La Fundación Endesa lanza la V Edición de los Premios RetoTech

Hasta 70 centros escolares de la Comunidad de Madrid, 20 de Aragón y 20 de Andalucía se sumarán para desarrollar formación sobre robótica, programación e impresión 3D durante este curso académico 2019-2020.

 

 

La Fundación Endesa ha lanzado la V Edición de los Premios RetoTech en la Comunidad de Madrid, Aragón y Andalucía. Es la primera vez que esta última Comunidad Autónoma ha sido incorporada a estos Premios.

RetoTech es un proyecto de carácter formativo y tecnológico con el que la Fundación Endesa, en colaboración con las Consejerías de Educación de las Comunidades citadas, impulsa proyectos para transformar e innovar en la educación de los más jóvenes, fomentando que el personal docente y los estudiantes de los centros educativos desarrollen proyectos tecnológicos que resuelvan necesidades reales de su entorno.

A final del curso escolar 2019-2020, el proyecto se cerrará en un festival que se celebrará en cada una de las tres Comunidades Autónomas participantes a los que asistirán los estudiantes y profesores de los 110 centros que participen en él.

En este Festival, la Fundación Endesa concederá cuatro premios a los proyectos presentados y por los alumnos y profesores, dos de ellos a escala nacional y dos a escala local.

Los premios nacionales serán el Premio Fundación Endesa, que será elegido por el Jurado que al efecto se conforme, y el Premio Redes, que se otorgará al proyecto más votado en la página web de RetoTech.

Por su parte, a nivel local se otorgarán el Premio Empleado Endesa, que recaerá en la candidatura más votada entre los asistentes al evento en cada Comunidad Autónoma, y el Premio Profesor, elegido por los profesores asistentes de los propios centros de cada Comunidad.

Desde su lanzamiento, han participado en RetoTech 136 centros de Educación Primaria y Secundaria y se ha formado a 872 profesores y más de 12.700 alumnos.

En esta quinta edición, 70 centros escolares de la Comunidad de Madrid de Educación Primaria y Secundaria, 20 de Aragón y 20 de Andalucía de Educación Secundaria aprenderán sobre robótica, programación e impresión 3D. Además, el proyecto para Educación Primaria deberá integrar robótica con Arduino y elementos impresos en 3D, mientras que, para Secundaria, integrará una aplicación Android. Para ello, se dotará a todas las candidaturas seleccionadas con 10 kits de robótica basados en Arduino (ZUM kit) y los centros de primera participación recibirán una impresora 3D Witbox Go!. Además, los profesores de cada centro seleccionado recibirán formación y seguimiento continuo. La Fundación Endesa cuenta con el apoyo de BQ Educación para la formación del profesorado y la producción de los kits y las impresoras 3D.

Las inscripciones estarán abiertas desde el 6 de septiembre de 2019 hasta el 7 de octubre. El profesor responsable de cada centro deberá rellenar el formulario de inscripción con todos los datos que se solicitan.

La candidatura deberá incluir un vídeo de un máximo de 5 minutos en el que el centro educativo, sus alumnos y los profesores argumenten por qué participan en el proyecto y por qué les ayudaría a profundizar y mejorar el uso de la tecnología en el aula.

En la evaluación, se tendrán en cuenta la originalidad, la puesta en escena y la calidad de los vídeos.

El 14 de octubre se publicarán los centros que han sido finalmente seleccionados para participar en el proyecto.

En la pasada edición, 183 colegios se inscribieron para participar en RetoTech, de los cuales 90 fueron seleccionados. El ‘Premio Fundación Endesa’ lo consiguió el CEIP San Juan Bautista de Arganda del Rey, Madrid, con ‘Chaleco ANE (Ayuda, Necesidades y Emociones)‘; el ‘Premio Redes’ fue para el Colegio Cardenal Spínola de Madrid con ‘STEAMos todos‘; y finalmente el ‘Premio Empleado Endesa’ se otorgó al Instituto de Educación Secundaria José García Nieto, de Las Rozas, Madrid, con su proyecto ‘Prevención de Incendios‘.

 

 

El reto de la privacidad en la vuelta al cole: en España los niños pueden ceder sus datos desde los 14 años

Los especialistas del Bufete Mas y Calvet recuerdan que la legislación española exige que se informe con claridad a los padres o al menor que supere los 14 años para que den un consentimiento válido para el tratamiento de sus datos personales.

 

A unos días de que comiencen las clases de forma generalizada, se ha conocido la multa récord de 170 millones de dólares que las autoridades estadounidenses han impuesto a YouTube (filial de Google) por tratar datos personales de menores de edad sin el consentimiento de sus padres. ¿Pero qué dice la legislación española? El Bufete Mas y Calvet destaca que la legislación española protege a los menores frente a prácticas abusivas por falta de información previa en el tratamiento de sus datos personales, un reto clave para los colegios y centros académicos a los que acuden los menores de edad ahora que comienza la vuelta al cole.

La normativa aplicable es la Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, sobre Protección de Datos Personales y Garantía de los Derechos Digitales (LOPDGDD). “Para poder tratar datos personales de menores de edad, es necesario obtener consentimiento previo del titular de la patria potestad o tutela. Pero si el menor tiene más de 14 años, su consentimiento será válido”, aclara el abogado Efrén Díaz Díaz, responsable del área de Tecnología y Telecomunicaciones del Bufete Mas y Calvet y Delegado de Protección de Datos de centros docentes y sanitarios relacionados con menores. Pero esta edad varía de un Estado a otro de la Unión Europea según su legislación interna, conforme al Reglamento General de Protección de Datos (RGPD).

“Francia ha fijado en 15 años la edad mínima para que un menor tenga derecho a ceder sus datos personales sin el consentimiento de padres o tutores. En Portugal se fija en 13 años y en Reino Unido a la edad de los 16 años”, detalla. ¿Y si se produce el tratamiento de datos personales del menor sin contar con el consentimiento expreso del titular de la patria potestad o del menor, según las diversas edades? Díaz explica que podrá ser considerado una infracción grave y, según su volumen o sensibilidad, con sanciones que podrían alcanzar cifras equivalentes a la multa interpuesta a Google y a su filial YouTube.

La privacidad, el gran reto de la vuelta al cole

La protección de datos de menores de edad supone un reto importante de cumplimiento normativo para los centros educativos y en los que desarrollen actividades complementarias, como en hospitales que atienden menores. Además, cada vez es más frecuente la utilización de herramientas electrónicas en los centros escolares, al facilitar de esta manera la enseñanza. De ahí la importancia de que los padres presten mayor atención a la seguridad y privacidad de sus hijos en este contexto marcado por una mayor exposición a las nuevas tecnologías.

Díaz pone el acento en la conveniencia de que los centros educativos cuenten con políticas eficaces y ofrezcan información clara a los padres para que estos conozcan las herramientas con que trabajan sus hijos. “El RGPD exige que la información se facilite en forma concisa, transparente, inteligible y que sea de fácil acceso, con un lenguaje claro y sencillo, sobre todo si está dirigida específicamente a un menor. Solo mediante una información clara y facilitada previamente a los padres y a los menores de más de 14 años se podrá contar con un consentimiento válido para el tratamiento de sus datos personales. Pero es algo que debe quedar en manos de especialistas en protección de datos, no se puede improvisar”.

¿Y qué ocurre con la publicación de imágenes y vídeos en redes sociales? La publicación o difusión de datos personales de menores a través de servicios de redes sociales o de medios equivalentes también deberá contar con el necesario consentimiento del menor o, si es menor de 14 años, de sus representantes legales.

YouTube: sanción récord por vulnerar la privacidad de los menores

Esta reflexión surge del análisis de la última multa impuesta a YouTube, filial de Google, por parte de la Comisión Federal de Comercio americana o FTC (Federal Trade Comission), que investigó a la multinacional Google y a su filial por la recopilación de información personal de menores de edad sin el consentimiento de los padres. Finalmente, la FTC ha sancionado con la cantidad récord de 170 millones de dólares: cerca de 136 millones de dólares se deberán pagar a la FTC y los otros 34 millones restantes a Nueva York por haber violado la Ley de Privacidad en Línea para Niños (COPPA- Children´s Online Privacy Protection Act), que se aplica con carácter federal en todos los Estados Unidos de América.

 

CRIS contra el cáncer pone de nuevo en marcha la campaña pedagógica y solidaria #MuéveteContraElCáncerInfantil

En esta tercera edición, tiene como objetivo sensibilizar a niños y adolescentes sobre la importancia de la investigación que médicos y científicos llevan a cabo para encontrar una cura para diferentes tipos de cáncer infantil.

Con esta campaña, CRIS contra el cáncer lanza un programa pedagógico compuesto por material elaborado por científicos y docentes que trata sobre la salud, el cáncer y la investigación. Además, incluye actividades para promover hábitos saludables y entender el papel vital de los científicos para encontrar una cura a esta enfermedad. CRIS trata de llegar a la comunidad escolar a través de contenidos entretenidos, rigurosos y propuestas didácticas sencillas pero muy ilustrativas, para que descubran el papel de la ciencia en nuestras vidas. El objetivo es que los alumnos puedan tener un impacto real en estos proyectos, realizando acciones solidarias ejemplares, emocionantes y que motiven a alumnos y profesores

Tal y como explica el doctor Antonio Pérez Martínez, director de la Unidad CRIS de Investigación y Terapias Avanzadas para cáncer infantil en el Hospital de la Paz de Madrid, “es muy importante que los niños y los jóvenes entiendan que la investigación consiste en buscar respuestas que no tenemos a preguntas que ya existen; es de vital relevancia que entiendan qué y cómo se investiga y las necesidades que tenemos para hacerlo, para que se conviertan en personas conocedoras de la importancia de la investigación y siempre le den su apoyo”.

Un programa pedagógico + una buena causa

La campaña de “Muévete contra el Cáncer Infantil” invita a todos los colegios de España, tanto de Primaria como de Secundaria, a participar y colaborar con

CRIS contra el cáncer con una acción solidaria, ya sea una carrera o cualquier otro tipo de evento como una fiesta, un mercadillo o una obra de teatro. En definitiva, a MOVERSE CONTRA EL CÁNCER. CRIS pretende involucrar a colegios públicos, concertados y privados; lo importante es que los profesores, alumnos y familias se involucren una acción solidaria que ilusione a toda la comunidad por su gran impacto.

En las dos primeras ediciones de la campaña “Muévete contra el Cáncer Infantil” han participado un total de 125 centros de Primaria, Secundaria y Formación Profesional de toda España que consiguieron más de 130.000 euros. Con esta recaudación se han construido dos habitaciones aisladas en la Unidad CRIS de Investigación y Terapias Avanzadas en cáncer infantil, del Hospital Materno Infantil de la Paz de Madrid, dirigida por el doctor Antonio Pérez. Estas habitaciones disponen del equipamiento necesario para atender a los niños que estén en tratamiento, con la mayor calidad y bienestar posible para ellos y sus familias.

En esta tercera edición, todo lo que los niños consigan con sus maravillosos proyectos solidarios irá destinado a dotar de personal investigador a la Unidad CRIS de Investigación de Terapias Avanzadas contra el cáncer infantil como para los proyectos que se desarrollan en la Unidad CRIS.

En España, a pesar de todos los avances, cada día fallece un niño a causa del cáncer.  Es la principal causa de muerte infantil por enfermedad en nuestro país. Marta Cardona directora de CRIS contra el cáncer comenta: “Desde CRIS contra el cáncer queremos invitar a todas las escuelas que se unan a la investigación. Cada uno de nosotros, familias, profesores y niños pueden participar de este programa, primero conociendo el papel de los médicos y científicos que se dejan la vida buscando nuevos tratamientos y después actuar, realizar una acción solidaria que ayude a darles los fondos que necesitan para conseguir un mundo sin cáncer. Todos somos CRIS, todos podemos ayudar”.

 

Apúntate a “Muévete contra el cáncer infantil” en muevetecontaelcancer@criscancer.org o llama al 951403232. Para mas información visita www.criscancer.org/es/muevetecontraelcancer

 

¡Qué importante es una madre!

Frente a un feminismo radical, en el otro lado del péndulo surgen movimientos de empoderación de la mujer como pilar de la familia, poniendo la mira en su desarrollo integral en todos los ámbitos.

 

Por Eva Carrasco

Llega septiembre y con él, el comienzo del curso y la vuelta a las rutinas. ¿Y quién se encarga de todo esto? No nos engañemos, todos vemos estos días a mujeres coordinando extraescolares, recogida de libros, luchando por volver al control de los horarios de comida en el caso de los hijos pequeños y de vuelta a casa en el caso de los hijos mayores. El movimiento Mujeres Infinitas pretende que las mujeres se reconozcan como eje familiar y se enorgullezcan del papel tan importante que tienen, pero también que miren por ellas mismas. Así las anima a invertir tiempo en sí mismas y en cultivar sus sueños, sin dejar de perder ese estatus de eje familiar. Para ello siguen la metodología ‘AMA’: ‘A’ de amor -que es el principio de cualquier tipo de relación-, ‘M’ de metamorfosis -porque a través del cambio se obtienen resultados- y ‘A’ de acción -porque es lo que convierte los proyectos en realidad.

Eje de la familia

Desde el punto de vista de la coach Ada Rahn, creadora de la plataforma Mujeres Infinitas, el poder de procreación de la mujer crea un nexo muy fuerte con los hijos. “La mujer es el eje de la familia y si el eje está bien, da armonía a todo su entorno”. En todos sus años de experiencia ha escuchado a mujeres quejarse de que han hecho todo por sus hijos, que viven por sus hijos, pero los hijos también necesitan madres felices que vivan por ellas mismas.

Con la incorporación de la mujer al mercado laboral, se ha cargado con doble trabajo. Aquí está el reto para Ada, “en su gestión de la administración del hogar, porque los hijos no son solo de ella y la casa no es solo de ella”. Lo importante es hacer equipo. Esto se ha dicho mil veces, pero muchas siguen sin encontrar la manera. “Sencillamente es aprender a hacer equipo con los hombres, y cada día veo más hombres involucrándose en el trabajo de la casa.”

Cambiar el discurso

En este sentido, la actriz Ana María Simón, que triunfa en la Gran Vía con un monólogo sobre la maternidad tras cambiar “el sueño americano por la siesta española”, cree que si la mujer está mal, no va a hacer feliz a nadie. Durante su intervención en el encuentro Mujeres Infinitas organizado por Ada Rahn contó, que, tras una vida aburrida en Miami, se vino a España sin nada. Para ella lo importante es tener retos y luchar por superarlos, algo que le hace sentir viva. En este mismo sentido insistió la asesora de imagen Piluka de Echegaray, en que si nos creemos capaces de hacer cosas, conseguiremos hacerlas. “Tardé mucho tiempo en descubrir que el aspecto exterior es reflejo del interior.”

“La imagen es bidireccional, porque es una forma de comunicarnos. “¿Qué mensaje estoy emitiendo a mí mismo de mi persona? Si yo me creo capaz de hacer cosas conseguiré hacerlas. Si yo no creo que soy capaz, no voy a serlo”. Para ello invita a hacer un ejercicio: Sentarnos delante de un espejo y centrarnos en las cosas positivas que me hacen sentir bien. Desde aquí podremos empezar a construir en positivo, sin olvidar cuánto valemos”.

“Estoy segura de que la próxima generación será corresponsable en la casa”, sentencia Ada con la esperanza de tener razón. Ya la planificación de familia, de estudios y de trabajo es completamente distinta, aunque es preocupante que las próximas generaciones cada vez quieren tener menos hijos. “Esto precisa una revisión al mensaje. Estamos haciendo ver que es imposible conciliar. Estas generaciones son el fruto de nuestro trabajo, así como nosotras somos el producto de nuestras madres. Ellas estaban en casa, nos empujaron a trabajar, salimos a trabajar y ahora ¿qué mensaje estamos dando a nuestros hijos?”

Margarita García, directora de Gastro Amantes fue otra de las participantes en el encuentro Mujeres Infinitas. “Yo no creo en el empoderamiento de la mujer que reclama la igualdad-afirmó tajante Margarita con una sonrisa-, no somos iguales, somos mucho mejores, aunque no se nos reconoce”. Hay mujeres que ocupan altos puestos ejecutivos aunque, en la mayoría de los casos, es a costa de no tener una familia, de ser absolutamente independientes. Romper esa cultura no es cuestión de una década, según su criterio. “Creo que nuestros hijos están creciendo excesivamente independientes en ese aspecto. La mujer no quiere ningún tipo de compromiso, es absolutamente liberal, no quiere ataduras. Si opta por las ataduras, las quiere con una persona que le ofrezca muchísima seguridad económica. El contigo pan y cebolla ya no funciona.”

El privilegio de envejecer

No hay espíritu de lucha -se queja Margarita. “Podemos seguir siendo independientes, sin dejar de lado nuestros valores. Dejamos atrás muchas cosas sin darnos cuenta. ¿Cómo reconoces que tú estás en el lugar apropiado en esa familia, con ese marido, y con esos hijos? El día que cierre los ojos, me vea vieja y no quiera coger la mano de mi marido, será que ya no le quiero. A día de hoy, a pesar de que discutas o te enfades, yo quiero hacerme vieja a su lado”.

Margarita García, que acaba de publicar el libro La dieta… ¡que sea mediterránea!, tuvo que reinventarse a los cuarenta. “Fui productora audiovisual durante 25 años y me quedé en el paro sin nada que hacer. La casa se me caía encima, me acababan de diagnosticar un cáncer, me acababa de separar de mi primer marido”. Su actual marido le aconsejó escribir un blog de cocina, ya que le encanta cocinar. En el año 2012 no había trabajo, “el último trabajo que me ofrecieron era de 800 euros de siete de la mañana a ocho de la tarde y entonces tenía un niño muy pequeño”. Comenzó a cocinar en casa y escribir su blog Gastro Amantesy, de repente, encontró trabajos a través de las redes sociales. “Cuando encuentras tu lugar en el mundo, y te atreves a salir de tu zona de confort, no tienes miedos a emprender en lo que en un principio creías que iba a ser un hobby”, explica Margarita García.

“La mejor herencia que tú le puedes dejar a tus hijos es que sepan alimentarse, sepan elegir los productos y cocinar y comer en familia, –aconseja la autora del libro La dieta…¡que sea mediterránea!– Hacer vida en la cocina como hacían nuestras abuelas e integrar la cocina al salón”.

Beatrice Venice, nutricionista y personal trainer, nos marca los errores más comunes en las familias en cuanto a alimentación. Se dan demasiados alimentos precocinados y muy procesados a los niños, cuando la base de una alimentación debe estar en alimentos frescos. Alimentos con muchos azúcares añadidos y grasas saturadas. “Mi concepto de una alimentación saludable es un equilibrio y un niño puede comer dulces de vez en cuando pero eso no puede ser el día a día. Un niño tiene que crecer, por lo que su alimentación no tiene por qué ser como la del adulto, tiene que incluir más macronutrientes”.La madre sigue siendo en la mayoría de las casas la encargada de la alimentación de la familia, pero la mayoría de las mujeres no tienen una formación en nutrición y hacen elecciones equivocadas por desconocimiento.

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Familias desconectadas

-Nos pasamos el día completamente desconectados de la familia. Estamos muchas horas fuera. No hacemos cenas en familia, no cocinamos en familia, no nos sentamos juntos a la mesa, cada uno coge la bandeja según va llegando. Cada uno hace su vida y no comparten absolutamente nada. Estamos muy cansados, pero luego estamos unas cuantas horas en nuestras redes sociales en el sofá, y sin embargo no tenemos tiempo para dedicar 20 minutos a preparar la cena en familia y compartir. Este es el retrato de la vida familiar que hace Margarita, quien comparte con nosotros una reflexión: “yo creo que esa falta de valores es culpa de que no nos involucramos en la educación de nuestros hijos. Los niños nacen absolutamente puros y el trabajo que nosotros hacemos con su educación es una gran responsabilidad”.

La falta de valores viene porque no hacemos caso a nuestros hijos. “Yo veo niños que contestan a sus padres y éstos no hacen la más mínima mueca. A lo mejor están dos adultos hablando y viene el niño reclamando la atención de su madre, y la madre se gira ‘dime hijo’. Rompe la conversación y el contacto visual con otro adulto por atender las peticiones de un niño de 5 años. ¿Qué le está enseñando?” se pregunta Margarita. “Estamos constantemente rompiendo las comunicaciones. Perdemos el vínculo de la conversación, siempre hay algún factor externo que llega para romper esa comunicación que tanto se está perdiendo desgraciadamente”.

-La comunicación en la familia es un factor primordial así como el establecimiento de límites y una correcta autoestima para que los niños tengan seguridad en sí mismos. Pero tampoco podemos dejar de lado valores fundamentales del ser humano como el respeto, ayudar al prójimo y no mirar hacia otro lado. En esta labor, las madres tienen un papel primordial como ejes de la familia que son, propiciando además la implicación de los padres.

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Padres formados, ¿hijos educados?

La pedagoga Leticia Garcés coordina desde 2010 la plataforma PadresFormados.es, creada para la formación en educación emocional para familias y docentes. Entre sus objetivos, lograr una educación en la que la emoción del miedo no se apodere de las intervenciones educativas que los adultos llevamos a cabo.

 

Por Diana Oliver

 

La Educación y el cuidado de los hijos es percibido por muchas familias como un complejo jeroglífico. Una tarea imposible (o casi) que se les escapa. Sin embargo, para Leticia Garcés, pedagoga por la Universidad de Navarra y experta en Inteligencia Emocional y Neuroeducación, educar en realidad no es una tarea tan difícil como puede parecer. La clave, según la experta, está en priorizar el desarrollo de la inteligencia emocional de los adultos que nos dedicamos al cuidado y protección de menores en desarrollo. “Sabemos que los niños y niñas no vienen con un manual de instrucciones debajo del brazo, contamos con la experiencia vital de ser hijo o hija pero la de ser padre o madre tenemos que adquirirla”, explica Garcés. Si bien es ese papel de hijos e hijas el que nos permite a los padres y madres tener una experiencia personal, esto es algo que sin duda nos condicionará a la hora de educar.

Ocurre entonces que debemos adquirir un conocimiento con una fundamentación científica para no caer en opiniones basadas en las experiencias personales que puedan no ser del todo beneficiosas. “Es necesario que los padres y madres nos formemos para saber por qué hacemos las cosas, cómo queremos hacerlas y para qué, todo esto habiendo hecho una reflexión previa, habiendo adquirido un conocimiento básico de cómo son los niños a cada edad o qué comportamientos pueden considerarse normales y cuáles requieren de una mayor atención por nuestra parte”. La pedagoga, que también es autora del libro “Padres Formados, hijos educados” (Editorial Creados 2017), coordina desde 2010 www.padresformados.es, una plataforma de formación nacida precisamente para lograr la educación emocional de familias y docentes a través del análisis de esas vivencias personales para ir más allá de ellas.

Padres formados, hijos educados

Internet, libros, redes sociales, grupos de WhatsApp, foros, charlas y conferencias y hasta cursos online. El abanico informativo que tienen las familias en la actualidad sobre la educación y la crianza de los hijos es inmenso. Cada vez sabemos más pero también nos agobiamos más, perdidos en información que se contradice o que no termina de encajar con nuestras necesidades como familia.

También las expectativas juegan un papel clave a la hora de elaborar el mapa de nuestras vivencias familiares. “A veces nos agarramos a la idea de cómo deberían de ser las cosas y cuando la realidad no se asemeja, cuando no somos esa madre que nos hemos propuesto ser, cuando nuestras parejas no actúan como los padres o esposos que habíamos imaginado, simplemente se experimentan decepciones, nos sentimos culpables con nosotros mismos por no coincidir con esa idea y decepcionados con las personas que no son como nos gustarían que fueran”, explica Leticia Garcés. La clave para la pedagoga pasa por rebajar esas expectativas que generan tanto malestar y frustración pero también por la implicación en la paternidad desde la conciencia, la flexibilidad y la simplificación.

Y existe un apoyo fundamental: la evidencia científica. Desde hace casi veinte años, desde el año 2000, la ciencia ha logrado desmentir algunos de los argumentos educativos que hasta ahora se daban como verdaderos y únicos. “Lo que sirvió en una sociedad anterior no sirve en la actual”, opina Garcés, quien añade que no sólo el ser humano evoluciona, sino que cada vez contamos con más información rigurosa, con más experiencias, y esto hay que aprovecharlo. “No podemos ignorar todo lo que ya sabemos”, dice.

¿Cuáles son los principales errores que cometemos las familias en la educación de los hijos? Responde Leticia Garcés que más que hablar de errores, prefiere hablar de dificultades. Dificultades que suelen estar relacionadas con el estilo educativo predominante en la familia: “Cada estilo educativo (autoritario, permisivo, sobreproteger o asertivo) tiene aspectos positivos y mejorables”. Por ejemplo, para Garcés, el autoritario tiene claro que tiene que poner límites y los pone, pero, según la pedagoga, “se pierde en las formas ya que tiende a ser directivo llegando a abusar del poder”. El permisivo generalmente escucha, acompaña, atiende y respeta las emociones, pero opina que “le cuesta mucho poner límites, o no los cree necesario o no sabe cómo ponerlos”. Es por eso que cree que los padres que hemos asumido la responsabilidad de educar a nuestros hijos para que tengan un desarrollo adecuado, debemos practicar la parentalidad positiva basada en la aservitidad. El resto de estilos educativos tiene, según Garcés, consecuencias negativas sobre el niño o la niña: “El autoritario genera baja autoestima y agresividad y el permisivismo genera inseguridad y falta de confianza”.

 

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#EducarSinMiedo

Entre las premisas básicas para una Educación saludable, Leticia Garcés considera que es fundamental educar sin el recurso del miedo y la amenaza. De esa idea nacía en 2018 la campaña de sensibilización #educarsinmiedo, que trata de concienciar a través de las redes sociales a las familias sobre la importancia de educar sin generar miedo en los niños y niñas. “La idea es que la emoción del miedo no debe apoderarse de las intervenciones educativas que los adultos llevamos a cabo. Tratamos de hacer circular reflexiones sencillas que nos permiten ejercitar precisamente la parentalidad positiva, que en definitiva consiste en practicar las competencias emocionales que nos permiten actuar desde la conciencia emocional y respeto”, explica Garcés.

Los contenidos se apoyan en recursos tanto de texto como audiovisuales. Así, podemos encontrar un test que contiene más de 100 frases para que cada familia pueda conocer cuál es el punto de partida en el que se encuentra, entrevistas con expertos en Educación y cinco cortometrajes que recogen en clave de humor algunas de las reflexiones que se proponen en la campaña. Reflexiones como la validación de las emociones, la importancia de restituir los vínculos afectivos entre los miembros de la familia o la premisa de no imponer ciertas conductas como “compartir” sino enseñar a través del ejemplo.

Para la pedagoga, una de las cuestiones más importantes es lograr simplificar muchos conceptos que la ciencia respalda en torno a la educación emocional o a la parentalidad positiva. Para ello emplea frases con las que las familias podamos sentirnos identificadas pero sin perder de vista el humor. “Usar el humor para desdramatizar un poco genera que los padres estén más abiertos a llevar a cabo las reflexiones que planteamos porque en ningún momento buscamos a “los malos padres” para señalarlos con el dedo y decirles todo lo que hacen mal, sino que en la medida que tomamos conciencia, es inevitable no querer comprometerse con un cambio personal, porque en definitiva nos genera mayor satisfacción”, concluye.

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Nacho Ruiz: “Hay magia en las matemáticas”

Nacho Ruiz Cía se ha convertido en el gran referente en España de las matemáticas védicas, un sistema desarrollado a mediados del siglo XX en la India y que poco a poco va ganando adeptos en Occidente por su libertad, su flexibilidad y su sencillez, lo que transforma a las matemáticas en una asignatura divertida, fácil y creativa. A través de su web, de su canal de Youtube y de su libro, Multiplica como nadie‘ (Vergara), Nacho Ruiz está intentando difundir las matemáticas védicas en España. Según cuenta, con ellas un alumno puede adquirir en un solo año el conocimiento matemático que con el sistema tradicional requeriría todos los cursos escolares.

‘Multiplica como nadie’ se basa en las matemáticas védicas. La primera pregunta es obligada: ¿Qué son las matemáticas védicas?

Son un sistema matemático completo, que abarca todos los campos de las matemáticas y cuya mayor diferencia con el sistema tradicional es que presentan distintos métodos para llegar al resultado de los cálculos o problemas. Esto las hace mucho más flexibles y sencillas, ya que cada persona encuentra “su método” para conseguir la solución a los problemas. Incluso es posible combinar y crear métodos propios, lo que favorece la creatividad y conecta los dos hemisferios cerebrales.

Me ha gustado mucho la definición que Sri Bharati Krisna, su creador, hace de las matemáticas védicas. “Es magia hasta que lo entiendes, y son matemáticas a partir de ese momento”. ¿Tienen algo de magia estas matemáticas?

En mi opinión las matemáticas, sean védicas o no, tienen magia en sí mismas, pero en las matemáticas védicas esta magia se percibe más fácilmente. La sencillez de los métodos y su facilidad para aprenderlos hace que en un primer momento parezcan trucos de magia, aunque evidentemente detrás de todos los métodos hay una base matemática que hace que cuando se estudian comprendas cómo funcionan. Los niños más pequeños alucinan, por ejemplo, al aprender ciertas maneras de multiplicar, o el modo de aprender las tablas de multiplicar en unos 20 minutos y sin necesidad de memorizar. Esta es la magia de las matemáticas védicas.

En la introducción del libro tú las defines como “la solución a la fobia y la ansiedad matemática”. ¿Qué tienen las matemáticas védicas que las hacen más digeribles e, incluso, divertidas?

Como he comentado antes sus métodos son muy sencillos y variados, pero además están interrelacionados. Por ejemplo, sabemos que la multiplicación y la división son operaciones inversas, pero con el método tradicional esta relación es difícilmente apreciable. Sin embargo, con el sistema védico estas relaciones se aprecian rápida y fácilmente. El alumno, al aprender por ejemplo el método general para multiplicar, es capaz de dividir simplemente dándole la vuelta al método de manera natural.

VE64183_Multiplica como nadie_OKOtra característica del sistema védico es que está formulado como la mente piensa.

Es que no nos planteamos por qué a pesar de leer, escribir y decir los números de izquierda a derecha solo una de las operaciones básicas, la división, la realizamos de este modo. Nos enseñan a sumar, restar y multiplicar de derecha a izquierda, lo que carece totalmente de coherencia con nuestra forma de pensar y actuar en la vida real. El sistema védico permite realizar todas las operaciones de izquierda a derecha, al revés o incluso desde el centro hacia los lados. Las consecuencias de todo esto son mayor velocidad de aprendizaje, posibilidad de combinar operaciones y diversión.

Teniendo en cuenta que, como escribes, las matemáticas védicas permiten adquirir en un año el conocimiento matemático que con el sistema tradicional requeriría todos los cursos escolares, ¿por qué su uso está tan poco extendido en las aulas?

A pesar de su antigüedad (el primer libro sobre Matemáticas Védicas se publicó en 1956 en la India), no fue hasta finales de los setenta cuando algunos profesores ingleses lo trajeron a Europa. Es por ello que todavía es un sistema poco conocido. Este hecho, junto con el academicismo imperante en la educación, hace que los cambios sean lentos. Debemos pensar que el sistema numérico que usamos actualmente y sin el que no podríamos vivir proviene también de la India. Sin embargo, en Europa tardamos entre 2 y 5 siglos en asumirlo como sistema de notación numérico y nos llegó a través de los árabes que lo habían empezado a utilizar mucho antes. Espero que el sistema védico no tarde tanto tiempo en ser adoptado como sistema, al menos, complementario al tradicional.

¿Dirías, no obstante, que hay un crecimiento del interés por parte de los docentes españoles en los últimos años?

‘Multiplica como nadie’ es el primer y único libro en español sobre este increíble sistema matemático y matematicasvedicas.org es la única web en español para difundir este método. Son muchos los profesores que me conectan y me hablan de los resultados tan positivos que tiene la aplicación de los métodos védicos en sus aulas, y cada vez son más los que acuden a mis charlas y conferencias, pero estamos todavía en pañales y falta mucha difusión.

Por último, entre las características de las matemáticas védicas has citado la libertad, la flexibilidad y la sencillez. La introducción de estas matemáticas en las aulas, ¿podría reducir considerablemente el número de suspensos en la asignatura?

Sin duda. Si pensamos que los alumnos dejan de pensar en las matemáticas como “un coco” para pasar a pensar en ellas como algo divertido, con lo que pueden jugar y divertirse mientras ven que mejoran otras habilidades que les ayudan en otras asignaturas y en la vida, es evidente que los resultados académicos mejorarían. Además, los diversos beneficios asociados a las matemáticas se verían incrementados, lo que ayudaría a mejorar los resultados en otras asignaturas. Entre estos otros beneficios estarían la mejora de la memoria, la atención, la concentración, la intuición y de la capacidad y la agilidad mental. Muchas de estas capacidades no son desarrolladas hoy en día por aquellos alumnos que odian o tienen fobia a las matemáticas.

Niños con altas capacidades: La maldición de ser inteligente

Los niños con altas capacidades tienen más riesgo de fracaso escolar e incluso de ser acosados en el colegio. La clave para evitarlo está en identificarlos a tiempo, algo que España no se cumple.

Por Olga Fernández

 

En España se han identificado a 27.747 niños con altas capacidades en el curso 2016–17, según datos del Ministerio de Educación. Pero no están todos los que son. La Asociación Española para Superdotados y con Talento (AEST) estima que deberíamos tener, como mínimo, unos 180.000 alumnos no universitarios con estas características. El propio Ministerio de Educación en una publicación (“Alumnos superdotados, precoces y de altas capacidades”) del año 2000 reconoce que en España había 300.000 alumnos potencialmente superdotados y que la mayoría no habían sido debidamente detectados. Cifra que, 19 años después, sigue sin alcanzarse. No identificarlos supone un problema: presentan más riesgo de fracaso escolar, ya que necesitan un entorno adaptado a sus capacidades.

“Ser muy inteligente no tiene por qué ser un problema. Estas personas tienen una capacidad mayor para aprender, memorizar y combinar las cosas que aprenden, por lo que suelen ser creativas, capaces de innovar, muy curiosas y con muchos intereses diversos. Todo esto es positivo. Lo que ocurre es que si este tipo de personas no tiene el entorno de desarrollo adecuado, al final, se puede convertir en una maldición”, explica Carmen Sanz Chacón, psicóloga clínica experta en inteligencia humana, superdotación y altas capacidades, autora del libro ‘La maldición de la inteligencia’ (Plataforma Editorial) y directora de la Fundación el Mundo del Superdotado. ¿Dónde reside el problema? En palabras de Carmen Sanz, en dos puntos: en el ámbito educativo, ya que estos niños no se encuentran en el nivel que les corresponde y esto hace que se aburran porque “aprenden muy rápido y el ritmo normal de las clases no les basta, por ejemplo, hay niños que con tres años aprenden a leer cuando en la escuela se les enseña a los cinco, la solución está en adelantarlos de curso, pero primero hay que identificarlos”; el segundo problema se deriva del primero, “al no estar en el nivel que le corresponde, es un niño que destaca porque es más maduro y tiene gustos diferentes al resto, por lo que se suele sentir rechazado por los compañeros y en muchos casos llegan a ser acosados”, señala la psicóloga.

Algo que confirma la Asociación No al Acoso Escolar (NACE), ya que según sus datos, nada menos que un 46% de los niños con altas capacidades –uno de cada dos– sufre o ha sufrido bullying. La razón, según NACE, es que estos niños tienen, desde pequeños, intereses poco coincidentes con los de sus iguales; además, suelen tener respuesta para todo y obtienen muy buenos resultados. Estas características los convierten, a menudo, en el blanco de sus compañeros.

Buscar soluciones

“Lo primero que recomendamos, en el 90% de los casos, es la aceleración de curso”, aconseja Carmen Sanz. La segunda recomendación de esta experta, que además es superdotada (llegó a la universidad con 16 años), se basa en crear un aula abierta para niños con altas capacidades donde se impartan talleres y actividades dentro y fuera del horario escolar. Este tipo de actividades no deben ser solo intelectuales, pueden ser artísticas para complementar su formación.

Desde el punto de vista emocional la psicóloga apunta que este tipo de niños se encuentra mejor con compañeros de su edad mental, es decir, más mayores, “porque un niño de alta capacidad con ocho años es como si tuviera once”. A la hora de identificarlos, se realizan pruebas de inteligencia: inteligencia verbal (vocabulario), inteligencia espacial (puzles), memoria, etc. “La prueba de inteligencia incluye muchas pruebas en las que se valoran diferentes cosas: desarrollo verbal, capacidad de razonamiento, inteligencia visoespacial, etcétera”.

 

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Claves para detectarlos

La psicóloga Carmen Sanz, experta en niños superdotados y con altas capacidades, aporta una serie de puntos que pueden orientar a padres y profesores a identificarlos. Los niños superdotados a menudo”:

-Aprenden a leer muy pronto y tienen gran facilidad con los números.

-Les gusta estar con niños mayores.

-Están en su mundo, abstraídos en sus cosas y son bastante despistados.

-Son muy sensibles.

-Piensan rápido, aprenden rápido y tienen muy buena memoria.

-Son muy exigentes con ellos mismos y con los demás.

-Son hiperactivos mentales, y tienen muchos intereses a la vez.

-Son niños con baja autoestima, retraídos y/o con problemas de conducta, y con poca resistencia a la frustración.

-Tienden a cuestionarlas normas y la autoridad

-Son imaginativos, preguntan mucho y tienen un sentido del humor especial.

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60 años de los Derechos del Niño: Derechos de la Infancia… ¿Más todavía?

La Declaración de Derechos del Niño de 1959 puso negro sobre blanco las obligaciones de los estados hacia los más pequeños. Un hito que ahora cumple 60 años.

Por Javier Peris

Hablar de los derechos del niño en esta sociedad del primer mundo puede parecer superfluo. Las leyes vigentes en España aseguran sobre el papel todos y cada uno de los principios que recoge la Declaración de Derechos del Niño de 1959, una convención internacional que es de obligado cumplimiento para los 78 países firmantes. Este año se celebran 60 años de la Declaración pero, como asegura el abogado Arturo de Jorge, “ni las declaraciones ni las leyes que las desarrollan aseguran el cumplimiento efectivo de los derechos”. Y desgraciadamente los informes de Cáritas le dan la razón año tras año.

En las sociedades opulentas se pueden observar contradicciones en todos los ámbitos, y el de la infancia no es una excepción. Junto a fenómenos como el de la sobreprotección, reiteradamente señalado por psicólogos y educadores, o el de la obesidad infantil, los niños y niñas españoles conviven con situaciones de pobreza, maltrato o discriminación. El jurista Arturo de Jorge señala algunas realidades muy cercanas que cuestionan la efectiva protección de los derechos de niños y niñas. Por ejemplo, los menores sin familia o con padres con graves problemas que les impiden cuidarlos: “La sociedad ha creado mecanismos para asegurar que los niños reciben al menos las atenciones básicas, pero desgraciadamente es muy difícil, en estas circunstancias, garantizar el ‘amor y comprensión’ al que hace referencia el principio 6 de la Declaración, ni tampoco ‘el ambiente de afecto y seguridad moral’”. Ni, por supuesto, resulta viable vigilar que estos supuestos se cumplen en el ámbito familiar.

No solo instrucción

Algunos de los principios recogidos en la Declaración han sido superados ampliamente en bastantes países. El principio 7 se extiende sobre el derecho a recibir Educación, “que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales”. De Jorge se detiene en este asunto porque el texto va más allá de la simple instrucción, “que en muchos países ya sería un gran adelanto”, porque se considera la Educación como instrumento de la -reza la Declaración- “igualdad de oportunidades, y su objetivo es desarrollar las aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la sociedad”. Para De Jorge “incluso estos aspectos de la educación, que entonces pudieron considerarse sólo buenos deseos, son hoy prioritarios no sólo para nuestro sistema educativo sino también en el trabajo diario de muchos docentes”.

De hecho, entidades como Save the Children apuestan por la extensión de este derecho a la Educación más allá de la formación reglada como las actividades extraescolares o los entornos no formales e informales de Educación.

Otros puntos de la Declaración podrían considerarse también como superados: “El niño tendrá derecho a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados”. Incluso se hace referencia explícita a su inclusión en la Seguridad Social. Más delicado es el texto que se refiere a la nacionalidad: “El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad”; un asunto que está siendo cuestionado en los países más desarrollados para desalentar la inmigración. “Precisamente en el ámbito de los extranjeros -explica De Jorge- se producen distorsiones que, al menos en España, se solventan siempre a favor de los menores. Es el caso, por ejemplo, de los hijos de extranjeros sin papeles, que son escolarizados con la única condición de estar empadronados. Casos parecidos se dan en la asistencia sanitaria, pese a las normas que durante la crisis económica dificultaban el acceso de muchos extranjeros al sistema público”.

 

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Los 10 principios de la declaración

La Declaración de los Derechos del Niño aprobada el 20 de noviembre de 1959 de manera unánime por todos los 78 estados miembros que componían entonces la Organización de Naciones Unidas en Argentina. La Declaración reconoce al niño y la niña como “ser humano capaz de desarrollarse física, mental, social, moral y espiritualmente con libertad y dignidad”. Está basada a su vez en la Declaración de Ginebra sobre los Derechos del Niño, de 1924, y recoge 10 principios.”.

  1. Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o de su familia.
  2. El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad (…).
  3. El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre propio y a una nacionalidad.
  4. El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendrá derecho a crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin deberán proporcionarse, tanto a él como a su madre, cuidados especiales, incluso atención prenatal y postnatal. El niño tendrá derecho a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados.
  5. El niño física o mentalmente impedido o que sufra algún impedimento social debe recibir el tratamiento adecuado, la Educación y el cuidado especiales que requiere su caso particular.
  6. El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensión. Siempre que sea posible, deberá crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no deberá separarse al niño de corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades tendrán la obligación de cuidar especialmente a los niños sin familia o que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de familias numerosas conviene conceder subsidios estatales o de otra índole.
  7. El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales (…). El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad incumbe, en primer término, a sus padres. El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones (…) y las autoridades se esforzarán por promover el goce de este derecho.
  8. El niño debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que reciban protección y socorro.
  9. El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotación. No será objeto de ningún tipo de trata. No deberá permitirse al niño trabajar antes de una edad mínima adecuada (…).
  10. El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la discriminación racial, religiosa o de cualquier otra índole. Debe ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus semejantes. Y así como se lo respeta, debe respetar a sus mismos.

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Salvador Almenar: “El gran reto para la infancia es la participación efectiva”

 

Por Javier Peris

Salvador Almenar lidera desde hace seis años el Consell de la Infància i la Adolescència en el Ayuntamiento de Mislata, población valenciana de 43.000 habitantes que ha destacado por sus acciones en el ámbito de la infancia. Mislata es una de las 270 Ciudades Amigas de la Infancia que existen en España; un título que compromete a los gobiernos locales “con el cumplimiento de los derechos de las niñas, los niños y los adolescentes de acuerdo con la Convención sobre los Derechos del Niño”. Almenar impulsa estas políticas como Jefe del Servicio de Bienestar social, Educación, Infancia y Personas Mayores del Ayuntamiento.

¿Todavía se puede avanzar en los derechos de los niños en un país como España?

En los últimos 20 años los derechos de los niños se han fortalecido en el primer mundo, especialmente en cuestiones básicas como la Educación y la Sanidad, y existe la voluntad de mejorar en este aspecto. Sin embargo, para mí hay dos fenómenos que han influido negativamente sobre la infancia: el primero es la crisis económica, que ha hecho crecer la pobreza infantil, y el otro es la ausencia de la participación efectiva en el entorno en el que vive el niño.

¿Una participación efectiva, real?

La participación es un derecho activo, no está siendo efectivo porque requiere de muchos elementos. Los poderes públicos siempre han considerado que niños y adolescentes son el futuro…, pero nunca se había pensado que también ellos pueden ayudar a diseñar ese futuro. Y para eso también hace falta el concurso de los mayores. Hoy casi todos los niños tienen prácticamente asegurados los derechos básicos: Educación, necesidades especiales, vacunación, ayudas sociales para suplementar la alimentación, viviendas, actividades culturales y recreativas… En definitiva, todo para los niños… pero sin los niños.

¿Por qué la Red de Ciudades Amigas?

Situarse en un marco más amplio te asegura la continuidad del proyecto. Vimos el plan de Unicef y que coincidía con nuestros objetivos; además, proporcionan una metodología que podemos aplicar sin delegarla en terceros… Por otra parte, ser una Ciudad Amiga de la Infancia tiene la ventaja de que es Unicef quien te te reconoce.

¿Y funciona?

Es una gota malaya… Irá calando. Llevamos pocos años, y de momento ya tenemos, en la Comunitat Valenciana, el amparo de una Ley Autonómica en la que se reconoce la participación de la que hablaba y el papel de los ayuntamientos.

Escuchar a los niños siempre queda bien…

No queremos un modelo decorativo que se acabe en un pleno en el que los menores piden cosas. Pedir no es participar. Se trata de consolidar una escuela de ciudadanía. Desde 2013 el Consell de la Infància se reúne quincenalmente, sus miembros son electos, reciben una formación específica, y además su mecanismo es visible. La participación de los centros resulta imprescindible: en cada centro escolar del municipio hay un representante, porque el espacio del niño es la escuela. De hecho, uno de los principales retos es ampliar este espacio de las escuelas para una mayor visibilización del Consell y que fluya más la comunicación. Para esta dinamización, por cierto, es fundamental contar con profesionales, que nos proporciona un convenio con una entidad especializada.

¿Qué piden los niños?

Los niños y adolescentes vienen a esta iniciativa a participar, no a pedir. Al principio nos sorprendían sus inquietudes, como la movilidad urbana, la adaptación de los parques para compañeros con dificultades funcionales… Otra de las grandes inquietudes que expresan los niños es la pobreza de las familias, porque son conscientes de las dificultades de los padres y pueden empatizar con los más desfavorecidos.