Fallas, paella y horchata

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Coincidiendo con la festividad de San José y las fiestas valencianas más famosas, las Fallas, el Ramiro de Maeztu de Madrid ha celebrado en el Centro la Semana Gastronómica dedicada a la Comunidad Valenciana. La Semana fue todo un éxito, según nos cuentan desde el centro: comida deliciosa, paladares satisfechos y gran asistencia a la paella preparada especialmente para los padres de los alumnos.

Coincidiendo con la festividad de San José y las fiestas valencianas más famosas, las Fallas, el Ramiro de Maeztu de Madrid ha celebrado en el Centro la Semana Gastronómica dedicada a la Comunidad Valenciana. La Semana fue todo un éxito, según nos cuentan desde el centro: comida deliciosa, paladares satisfechos y gran asistencia a la paella preparada especialmente para los padres de los alumnos. Prueba de ello son las crónicas, realizadas por los propios alumnos, como lo que contaba Inés: “Todos los padres que fueron a comer paella dijeron que estaba riquísima y que quieren volver otro día a comer al colegio”. Otra alumna señalaba que “por la tarde, los monitores y monitoras sirvieron horchata y fartons, dejando un buen sabor de boca a padres y alumnos que salían del trabajo y de las clases”. Marta, de 3º C, comentaba que le había encantado, que era la mejor comida del año “sin ofender, porque las demás comidas también están muy ricas”, aunque su día preferido fue el viernes, por la paella.

Delibes, presente en los coles de su ciudad natal

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Muchas veces, las fechas sirven para recordar cosas para las que no haría falta tener fechas. Al hablar de un autor, con menos motivo, pero es cierto que son útiles a nivel formativo. El 12 de marzo de 2010 fallecía uno de los grandes: Miguel Delibes. El autor castellano dejó en el imaginario colectivo de las letras españolas una profunda e incuantificable huella que, poco a poco, comienza a ocupar su lugar.

Muchos colegios castellanos recuerdan durante el mes de marzo al autor de ‘Cinco horas con Mario’ o ‘El camino’ a través de ciclos de lectura, de estudios pormenorizados de su obra o de representaciones teatrales. El recuerdo del escritor vallisoletano se hace presente en colegios como el Lourdes de Valladolid, donde celebran cada año desde su fallecimiento unas jornadas conmemorativas en honor del antiguo alumno del cole.

Así, los niños de Educación Infantil se sumaron a las actividades de todo el colegio y aprendieron cosas de su biografía realizando actividades diferentes adecuadas a cada edad.

El largo camino hacia una normativa nacional

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Florentino Martín se ha puesto en contacto con la redacción de PADRES para proponernos una cuestión que le preocupa ¿por qué cuesta tanto que se pongan en marcha las medidas de actuación ya sea en el ámbito educativo o en el sanitario, cuando se detecta un niño con TDAH?. En su caso tiene suerte, porque vive en una de las pocas Comunidades Autónomas donde existe un Protocolo de Actuación.

Fulgencio Madrid, Presidente de la Federación Española de Asociaciones de Ayuda al TDAH, nos explica que efectivamente “existen mecanismos legales para resolver los problemas en el aula, pero lo que ocurre es que hay desconocimiento. Nuestra asociación cuenta con el apoyo del Senado para establecer protocolos de actuación”, aclara. Actualmente ha puesto en marcha un Plan Estratégico de Actuación Multidisciplinar a nivel nacional frente al TDAH cuyos principales retos son la creación de protocolos de actuación y guías para padres y profesores.

En cualquier caso, independientemente de las acciones específicas, hay que tener siempre presente, que según el Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria en el Artículo 46 se establecen entre las funciones del tutor “atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal de currículo”; “encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos”; “informar a los padres, maestros de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico” y “facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos”.

Diferencias según las CCAA. En Murcia se logró elaborar un Protocolo de Actuación con muchas reuniones de coordinación entre las áreas sanitarias y de educación y en palabras del presidente de FEAA, cuya sede está en Murcia, “la tasa de diagnósticos está creciendo”.

En el protocolo que hay en Murcia se entra por el pediatra o por el colegio, y a partir de ahí, ante la sospecha de TDAH del pediatra, en el ordenador se le abre una pantalla con todo el camino que tiene que seguir y los pasos que tiene que dar, para que, al final, el diagnóstico definitivo lo establezca Salud Mental, pero, mientras tanto, ya se dan pautas a la familia con o sin tratamiento farmacológico.

En Cantabria, según explica César Soutullo, coordinador del Plan de Acción en TDAH, los pacientes diagnosticados piden un informe para Selectividad y les hacen el mismo examen pero por partes con descansos. “No se trata de hacerlo más fácil sino de preguntarlo de otra manera”, matiza Soutullo, “se permiten exámenes orales o en forma de test en algunas Comunidades Autónomas donde se está avanzando en el reconocimiento del TDAH como necesidad educativa especial.”

En la Comunidad de Madrid, hay una normativa que permite a los colegios tomar la iniciativa de implantar medidas de apoyo a los niños con TDAH. De forma muy general la ley dice que los colegios deben dar a los niños lo que necesite cada uno; “es demasiado contundente decir que se pueda ‘obligar’, nos explica Mara Parellada, consultora de la Asociación Elisabeth d’Ornano.

El colegio puede, sin la intermediación de ningún organismo educativo superior, informe o diagnóstico médico, hacer adaptaciones metodológicas, que es lo que hay que procurar, en buena coordinación con la familia. Desgraciadamente, imposiciones suelen tener peor resultado.”

Murcia es, hoy por hoy, la única Comunidad Autónoma donde existe un plan específico. En el caso de Baleares el TDAH ‘ha sido reconocido a nivel normativo’. Y respecto al resto de autonomías, el abordaje de esta enfermedad se han centrado en la publicación de guías y material educativo, aunque ningún plan específico.

De este modo, en muchos centros escolares se denomina a estos niños como “escolares con trastorno de conducta”, una etiqueta errónea según Fulgencio Madrid.

Las diferencias de trato a los escolares afectados por TDAH dentro del sistema educativo, dependiendo de cada Comunidad Autónoma son evidentes. El interés desde las asociaciones es que exista una normativa a nivel nacional que ampare los derechos de pacientes y familiares en todo el territorio nacional y en ello se trabaja.

Envoltorio reutilizable para los bocadillos del recreo

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Es nuestra obligación como adultos enseñar a los niños a cuidar el medio ambiente y qué mejor lugar que en el patio del colegio. Quien lo ha visto después de un recreo sabe que termina lleno de residuos de papel, plástico o aluminio.

La Agencia de Residuos de Cataluña ha destacado la iniciativa de un envoltorio reutilizable para envolver el bocadillo que sustituye a los de usar y tirar, y por tanto disminuye la generación de residuos.

Es un producto que fomenta entre los escolares la cultura de la reutilización y del ahorro de energía y materias primas. Además es totalmente reciclable y se evita el papel de aluminio y las bolsas de plástico, ambos dañinos para el Medio Ambiente.

Está elaborado con una cara exterior textil y una cara interior de plástico ecológico y reciclable que puede estar en contacto con el alimento sin necesidad de ninguna otra protección. Se ajusta a la medida del bocadillo o alimento con los cierres de velcro y lleva una etiqueta donde se puede escribir el nombre.

Una vez abierto puede servir de mantel donde apoyar el alimento. Tras su uso, se dobla y se puede guardar en un bolsillo o en la mochila. Para limpiarlo, basta con pasar un paño o una esponja por la parte plástica que ha estado en contacto con los alimentos. Si la parte textil se ha ensuciado, se puede meter en la lavadora a 30ºC.

El Boc’n Roll tiene su versión para galletas y fruta, el Snack’Go, se trata de una bolsa con exterior de poliéster y cara interior de nylon en dos medidas.

¡Se acabó el juego!

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Desde la época de las cavernas, los niños se han juntado entre ellos para pasarlo lo mejor posible imitando el modo de vida de los adultos. El juego desempeña un papel fundamental en el desarrollo cognitivo, el aprendizaje, la maduración infantil, y la socialización de los niños. Pero los tiempos cambian, a veces para mal…

Según un estudio, los niños españoles juegan cada vez menos tiempo y más solos.

Así lo pone de manifiesto “Juego y familia”, un estudio del Observatorio del Juego Infantil, que arroja una inquietante conclusión: un tercio de los niños en España juegan solos, y cada vez se inician antes en el manejo de videoconsolas y otros aparatos electrónicos. “Los niños necesitan jugar con otros niños para su desarrollo integral y no sólo para divertirse porque el juego socializado permite un mayor desarrollo de sus competencias emocionales y sociales”, explica la catedrática de la Universidad de Valencia Petra Mª Pérez Alonso-Geta, experta en valores, estilos de vida y juego infantil, que se encargó de presentar el estudio.

“Todos los juguetes influyen en la educación de los más pequeños y en su desarrollo psíquico, emocional y cognitivo”, comenta José Antonio Pastor, presidente de la Asociación Española de Fabricantes de Juguetes, a PADRES y COLEGIOS. “Los juguetes y juegos nos enseñan a seguir unas normas, a compartir unos objetivos, a colaborar, a crear estrategias… Nos ayudan a socializarnos y a través de ellos aprendemos las normas, la cultura y las características de la sociedad actual”.

En las últimas décadas, cada vez más padres regalan a sus niños videojuegos que les mantengan absorbidos durante horas, pues están convencidos de que se trata de una forma fácil, pero muy eficaz de que dejen de “dar guerra”. Sin embargo, no todo son ventajas. El principal efecto negativo de los videojuegos es que fomenta la soledad, lo que puede tener efectos negativos en el aprendizaje de las relaciones sociales.

“Cada tipo de juego tiene unas características y unos beneficios según las habilidades que desarrolla y su adaptación a la edad del niño. El juego con videoconsolas, además de los beneficios que puede presentar (desarrollo de estrategia, coordinación, etc.) tiende a fomentar la soledad del niño”, comenta Pastor. “El pequeño crea su propio mundo virtual aislándose del real, en el que la comunicación cercana y personal va perdiendo importancia. Es por ello que cabe tener muy en cuenta el tipo de juego y la edad del niño para evitar este tipo de procesos y fomentar otros que puedan resultar beneficiosos”. Con 3 años algunos ya empiezan a iniciarse en el manejo de dispositivos electrónicos.los niños españoles

El estudio se ha elaborado a partir de un millar de entrevistas online, con familias de todo el territorio español, con hijos de entre 3 y 14 años. En general, los resultados son sorprendentes, sobre todo en lo referente al tiempo de juego, que viene a ser de una hora al día, tiempo a todas luces insuficiente.

Además, se concluye que a la gran mayoría (78,7%) de los niños españoles les divierte sobre todo jugar con otros niños, como sus vecinos, sus amigos y sus compañeros de clase. El problema es que en los últimos tiempos, los padres les permiten salir menos de casa, por la inseguridad, y conocen menos a sus vecinos, por lo que si no juegan con sus hermanos, pasarán la mayor parte del tiempo de ocio con adultos o solos.

“El problema es que además de tener pocos hermanos, o con edades distantes, no conocen a sus vecinos ni sus padres hacen nada para que los conozcan y el juego en la escuela se limita a la hora del patio”, explica la citada Pérez Alonso-Geta. “Los padres deben conseguir que sus hijos jueguen con otros niños de la misma edad para que puedan desarrollar habilidades que pueden necesitar en el futuro como el trabajo en equipo, la creatividad, el respeto a la norma, etc.”.

Cambian mucho los resultados del estudio en función de cada comunidad autónoma, pues por ejemplo en Extremadura los niños se decantan por quedarse en casa, y las reuniones familiares, mientras que en Cataluña prefieren las actividades al aire libre. Los juguetes más usados por los chavales son los juegos de mesa, las bicicletas y los puzzles. Como cabía esperar, sigue habiendo notables diferencias entre las preferencias de uno y otro sexo. Los niños abrumadoramente prefieren los juegos electrónicos, mientras que las niñas escogen los peluches, las muñecas bebé y las muñecas maniquí.

Nuevo grado en Turismo

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Estudio Bachillerato, y me gustaría realizar estudios universitarios relacionados con el ocio, viajes, eventos, y me han orientado hacia el Grado en Turismo; sin embargo, conozco gente que estudió la Diplomatura en Turismo y la formación está más orientada a Historia del Arte, museos, guía turístico, y no sé realmente la diferencia con el nuevo grado de Bolonia.

Lydia (18 años)

Hola Lydia:
El nuevo Grado en Turismo es el título universitario oficial que sustituye a la antigua Diplomatura en Turismo. Este grado te proporcionará una serie de competencias y habilidades que te permitirán adaptarte a las características y condiciones de la actividad turística y del ocio, en un contexto empresarial. Tendrás formación en diferentes disciplinas como Economía, Derecho, Empresa, Sociología, Historia, etc., así como otras más específicas tales como Patrimonio Cultural, Recursos Territoriales Turísticos, Gestión de alojamientos, Gestión de Restauración, Gestión de ocio, etc.

Como graduado en Turismo podrás ejercer tu profesión como responsable de agencias de viajes mayoristas y minoristas, jefe de área en empresas organizadoras de eventos, responsable de empresas de alojamiento hotelero, director de entidades deportivas o empresas de ocio.

Hay que señalar la importancia primordial que tiene el estudio de los idiomas dentro del Grado en Turismo. Formarte en distintos idiomas, como inglés, francés o alemán, te permitirá realizar tu actividad profesional a nivel nacional e internacional.

“Es positivo que los padres jueguen a los videojuegos”

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Apenas hace dos meses apareció en el mercado PS Vita, una consola portátil que ha provocado otra revolución en el mundo de los videojuegos. De las cualidades del nuevo dispositivo y el posible efecto en algunos aspectos educativos nos habla James A. Armstrong, consejero delegado de Sony Computer en España y Portugal.

P. ¿Qué cualidades destacaría de la nueva consola PS Vita?
R. Es una máquina portátil dotada de alta tecnología que además aporta a sus usuarios juegos revolucionarios frente a los tradicionales. Puedes jugar cuando y como quieras con una máquina que introduce prestaciones nunca antes vistas, aparte de poder usar aplicaciones abiertas a un mundo más social y tener conexión 3G.

P. ¿Y no teme que le pirateen la nueva consola a las primeras de cambio?
R. Esperemos que los dispositivos antipiratería que tiene PS Vita sean suficientes para que no pueda ser pirateada, pero con PSP no se pudo evitar. Sony ha luchado siempre contra la piratería, un fenómeno que nos hace mucho daño, y apoyamos medidas contundentes para combatirla, como la ley Sinde.

P. ¿Algún reproche a los consumidores de productos piratas?
R. Es una cuestión cultural. En muchos países esto no ocurre porque la educación en esta materia reconoce el delito. Pero si en una sociedad como la española no hay lucha en contra y no se dice nada ni se ponen trabas, el consumidor lo que hace es piratear. La educación del consumidor es muy cara y sólo un gobierno puede llevar a cabo este compromiso y mantenerlo para alcanzar éxitos.

P. La socialización es una aspiración en el mundo de los videojuegos. ¿Cómo contribuye a ello Sony Computer?
R. Llevamos muchos años tratando de conectar las máquinas a las redes y tenemos un interesante negocio online gaming. Ahí nos hemos dado cuenta el interés por participar del usuario con otros, de interactuar compartiendo logros en los juegos e interesándose por eventos online donde encuentra a personas con similares inquietudes. Luego están los juegos que per se son sociales, como los de tipo karaoke y los de preguntas y respuestas.

P. Juegos como PlayEnglish, o Geronimo Stilton (surgidos para la PSP) llegaron al mercado no sólo con un objetivo lúdico, también educativo. ¿PS Vita tendrá también este tipo de juegos?
R. Tenemos esperanzas y planes para seguir desarrollando en el futuro este tipo de juegos que combinan diversión con aprendizaje, tanto para PSP como PS Vita. Play English fue un buen exponente de ello, donde el entretenimiento educativo a partir de una aventura detectivesca implicaba la necesidad de aprender inglés. El primer Geronimo Stilton, dirigido a un público más pequeño, tenía un espíritu similar.

P. ¿Cuál es el compromiso actual de Sony Computer con el código PEGI?
R. Es un compromiso total y nos funciona muy bien. Lo bueno de este código es que clasifica los juegos por edades y orienta sobre el tipo de contenidos que pueden tener. La advertencia que de ello se da en las carátulas de los juegos es muy relevante para un consumidor.

P. ¿Debería haber algún grado de compromiso de la compañías de videojuegos para evitar en los juegos contenidos de excesiva violencia, sexismo o discriminación?
R. Sexismo hay poco, predomina más la violencia. Pero el 95% de las ventas de juegos no corresponden a juegos violentos. Los hay, cierto, pero sobre todo abundan juegos para niños, de deportes, de puzzles, de carreras… Lo que menos hay son juegos de violencia.

P. ¿Los padres deben jugar con sus hijos a los videojuegos?
R. Sin duda es positivo. Es una forma directa de conocer el tipo de juego que les gusta y de compartir un momento de ocio. Los padres entre 40 y 50 años están bastante al tanto del mundo de los videojuegos y juegan y disfrutan con sus hijos al FIFA o a títulos de carreras.

Internados: Borrón y cuenta nueva

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Si tu hijo ha naufragado por completo durante el curso que termina, quizá sea el momento de plantearse la posibilidad de que remonte el vuelo catapultado por un curso en un internado de verano. Allí están garantizadas la disciplina y la ausencia de distracciones. Os ofrecemos un surtido de programas para todos los gustos.

Colegio Peleteiro, Santiago de Compostela (La Coruña)

Con residencia masculina y femenina, este centro gallego ofrece durante julio y agosto un curso intensivo de verano que fomenta “ante todo la adquisición de hábitos de estudio que posibilitan el aprendizaje y ayudan a la reflexión y el desarrollo del conocimiento”. La jornada se compone de un estricto combo de clases y estudio que arranca a las 9 de la mañana y termina a las 10:30 de la noche. Los alumnos sólo disponen de dos horas para otras actividades al mediodía. www.peleteiro.com

Colegio Lar, Mos (Pontevedra)

Cuentan los responsables de este colegio a las afueras de Pontevedra que el gran objetivo de su programa estival es que los “alumnos aprueben sabiendo”. Para ello, el centro se plantea –desde el punto de vista organizativo– una serie de prioridades entre las que destacan planificar la “materia para cubrir el temario de todo un curso en dos meses”, realizar un seguimiento “continuo” del alumno a nivel cognitivo y afectivo y evaluarle semanalmente “para que él mismo se convenza de sus progresos y le sirva de estímulo”. www.colegiolar.es

Colegio San Luis, Pravia (Asturias)

Las normas de este internado ubicado en la bella localidad asturiana de Pravia no esconden su vocación de estricta disciplina. Por poner un ejemplo, su normativa prohíbe que los chavales, en sus habitaciones, “abran ventanas o persianas a la calle”. Los alumnos se levantan a las 7:45 y desde entonces se zambullen en un continuo de clases y estudio (con paradas para comer, breves descansos y hora y media de deporte) que se prolonga hasta las 10:45 de la noche. www.arrakis.es/~sanluis

Colegio SEK El Castillo, Villanueva de la Cañada (Madrid)

“El Castillo” es el único centro de la extensa red educativa SEK que dispone de curso de verano en régimen de internado. Sus residencias masculina (120 plazas) y femenina (80) cuentan con conexión wi-fi y salas de televisión por satélite, amén de otras comodidades ausentes en otros centros de características similares. El campus es un alarde de instalaciones deportivas. Entre el 2 de julio hasta el 31 de agosto, el objetivo último pasa por “crear un hábito de estudio y mejorar las técnicas de trabajo específicas de cada materia”. www.sekcolegiodelfuturo.com

Colegio de Verano Piquer (Zaragoza)

Si la mayoría de internados de verano también funciona a pleno rendimiento durante el curso escolar, el Piquer se ha especializado en paquetes formativos estivales destinados precisamente a alumnos que han fracasado durante los nueve meses anteriores. Los estudiantes duermen en una residencia universitaria y se enfrentan a una jornada en la que clases, estudio, deporte y otras actividades aparecen intercaladas durante todo el día. www.colegiodeveranopiquer.com

Colegio Monfort, Loeches (Madrid)

Uno de los centros privados con mejor reputación en Madrid desarrolla durante el período de vacaciones un “curso de recuperación y apoyo para alumnos de distintos centros de enseñanza que no lograron superar la totalidad de las materias”. Los responsables de centro aclaran que “aunque el dominio de las asignaturas es el objetivo central del programa”, los educadores a cargo “cuidan fundamentalmente y de forma individualizada el desarrollo personal de cada alumno”. www.colegiomontfort.es

Colegio Pinosierra, Tres Cantos (Madrid)

Situado a unos 20 kilómetros de la capital, este centro organiza durante todo julio y agosto cursos destinados a “aquellos alumnos que durante el año académico han tenido evaluaciones negativas y en los que los profesores atienden individualmente a cada alumno, teniendo en cuenta la situación personal de cada uno”. Aunque cubre toda la Secundaria, su oferta dispone de programas específicos para estudiantes de Bachillerato y para preparar la Selectividad. www.pinosierra.com

Iale School, La Eliana (Valencia)

Con un enfoque bilingüe y una especial preocupación por dotar al alumnado de excelentes instalaciones deportivas, este colegio valenciano mantiene sus residencias de chicos y chicas abiertas durante los meses de julio y agosto. Alejado de los internados de “línea dura”, el centro fusiona sin fricciones el aprendizaje académico con las actividades propias de esta época del año. Su cercanía al mar puede ser un buen aliciente para que vuestro hijo deje de considerar playa y estudio como antónimos. www.elians.com

Colegio Episcopal Sagrada Familia, Sigüenza (Guadalajara)

El conocido como SAFA se ha ganado con los años una buena reputación como lugar idóneo para enmendar trayectorias académicas erráticas. Su curso de verano arranca el 1 de julio y finaliza el 3 de agosto, y se imparte en grupos reducidos, con un máximo de doce alumnos. Tanto en ESO como en Bachillerato se consagra la jornada lectiva (seis horas) a las asignaturas fundamentales. Chicos y chicas se alojan en residencias separadas ubicadas en edificios históricos. www.safasi.com

Colegio El Limonar Alicante/Murcia

Este centro con doble sede en Alicante y Murcia propone un “curso de recuperación dedicado a todos los alumnos de Secundaria y Bachillerato con un régimen intensivo (seis horas de clase al día y tres de estudio) y atención personalizada”. Los alumnos deben llevar los apuntes y libros acumulados durante el curso, así como los objetivos que su centro le ha marcado para septiembre. Programa especial para alumnos de 4º de ESO de cara al Bachillerato. www.ellimonarinternational.com

Colegio Unamuno, Málaga

Flamantes instalaciones las de este colegio interno situado en una apacible urbanización de Málaga. Durante su “cursillo de verano” para alumnos internos, los chavales se alojan en “resid
encias, una masculina y otra femenina, donde conviven los alumnos distribuidos en distintos pabellones, según sus cursos, en habitaciones equipadas con cuarto de baño completo y aire acondicionado”. El centro aspira a enderezar al alumno “a través de la observación exigente a las normas y la disciplina diaria”. www.colegio-unamuno.com

Colegio CUME, Granada

Con apenas unos años de existencia, el “CUME” puede alardear de las más modernas instalaciones. Su programa de recuperación para el verano muestra un horario exigente pero no tan duro como el de otros centros. Por ejemplo, a partir de las 5 de la tarde, sólo hay dos horas de estudio vigilado (las mañanas se dedican lógicamente a las clases). El resto es deporte, tiempo libre y actividades extraescolares de carácter lúdico. www.colegiocume.com