inscripción de cada equipo tiene un coste de 100 euros. De esta forma, aquellos centros que deseen inscribir a más un grupo, ya sea de Primaria o de Secundaria, deberán realizar tantas altas como equipos deseen formar.

INSCRIPCIÓN EN LA LIGA MATEMÁTICA

El periodo de inscripción en la Liga Matemática es del 15 de octubre de 2011 hasta el 11 de enero de 2012.

A pesar de que el primer periodo de la competición irá del 18 de noviembre de 2011 al 12 de enero de 2012, los equipos que se inscriban una vez iniciada la competición, se incorporarán a la Liga Matemática en el arranque del segundo trimestre cuya primera prueba es el viernes 13 de enero de 2012. Para que todos los alumnos puedan competir en igualdad de condiciones por la victoria en el campeonato, la puntuación se iniciará de nuevo en el segundo trimestre. No obstante, aquellos que comenzarán las actividades en el primer periodo contarán con la experiencia de trabajo y de las primeras preguntas.

Las inscripciones se tramitarán a través de la plataforma de la Liga Matemática a la que puede tener acceso desde www.ligamatematica.com. Para completar el alta, una vez acceda a dicha plataforma, deberá seguir los siguientes pasos:
1º- Introducir la provincia en la que está ubicada su colegio.
2º- Introducir el código del centro o el nombre oficial
3º- Introducir el nombre del profesor responsable del equipo
4º- Introducir el correo electrónico del profesor responsable del equipo
5º- Pulsar "aceptar"

En ese momento, en la cuenta de correo electrónico proporcionada encontrará un correo electrónico de Mathleague donde deberá pinchar un link para confirmar su inscripción. En este momento, se le pedirán los siguientes datos:
1º- Nombre de los alumnos según el curso de cada uno de ellos
2º- Nombre del profesor responsable del grupo inscrito

Al finalizar este proceso se le proporcionará un número de cuenta donde realizar el ingreso de 100 euros con un código concreto para utilizar como "concepto".

Una vez haya realizado el ingreso, recibirá un correo electrónico en la cuenta proporcionada con las claves de usuario y contraseñas para cada miembro del equipo y para el profesor así como un link para acceder a la plataforma. No obstante, se podrá acceder a la plataforma directamente a través de la página web www.ligamatematica.com.

CALENDARIO

La Liga Matemática se inicia el viernes 18 de noviembre de 2011 a las 11.00 horas y finaliza el viernes 18 de mayo de 2012. Con posterioridad, se celebrará la final presencial en Madrid. En agosto, los vencedores acudirán a una final internacional en la Universidad de Stanford.

Todas las pruebas de la Liga Matemática en España (del 18 de noviembre de 2011 al 18 de mayo de 2012) se celebrarán los viernes de 11.00 horas a 12.00 horas. Es muy importante que los equipos cumplan las horas ya que cada miembro del equipo dispondrá de 8 minutos para responder cada una de sus 6 preguntas y deberá hacerlo de forma simultánea con el resto de participantes de España.

Las fechas de la competición son las siguientes:
1º PERIODO

  • 18 de noviembre 2011
  • 25 de noviembre 2011
  • 2 de diciembre de 2011
  • 16 de diciembre de 2011

2º PERIODO

  • 13 de enero de 2012
  • 20 de enero de 2012
  • 27 de enero de 2012
  • 3 de febrero de 2012
  • 10 de febrero de 2012
  • 17 de febrero de 2012
  • 24 de febrero de 2012
  • 2 de marzo de 2012

3º PERIODO

  • 9 de marzo de 2012
  • 16 de marzo de 2012
  • 23 de marzo de 2012
  • 30 de marzo de 2012
  • 20 de abril de 2012
  • 27 de abril de 2012
  • 4 de mayo de 2012
  • 11 de mayo de 2012
  • 18 de mayo de 2012

Las pruebas trimestrales internacionales en las que competirán los mejores alumnos de España -con independencia del centro al que pertenezcan- con las pruebas que realizan los alumno de Estados Unidos se celebrarán los siguientes días (la hora se confirmará en las semanas previas a la competición) desde la plataforma tecnológica de la Liga Matemática en cada uno de los colegios a los que pertenezcan los alumnos:

1º Prueba internacional: 10 de enero de 2012
2º Prueba internacional: inicios de marzo
3º Prueba internacional: finales de mayo

La final internacional será presencial y tendrá lugar en la Universidad de Stanford en el mes de agosto. Es una prueba exclusiva para los cursos de Secundaría y Bachillerato. El mejor alumno de cada uno de los niveles será quién represente a España en esta competición.

MECÁNICA DE PARTICIPACIÓN

Las pruebas se celebrarán de forma simultánea en toda Espa&#241
;a en las fechas señaladas anteriormente a las 11.00 horas (en la Islas Canarias la hora de inicio serán las 10.00 horas). Los alumnos deberán iniciar puntualmente la prueba ya que disponen de 8 minutos para contestar cada pregunta con un tiempo máximo de 50 minutos.

A las 12.00 horas, la plataforma finalizará el tiempo de respuesta y contabilizará las preguntas contestadas hasta el momento.

Así, cada alumno, desde el propio centro, deberá acceder a la plataforma con su nombre de usuario y contraseña a la hora dispuesta. Para realizar la prueba, deberá conectar la cámara web del ordenador. Para asegurar la legalidad en la competición, el sistema realizará capturas de cámara de forma aleatoria de tal forma que se pueda comprobar la identidad del alumno que responde cada prueba. Además, esta imagen se utilizará para componer semanalmente la Selección Española.

Una vez que cada alumno del equipo finalice su prueba, deberá salir del sistema. A lo largo del día de competición (ese mismo viernes a partir de las 12.00 horas), todos los participantes podrán ver sus resultados en la plataforma con datos estadísticos sobre su evolución y la del centro. Igualmente, se publicarán las clasificaciones en los medios de comunicación en los que la Liga Matemática tiene presencia:
www.ligamatematica.com
www.magisnet.com/ligamatematica
www.padresycolegios.com/ligamatematica
Perfil oficial en Tuenti

Las puntuaciones serán las siguientes:

  • 3 puntos por cada pregunta acertada
  • 1 punto por pregunta no contestada
  • 0 puntos por pregunta fallada

Si finalizadas las 6 preguntas, el alumno dispone todavía de tiempo, podrá realizar una pregunta adicional denominada Mathgol. Solo si acierta la pregunta obtendrá 6 puntos adicionales. Si la falla o la deja sin responder, no obtendrá ningún punto.

A la finalización de cada periodo -consultar el espacio de Calendario-, el alumno/a que mejores resultados haya obtenido, formará parte de la selección española y participará en la competición internacional correspondiente según lo señalado en el espacio de Calendario.

Los cinco mejores equipos de cada nivel -los 5 mejores equipos de Primaria y los 5 mejores equipos de Secundaria con Bachillerato- se enfrentarán en una final presencial en Madrid en las instalaciones de la empresa tecnológica española TUENTI. Las pruebas que tendrán que realzar los equipos serán semejantes a las realizadas durante la Liga Matemática. No obstante, durante la competición se irá informando a los equipos de las características de esta final.

Los 4 mejores alumnos de Secundaria con Bachillerato -uno por cada nivel- en esta final presencial serán los que representen a España en la final que tendrá lugar en la Universidad de Stanford (EE.UU.)

SELECCIÓN ESPAÑOLA

La selección española es el equipo que formarán cada semana los mejores alumnos de cada uno de los niveles. Así, los dos niveles contarán con su propia selección española formada por cuatro participantes.

Todas las semanas, tras la finalización de las pruebas, en la web www.ligamatematica.com se publicarán las fotos de los cuatro mejores alumnos de primaria y los cuatro mejores alumnos de Secundario con Bachillerato. Las fotos habrán sido captadas por la webcam de los ordenadores de los participantes ya que deberá estar activada. Si el centro desea que no se publiquen las fotos de los alumnos y que solo se usen para la limpieza de la competición, deberá comunicarlo a través de las vías de contacto establecidas entre los participantes y la Liga Matemática.

El tratamiento de la información de los alumnos así como de sus imágenes cumple totalmente la legislación española de protección de datos y de protección de la intimidad.

A la finalización de cada periodo, la selección española se formará con los resultados acumulados de todas las pruebas del periodo. El equipo resultante -de Primaria y de Secundaria con Bachillerato- será el que compita en las pruebas internacionales de cada periodo señaladas en el espacio de Calendario. No serán obligatoriamente los representantes de España en la competición internacional en la Universidad de Stanford ya que esta selección se obtendrá de los equipos que participen en la final nacional.

PRUEBAS INTERNACIONALES

La competición contará con 4 pruebas internacionales para los alumnos de Secundaria con Bachillerato en las que competirán las distintas selecciones españolas que se formen en cada momento. Así, las pruebas serán las siguientes:

1º Prueba internacional:

  • Tendrá lugar el 10 de enero de 2012
  • La selección española estará formada los cuatro mejores alumnos -uno por cada nivel- de Secundaria con Bachillerato. Estos se elegirán según los resultados de las pruebas que se realicen entre el 18 de noviembre y el 16 de diciembre de 2011
  • La hora de la prueba se comunicará con antelación suficiente y tendrá que ser realizada en las instalaciones del centro


2º Prueba internacional

  • Tendrá lugar en la semana del 5 al 9 de marzo
  • La selección española estará formada los cuatro mejores alumnos -uno por cada nivel- de Secundaria con Bachillerato. Estos se elegirán según los resultados de las pruebas que se realicen entre el 13 de enero y el 2 de marzo de 2011
  • La fecha y hora de la prueba se comunicará con antelación suficiente y tendrá que ser realizada en las instalaciones del centro

3º Prueba internacional

  • Tendrá lugar en la semana del 21 al 25 de mayo de 2012
  • La selección española estará formada los cuatro mejores alumnos -uno por cada nivel- de Secundaria con Bachillerato. Estos se elegirán según los resultados de las pruebas que se realicen entre el 18 de noviembre y el 16 de diciembre de 2011
  • La fecha y hora de la prueba se comunicará con antelación suficiente y tendrá que ser realizada en las instalaciones del centro

La final internacional presencial tendrá lugar en el mes de agosto y enfrentará a los cuatro mejores alumnos de España -uno por cada nivel de la liga de Secundaria con Bachillerato- extraídos de la final presencial. Este equipo se enfrentará con los mejores equipos de EE.UU. y de China.

Las fechas exactas se comunicarán con suficiente antelación.

La Liga Matemática correrá con los gastos de desplazamiento y estancia de los alumnos en la final internacional en EE.UU.

PREMIOS

Los premios establecidos para los participantes en la Liga Matemática son los siguientes:

1º. Los mejores alumnos de cada periodo accederán a participar con los alumnos de EE.UU. De esta forma, los cuatro mejores alumnos de Secundaria con Bachillerato -el mejor alumno de cada nivel-, participarán on line con los mejores alumnos de EE.UU.

2º. Los cinco mejores equipos de cada competición -Liga de Primaria y Liga de Secundari
a con Bachillerato- visitarán las instalaciones de TUENTI, una empresa española de las más potentes en el mundo de la tecnología centrada en el talento de sus empleados, para disputar la final nacional.

3º. Los miembros de los equipos ganadores recibirán un ordenador portátil como premio.

4º. Los mejores alumnos de cada nivel -cuatro alumnos de Primaria y cuatro alumnos de Secundaria con Bachillerato- que no hayan sido parte del equipo vencedor, también recibirán un ordenador portátil

5º. El mejor alumno de 2º de Bachillerato obtendrá una beca de estudios superiores en una carrera relacionada con las matemáticas y la ciencia.

6º. Los cuatro mejores alumnos de la Liga de Secundaria con Bachillerato -uno por cada nivel-, viajarán en agosto a la final internacional a la Universidad de Stanford (EE.UU) representando a España.

CONTACTO

Puede ponerse en contacto con la Liga Matemática en el número de teléfono 902 57 09 67 ó a través del correo electrónico soporte@ligamatematica.com.

Una familia cohesionada favorece el éxito educativo

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El último Informe PISA nos revela que en las familias nucleares existe una menor proporción de alumnos repetidores que en la mixtas o monoparentales. Además, el número de estudiantes que repite curso es mayor en los hogares donde no están los padres en casa, especialmente si es la madre quien se ausenta. El rendimiento escolar es también más bajo en los hogares donde hay parados o padres en busca de empleo y, por tanto, no existe estabilidad laboral.

El funcionamiento y el clima familiar en que nace y crece un niño va a determinar unas características económicas y culturales que pueden limitar o favorecer su desarrollo personal y educativo. Para muchos expertos ningún factor es tan significativo para el rendimiento escolar como el clima que se vive en casa. Y no sólo numerosos estudios destacan esta influencia, sino que el mismo Informe PISA la sitúa como una de las más importantes, y lo constata, sobre todo, en la repetición de los alumnos.

De entre todas las variables educativas y sociodemográficas que muestra el último Informe PISA, correspondiente a 2009, los factores más frecuentes que influyen en que un alumno repita o no curso son, en primer lugar, el tipo de familia, la presencia de los progenitores en casa y el nivel de estudios de los padres. Así lo muestra el estudio realizado por el Gabinete de Análisis Demoscópico (GAD3) en exclusiva para PADRES.

Del análisis realizado por la consultora GAD3 se desprende que la actitud hacia la educación, la cultura y la escuela que los padres sean capaces de transmitir a sus hijos, ejerce una gran influencia en el proceso de enseñanza. Además, el grado de cohesión y adaptabilidad de la familia resulta muy beneficioso para el desarrollo del niño en la escuela, así como la claridad en sus funciones y la interacción y correspondencia afectiva entre sus miembros.

Como pone de manifiesto GAD3, PISA nos revela que en las familias nucleares se da un menor número de repetidores que en las demás. Por el contrario, es mayor el porcentaje de repetidores en las familias mixtas o monoparentales; donde los padres están fuera de casa, especialmente si la madre no está; y con alguno de los padres en el paro. Como se puede observar en el cuadro de la izquierda, el porcentaje de alumnos que ha repetido es del 34% en una familia nuclear, frente al 48% en el caso de que la familia sea monoparental y alcanza el 73% en las familias mixtas.

En relación con la presencia de los padres en casa, estadísticamente es mayor el número de repetidores en los hogares donde no están los padres presentes, especialmente si la madre es quien se ausenta, aunque suponemos que esto se producirá en confluencia con otros factores. En los hogares donde la madre no está en casa el porcentaje de repetidores alcanza el 65%; en el caso de que sea el padre quien no esté, el porcentaje es del 49%.

La ocupación de los padres es también importante: el rendimiento escolar es mejor en los hogares donde no hay parados o padres en busca de empleo y existe estabilidad laboral. Según el informe de GAD3, tanto si es la madre como el padre el que está en paro, el porcentaje de alumnos que repite alcanza el 54%, mientras que se reduce a un 32% en el caso de que alguno de los padres esté trabajando a tiempo completo. Estos datos también se pueden comprobar en el segundo cuadro de la página anterior.

El hábito se transmite

Además, cuanto mayor es el nivel educativo de los padres menor es el porcentaje de alumnos que repite curso y mayor es el éxito escolar alcanzado por los hijos. En este sentido, se puede deducir que el hábito de estudiar se transmite de padres a hijos. El nivel de fracaso escolar es mayor en las familias donde los padres han estudiado menos años: tres de cada cuatro alumnos (el 76%) que declara que sus padres han estudiado tres años ha repetido curso, mientras que el número de repetidores desciende a uno de cada cinco (el 21%) en el caso de que los padres hayan estudiado más de 15 años.

Para Luis Carbonel, presidente de la confederación de padres de colegios religiosos –la Concapa–, “se demuestra que si la familia está implicada de verdad, muestra interés y colabora tanto a nivel individual –valorando el trabajo y el estudio del niño en el hogar– como a nivel de centro, hay mayor posibilidad de que ese niño alcance el éxito escolar”. Del mismo modo, a Carbonel le resulta lógico que sea en las familias nucleares donde haya menor número de repetidores, ya que, a su juicio, “para atender a un niño hace falta tener tiempo, lo que resulta más complicado en el caso de que exista un solo progenitor”. La familia nuclear, sin embargo, “dispone del doble de tiempo”, según el presidente de la Concapa, y si, además, “uno y otro se complementan, van en la misma dirección, saben sancionar y establecer los límites y las reglas, harán que el niño sea más autónomo, esté mejor formado y sea más responsable”.

Desde la escuela pública, Jesús Mª Sánchez, presidente de la Ceapa, considera que “lo importante no es el tipo de familia, sino si los adultos de esas familias pueden conciliar su vida laboral y familiar, y por tanto tienen tiempo suficiente y de calidad para dedicar a sus hijos, darles afecto, fijarles límites y ayudarles en los deberes escolares”.

Además, según el presidente de la Ceapa, “no recibe la misma atención un niño cuyo progenitor o progenitores tienen ingresos altos, que al terminar su jornada laboral no tienen que preocuparse por las tareas domésticas, porque contratan a alguien para ello y por tanto disponen de tiempo y energías, que otro niño cuyos padres tienen largas jornadas laborales e ingresos precarios”.

Por tanto, para Sánchez, “es lógico que haya más alumnos repetidores pertenecientes a familias mixtas no por culpa de este tipo de familia, sino por la ausencia de políticas de mediación familiar, como existen en otros países europeos, que hagan posible que estas separaciones y divorcios se desarrollen sin grandes conflictos ni perjuicios para los menores ni para los propios adultos”.

Por su parte, la presidenta de la Cofapa, Begoña Ladrón de Guevara, incide en que “el niño necesita que sus padres estén físicamente cerca de él para que le puedan ayudar y guiar a la hora de la realización de las tareas”. Ella reclama “más cantidad de tiempo para estar en casa y que, además, sea un tiempo de calidad, de auténtica dedicación a los hijos, y no de otras tareas que se desarrollan en el hogar”.

Según la presidenta de la Cofapa, “los padres no podemos preocuparnos exclusivamente de las notas de los hijos, sino del estudio y del trabajo diario, lo que hará que los resultados a largo plazo sean mejores”. Ella advierte de que “tradicionalmente han sido las madres las que han ejercido esta misión –no en detrimento de los padres ni excluyéndoles–, pero en la actualidad se está dificultando a causa de unas jornadas de trabajo demasiado extensas”.

Cómo influye el clima escolar

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El llamado clima escolar se erige también en un factor determinante para el buen rendimiento académico, según apunta el informe de GAD3

El número de repetidores es mayor en las aulas donde los alumnos no escuchan (el 43% frente al 35%) y hay ruido (el 46% frente a 31%), donde hay que esperar hasta que todos están quietos y se retrasa la hora de comienzo (el 48% frente a 32%), es decir, en las clases donde el ambiente es desordenado y no se puede trabajar bien (el 52% frente al 31%) aumenta el número de alumnos que repiten curso.

Ese factor hay que vincularlo a la relación profesor-alumno, verdadera esencia de la Educación. Cuanto menor es la valoración y peor es la percepción que los alumnos tienen de su relación con los profesores mayor es el nivel de repetición. Dos de cada tres alumnos que manifiesta una opinión favorable de sus profesores está en el curso que le corresponde. El número de repetidores es mayor entre los alumnos que perciben una mala relación con los profesores y opinan que no se ocupan de su bienestar, no les escuchan ni tampoco les ayudan fuera de clase.

Por último, hay un problema de actitud ante el estudio en los propios alumnos que parece decisivo. El porcentaje de repetidores es mayor entre los alumnos que no entienden bien lo que estudian y no relacionan lo que van aprendiendo con lo ya estudiado: no memorizan los detalles, descuidan los puntos importantes y no completan las materias con información complementaria.

Por lo que respecta a la condición de inmigrante, el análisis de GAD afirma que “el fracaso escolar entre estos alumnos es mayor que entre los estudiantes españoles”, lo cual es estadísticamente cierto, aunque hay que valorarlo junto a otros factores. Por lo general, los inmigrantes e hijos de inmigrantes se escolarizan en centros de entornos más desfavorecidos. Por lo tanto, esta condición no lleva en sí misma a la repetición.

La proporción de repetidores entre los españoles y los inmigrantes es inversa: dos de cada tres alumnos de nacionalidad española examinados por PISA está en el curso que le corresponde (el 67%) mientras que dos de cada tres alumnos hijos de inmigrantes de primera generación ha repetido curso (69%).

Desde la Ceapa se advierte de que “muchas familias monoparentales son de origen inmigrante y no disponen de una red familiar de apoyo ante determinadas situaciones”. Además, para esta confederación de padres “un solo progenitor tiene más dificultades para proveer de ingresos suficientes a la unidad familiar y quizás por ello pueda dedicar algo menos de tiempo, lo que demuestra la falta de políticas públicas de apoyo para las familias monoparentales”.

Por comunidades, en Extremadura ha repetido el 51% de los alumnos de 15 años frente al 22% de los vascos. Además de los alumnos extremeños, tienen índices elevados los de Ceuta y Melilla, Canarias, Andalucía, Castilla-La Mancha o Baleares. Por el contrario, repiten en menor medida los alumnos de Asturias, Navarra o Cataluña, además de los vascos.

Cómo influye el tipo de centro

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El análisis de los resultados de las pruebas PISA de 2009 realizado por la consultora GAD3 nos revela que en la repetición también influye el tipo de centro, si es público o privado, y sobre todo si hay “ambiente de estudio”, es decir, un buen clima en las aulas y una actitud positiva ante el aprendizaje.

El porcentaje de repetidores que estudia en centros públicos (el 46%) es el doble que el número de repetidores que estudia en centros de titularidad privada (el 23%). Sin embargo, y aunque en el informe de GAD3 no se analice, hay que tener en cuenta que la enseñanza privada tiene una selección natural previa que no tiene la enseñanza pública.

Lo mismo podemos decir sobre la influencia en la repetición de la educación diferenciada. Sabemos que las chicas tienen mejor rendimiento que los chicos en todos los tipos de centros, por eso es difícil calibrar la influencia de la enseñanza separada por sexos sin tener en cuenta otros factores que tienen este tipo de centros, por otro lado muy escasos en el caso español.

En general, las chicas suelen repetir menos que los chicos (el 68% de las mujeres está en el curso que le corresponde, frente al 59% de los varones). Por este motivo, en los colegios exclusivamente femeninos el nivel de repetidoras (el 14%) es también menor que en los masculinos (el 20%), y en ambos, el número de repetidores es menor que en los centros mixtos (el 37%).

Desde la confederación de padres de la escuela pública, la Ceapa, su presidente, Jesús Mª Sánchez, no le da valor a los datos sobre repetición en colegios de educación diferenciada, ya que, a su juicio, “están muy sesgados y en España estas escuelas son casi de élite y escolarizan a un alumnado de familias con nivel socioeconómico y cultural alto y medio-alto, y por lo tanto es lógico que tengan menos repetidores que en los centros mixtos”.

Según el presidente de la Ceapa, “de esto obviamente no se puede deducir que la educación diferenciada sea de mayor calidad, algo que no ha demostrado ningún estudio realizado hasta el momento”.

La liga de los jóvenes con talento matemático

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Sacar dinero de un cajero, encender la calefacción o comprar el periódico en un quiosco son actividades que no tienen ningún misterio.

Lo que no todo el mundo sabe es que detrás de todas esas acciones hay unos modelos matemáticos complejos que permiten hacerlas accesibles al gran público sin derrochar dinero, tiempo y energías. En esos casos concretos, para que las transacciones económicas sean seguras y rápidas sin supervisarlas una a una; para que las distribuidoras de gas calculen la demanda potencial de sus clientes y para que los periódicos y revistas envíen a los quioscos solamente el número de ejemplares que previsiblemente van a vender.

Hay multitud de ejemplos más, y esa es la razón por la que los profesionales de las matemáticas están tan demandados que tienen una tasa de paro testimonial: alrededor de 2%.

Lamentablemente, la sociedad se permite el lujo de despreciar el talento matemático de muchos jóvenes al no disponer de mecanismos para detectarlo y herramientas para desarrollarlo. Y aquí es donde adquieren su auténtico valor iniciativas como la Liga Matemática Española (LME), organizada por el Instituto de Matemáticas y Computación (IMC) en colaboración con el Grupo Siena.

MATEMÁTICAS DIVERTIDAS

Según Osvaldo Carrillo, presidente del IMC, la LME tiene como objetivo captar el interés de estudiantes con una habilidad natural para las matemáticas –como quien la tiene para el deporte o las artes–, a través de una competición por equipos en la que desarrolla la perspicacia para estudiar los problemas; el ingenio y la creatividad para resolverlos y la perseverancia para participar todas las semanas, con espíritu deportivo.

La Liga se basa en las reglas de los campeonatos de fútbol. Hay dos categorías: una para equipos de Educación Primaria y otra para equipos de ESO y Bachillerato. Cada equipo está compuesto por cuatro estudiantes: uno por curso de 3º a 6º de Primaria, para la liga de Primaria; y uno de 1º-2º ESO, uno de 3º-4º ESO, uno de 1º Bachillerato y uno de 2º Bachillerato, para la de Secundaria. Todos los equipos están dirigidos por un profesor-entrenador.

Una vez a la semana (los viernes a las 11:00), y sin salir del centro educativo, los participantes acceden a través de internet a la plataforma informática donde se celebra la competición. Cada miembro del equipo dispone de un bloque de 50 minutos para responder a seis preguntas. La respuesta acertada tiene tres puntos; la no contestada, uno; y la errónea, cero. Si se contesta en el último minuto del bloque de tiempo correspondiente a cada pregunta, el jugador es sancionado con una tarjeta amarilla. Si vuelve a hacerlo en el mismo partido, recibe una segunda amarilla y debe abandonar el partido por tarjeta roja (llegar tarde al partido lleva aparejada esta sanción automáticamente). El jugador que conteste a las seis preguntas dentro del tiempo, puede acceder a una nueva área llamada Mathgoal, donde cada respuesta acertada vale seis puntos. La clave para subir puestos en la tabla liguera está en marcar el mayor número de “goles” en cada jornada.

Al igual que en las competiciones deportivas, los equipos tienen acceso a la clasificación de la liga, donde pueden ver qué puesto ocupan en la clasificación general, pero también en relación con otros equipos de su Comunidad Autónoma o de las ligas internacionales.

PREMIO A LOS CEREBRINES

Cada semana, la LME compondrá la Selección Española ideal con los cinco jugadores de cada liga que hayan obtenido los mejores resultados. Y una vez al trimestre, las selecciones españolas se enfrentarán a las americanas. El IMC es socio de la Liga de Matemáticas Americana, que lleva celebrándose desde hace más de 30 años, aunque de forma presencial y con una reglas diferentes. Para corregir esta diferencia de experiencia en la participación de competiciones, el IMC pone a disposición de los equipos españoles material de entrenamiento con ejercicios de las ligas estadounidenses.

En mayo, se celebrará la final de forma presencial en Madrid, donde se enfrentarán los cinco mejores equipos de cada liga. Los miembros de los equipos vencedores ganarán un ordenador portátil. También tendrán premio los tres mejores entrenadores. Asimismo, las selecciones españolas de cada nivel se enfrentarán en agosto con las de Estados Unidos y China en la final internacional que tendrá lugar en la Universidad de Stanford (California).

SERVICIO A LA COMUNIDAD

Osvaldo Carrillo asegura que iniciativas como la LME, que premian el talento y el esfuerzo, son capaces de detectar y orientar hacia el estudio de las Matemáticas y la Computación a jóvenes que de otra forma pasarían inadvertidos. “En otros concursos matemáticos suelen participar casi siempre los mismos colegios y, por lo general, los que tienen más recursos. En cambio, en la LME, al ser online, garantizamos una participación más democrática, que incluye colegios de zonas rurales o con pocos recursos”, afirma. Ademas, continúa, “el diseño de la liga permite atraer a las niñas con una serie de incentivos para los equipos y facilitarles que asuman que les gustan las Matemáticas, ya que ellas encuentran más dificultades para hacerlo que los chicos”.

LA PROFESIÓN DE MODA

Con el cambio de modelo tecnológico, los profesionales más demandados (y bien pagados) destacan por su talento matemático y preparación computacional. Realizan tareas como estas:
En banca, los profesionales más importantes son los que desarrollan modelos de simulación de riesgo de la cartera de clientes o las previsiones de comportamiento del mercado.

Los fallos de previsión de demanda de prensa le costaban a un conocido periódico 5 millones de €. Con 20.000 puntos de venta es imposible llamar a cada uno para preguntarles cuántos ejemplares va a vender; y un poco inútil, ya que el quiosquero cobra comisión venda o no venda. Con un modelo matemático de previsión de demanda, (valoran festivos, devoluciones, acontecimientos…), el coste de la distribución pasó de 5 millones de euros a 400.000 €.

Las distribuidoras de gas realizan previsiones de consumo con una semana de antelación. Si no contaran con un gabinete de simulación de demanda, que tiene en cuenta días festivos, obras, temperatura, etc., cometerían errores de previsión y tendrían que acudir al mercado a comprar gas a un precio más alto.

EL CEU, BENEFACTOR

La Universidad CEU San Pablo, como centro comprometido con la excelencia académica y humana, patrocina a 100 colegios en la Liga Matemática con el fin de promover el talento y el conocimiento científico entre los estudiantes de Secundaria y Bachillerato. Más información en el email info@ligamatematica.com o en la página web www.ligamatematica.com.

Y con el PP, también telebasura a las cinco

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Diciembre de 2004. La vicepresidenta Mª Teresa Fernández de la Vega reúne a los operadores de las cadenas nacionales de televisión. Firman un Código de Autorregulación de Contenidos Televisivos.

Marzo de 2010. En vigor la Ley General de la Comunicación Audiovisual. De cinco a ocho de la tarde, promete una programación televisiva sin sexo, violencia, lenguaje inadecuado o temática conflictiva. De vigilar esa franja se ocupará un Consejo Estatal de Medios Audiovisuales.

Resultado de ambas medidas: el Código Ético de 2004, voluntario, un fracaso absoluto. Las franjas de protección a menores, ahora obligatorias, otro fracaso. Los poderes públicos se inhiben. Las cadenas califican sus programas como quieren y los emiten a la hora que les da la gana. Se niegan a cumplir la ley. El Gobierno se cruza de brazos.

GRITOS DE SALÓN

Partidos, sindicatos, asociaciones, ONG, instituciones, radio, televisión, redes sociales, todos claman por la defensa de los derechos de los menores y protestan por la plaga de la telebasura. Los padres gritan mucho, pero en la sala de estar.

Aquel Código de Autorregulación estaba muy bien. En horario infantil, las cadenas iban a evitar violencia, discriminación, intolerancia, lenguaje inadecuado, sexo, incitación al consumo de drogas, alcohol y tabaco, secuencias crudas, temática conflictiva y publicidad de programas para adultos.

Pues ¡Ay! Cuando la vulneración de un compromiso no se paga con un castigo, los agentes se lo toman a título de inventario. Así sucedió con la admirada y poética “autorregulación” del sector audiovisual.

UNA LEY

La entonces vicepresidenta quiso tapar el anterior el fracaso autorregulador con una Ley General de la Comunicación Audiovisual (LGA), aprobada por el Parlamento. Eso sí, con la oposición del PP. Negro augurio del que muy pronto nos vamos a enterar.

Hace ya 19 meses que las televisiones están obligadas a limpiar sus pantallas de cosas inconvenientes para menores. La LGA impone una programación blanca de cinco a ocho de la tarde para los niños; y otra menos estricta, de 06.00 a 22.00 horas para el segmento de 13 a 18 años. Se incumple. No se imponen las sanciones previstas.

EL COLADERO

Por asombroso que parezca, hoy, algunas televisiones se han puesto esa ley por montera. Pasen y vean muestras de alta grosería televisada. No más en Telecinco:

19 de julio, 2010. 17.30h. Sálvame Diario. Jimmy Jiménez Arnau grita: “Si veo tu foto (la del presentador, Jorge Javier Vázquez) al salir del baño, me masturbo”.

21 de octubre, 2010. A mediodía. El programa de Ana Rosa entrevista al tenista Fernando Verdasco: “Enséñanos los calzoncillos ahora”. Obedece.

3 de noviembre, 2010. 19.30h. Sálvame Diario. El presentador –con gestos y mensaje que por el contexto pueden imaginar- da a chupar su dedo, untado con nata, a otro tertuliano.

Lo anterior forma parte de un informe del OCTA (Observatorio de Contenidos Televisivos Audiovisuales) con ochenta denuncias concretas por incumplimiento. De Telecinco, la mayoría, de Antena 3, Nova, Neox, Cuatro, La Siete y La Sexta. O sea, todas ellas de ámbito nacional. Casi todas a mediodía y entre 17.00 y 20.00 horas.

Tocaría buscar un responsable de tanta permisividad. ¿Quizás el Ministerio de Industria? Sí, es el responsable de aplicar la Ley Audiovisual. Pero tal vez, los ciudadanos con derecho a voto ignoren que los socialistas cuentan con la complicidad de los populares.

Miren, en septiembre pasado, el PP del Senado instaba al Gobierno Zapatero a sancionar los excesos de las televisiones en horario infantil. Bien, al representante del PSOE le faltó tiempo para replicar: “Pues entonces, pongamos en marcha el Consejo Estatal de Medios Audiovisuales, al que la ley encomienda la tarea que usted plantea”. ¡Ah, eso no!, dice escopetado el senador popular. “Debe ser el Ministerio de Industria”. Y más peloteo. “Pues Industria, no. El Consejo Audiovisual”, apostilla el PSOE. Somos víctimas de intereses políticos.

UNA TRAMPA

Si hay relevo en Moncloa, “saldremos de Málaga para entrar en Malagón”. Al PP y al PSOE se les va la fuerza por la boca. Porque el ministro Jáuregui se desgañita acusando al PP de impedir la protección de los menores cuando rechaza el Consejo Audiovisual Estatal. Y el diputado del PP Miguel Ángel Cortés asegura que rechazan ese órgano por censor y porque ya hay un competente para aplicar la ley: el Ministerio de Industria.

A su vez, la solución feliz ofertada por el PP es la siguiente: la vigilancia de lo que ven los menores es cosa de sus padre. Pueden conseguirlo mediante el control parental. Una especie de filtro que impide salir en pantalla lo que el programador considere perjudicial. Sin embargo, eso no es tan sencillo porque no todas las cadenas lo permiten técnicamente. Y, sobre todo, porque España ha incorporado ya la directiva europea que impone la defensa del espectador más indefenso, el menor de edad.

Queda claro, por lo tanto, que con un eventual acceso del Partido Popular al Gobierno de la Nación, ni habrá Consejo Audiovisual, ni al Ministerio de Industria se le encomendará la vigilancia sobre las franjas de protección –eso lo dejan para los padres y tutores, fundamentalmente– ni a las televisiones se les exigirá una calificación de sus programas acorde criterio alguno, porque no hay Consejo Audiovisual.

Por el contrario, lo previsible es que, también con el PP, habrá la misma telebasura actual para los menores de edad, a partir de las cinco de la tarde.

CORPORATIVISMO DE LOS MEDIOS

Muchos medios de comunicación, sobre todo de centro-derecha, se escudan en que un Consejo Audiovisual será la excusa para que el Gobierno –el que sea– amordace a la prensa crítica. Todos quienes tienen una televisión, han impedido también el control a los espacios de horario infantil. Por ejemplo, Cope (Canal 13), EsRadio (Libertad Digital), Onda Cero y La Razón (Antena 3), El Mundo (Veo7), ABC y Punto Radio ABC (Cadena 10), Radio Intereconomía, Radio Inter y La Gaceta (Intereconomía TV). Todos ellos han dado munición al PP para que no forme un Consejo Audiovisual, por si les censura.

EL ARMA DE LA PUBLICIDAD

La telebasura tiene tres bases: audiencia, productor y financiación. La Asociación de Telespectadores y Radioyentes (ATR) ha transmitido el argumento a empresas cuya publicidad sostiene programas que incumplen la protección del horario infantil, como hace Telecinco. Esta misma semana, Pablo Herreros, difundió en su blog la relación de empresas anunciantes en La Noria, por llevar al plató a la madre de “El Cuco”. La reacción fulminante de Campofrío, sacando de allí su publicidad, ha sido ya secundada por Bayer, Nestlé y Puleva. ¿Es el principio de un acoso a la telebasura? Sí, y un acto que deja con las vergüenzas al aire al Gobierno y al PP.

Un escudo protector

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8:50 horas de la mañana en la A6 dirección Madrid. En el asiento trasero de una berlina azul marino viajan dos niñas de 2 años hacia su Escuela Infantil, en Collado Villalba. Es un día lluvioso, pero sin mucho tráfico.

De repente, su madre que es quien conduce el coche pierde el control del vehículo. Tras chocar varias veces contra los muros de contención de ambos lados de la autovía, el coche se detiene. Milagrosamente, y a pesar de atravesar los cuatro carriles de la carretera, en el accidente no se ve implicado ningún otro vehículo. El automóvil queda destrozado, pero ni las niñas ni la madre sufrieron un solo rasguño. La sillita en la que iban sentadas las pequeñas se convirtió en su escudo protector.

Actuó como un auténtico caparazón que envolvió todo su cuerpo y evitó que se golpearan contra algún elemento interno del vehículo como la palanca de cambios, las ventanillas o los asientos delanteros. Fue, además, lo primero que comprobaron los agentes de la Guardia Civil cuando acudieron al lugar del siniestro para tranquilizar a la madres, presea de un ataque de nervios:“No se preocupe, señora, las niñas están perfectamente, ni se han movido de su silla”.

Si esas sillas no hubieran estado bien ancladas y las pequeñas correctamente colocadas, el final de esta historia real hubiera sido muy distinto. Es inadmisible que hasta agosto de este año, unos 20 niños hayan fallecido por utilizar mal las sillas infantiles. En este caso, la culpa no se puede achacar a las condiciones externas de la circulación (mal tiempo, exceso de tráfico, mala señalización, imprudencias de otros vehículos…) sino a nuestra propia irresponsabilidad. Según la DGT alrededor de 40 niños que van como ocupantes del coche fallecen y unos 2.950 resultan heridos cada año en España. De ellos alrededor del 40% no hacía uso de ningún Sistema de Retención Infantil (SRI).

Y es que en seguridad infantil en carretera, se debe ser muy riguroso. Está en juego la vida de nuestros hijos. No cabe la frase: “si vamos aquí al lado”. Desde el primer momento en que un niño sube a un coche debe sentarse correctamente en la silla –que por peso y edad le corresponde– y con sus cinturones bien ajustados.

Como padres no tenemos excusa. Nos debemos concienciar sobre la eficacia de los SRI ya que reducen la gravedad de las lesiones en caso de accidente. También es bueno que los menores adquieran desde pequeños hábitos correctos de protección en los desplazamientos. Recordad que usar mal las sillas infantiles es una causa determinante en la mortalidad infantil en carretera. Seamos responsables, por favor.