El ruido afecta la memoria

Un estudio realizado por investigadores argentinos demostró que la exposición a altas intensidades de sonido puede afectar los mecanismos de aprendizaje y memoria. De la investigación se deduce también que los niveles de ruido a los cuales se exponen los chicos en las discotecas o mediante el uso de auriculares, podría producir un déficit de memoria y atención a largo plazo.

La exposición a niveles elevados de ruido puede influir en una región del cerebro asociada a la memoria y el aprendizaje. Así lo advierte una investigación realizada por científicos argentinos avalados por el Consejo Nacional de Ciencia y Técnica (Conicet).
Para el experimento, los científicos utilizaron dos grupos de ratas entre los 15 y los 30 días de edad, que equivale al periodo comprendido entre los 6 y 7 años de la adolescencia en el ser humano. Gracias a estas pruebas, se llegó a la conclusión de que los niveles de ruido a los que se exponen los jóvenes en las discotecas o al escuchar música fuerte con auriculares podría ocasionarles un déficit en sus recuerdos y problemas de atención a largo plazo.
Un conjunto de roedores de 15 días de edad fue expuesto una sola vez a dos horas de intensos sonidos; otros, de 30 días de edad, recibió una exposición de dos horas diarias de ruido durante dos semanas. En ambos casos se utilizó ruido blanco, es decir, la señal propia de todas las frecuencias del sonido que se percibe como un televisor mal sintonizado. La intensidad osciló entre 95 y 97 decibeles.
Un portavoz del Conicet explicó que «los animales expuestos a ruidos con intensidades entre 95 y 97 decibeles mostraron fallas en la memoria y en su capacidad de adaptarse a un ambiente conocido, así como cambios morfológicos en las células del hipocampo, una región del cerebro asociada a los procesos de aprendizaje y memoria».
Laura Guelman, investigadora adjunta del Conicet en el Centro de Estudios Farmacológicos y Botánicos (Cefybo, UBA-Conicet) agregó: «pudimos determinar que una única exposición al ruido durante dos horas es suficiente para generar un daño celular y una alteración en la conducta».
Quince días después de iniciado el estudio los roedores mostraron fallas en la memoria, en su capacidad para habituarse a ambientes conocidos y disminuciones en los niveles de ansiedad. Además, las células del hipocampo presentaron alteraciones en el núcleo, la zona donde está al ADN. Estos daños, sin embargo, fueron mayores en las ratas que sufrieron una sola exposición que en aquellas que durante 15 días estuvieron expuestas constantemente al ruido. Esto podría deberse a que los animales de menor edad todavía están desarrollando su sistema nervioso, y gracias a esa plasticidad las lesiones podrían ir reparándose, según explicó Guelman.
A partir de este trabajo, se espera poder desarrollar una droga que ayude a prevenir estas lesiones celulares en el hipocampo. «Desentrañar los mecanismos que median entre el ruido y el daño celular podría ayudar a encontrar algún agente que interfiera con ellos», culminó Guelman.

Entre 415 y 600 euros más de gasto familiar por la subida del IVA

La subida del tipo general del IVA del 18 al 21 por ciento supondrá de media un aumento del gasto anual por familia de entre 415 euros y 600 euros, según estimaciones de las organizaciones de consumidores OCU y CEACCU, respectivamente. Otras organizaciones de consumidores como la CECU y FACUA creen que se frenará el consumo y que mermará el poder adquisitivo de los consumidores a los que, según opina, les convertirá en más pobres.

Tanto la OCU como la CEACCU advierten que sus estimaciones se basan en los últimos datos de la encuesta de presupuestos familiares elaborada por el Instituto Nacional de Estadística y que habrá que esperar a la publicación de la norma para el cálculo exacto del impacto que esta medida tendrá para los bolsillos de las familias.
El presidente del Gobierno, Mariano Rajoy, ha anunciado hoy una subida del tipo general del IVA del 18 al 21 por ciento, del 8 al 10 por ciento en el caso del reducido, y el mantenimiento del 4 por ciento en el tipo superreducido para productos de primera necesidad.
En el Congreso de los Diputados, Rajoy ha adelantado que el viernes el Consejo de Ministros aprobará esa reforma impositiva, que aumentará además la tributación medioambiental, impulsando el principio de que “quien contamina, paga”, al tiempo que se contemplará la subida de la imposición del tabaco.
“Con independencia de la cifra final, lo que sí está claro es que esta subida va a suponer un freno al consumo de la familia, muy afectadas ya por los efectos de la crisis”, señala la OCU en un comunicado.
La medida, incide la OCU, afecta de “forma negativa” a todos los consumidores.
Por su parte, la CEACCU opina que es “negativo”, “contraproducente” e “injusto” el aumento de los impuestos indirectos y cree que se trata de una medida que se ceba en las “familias más vulnerables” porque su esfuerzo económico “será mucho mayor”.
Además anticipa un efecto negativo en el consumo y en la evolución de la economía.
La CECU considera que con estas medidas se incrementará la “depresión que ya vive el consumo de las familias” y un “agrandamiento de la brecha entre aquellos que menos tienen y las clases más pudientes”.
Otra “probable” consecuencia sería la del agravamiento del fraude a pequeña escala.
FACUA-Consumidores en Acción, por su parte, ha expresado su rechazo a las medidas de ajuste anunciadas por el Gobierno y en especial a la subida del IVA porque “merma el poder adquisitivo de los consumidores y los hace más pobres”
La asociación no entiende cómo el Gobierno pretende sacar al país de la crisis económica con este tipo de medidas que en su opinión lejos de reactivar la economía, “empobrecen a la población y limitan su poder de consumo”.

La actividad eléctrica del cerebro al dormir favorece el aprendizaje

La actividad oscilatoria lenta de la corteza cerebral que se produce en las horas del sueño ayuda a consolidar la información adquirida durante el día.Por ello, favorece el aprendizaje, según revela un estudio desarrollado en el Instituto de Investigaciones Biomédicas August Pi i Sunyer (Idibaps) del Hospital Clínic de Barcelona.

El estudio, dirigido por la doctora María Sánchez-Vives, supone «un paso más en la tarea de desentrañar el papel del sueño en las funciones cognitivas del cerebro», ha indicado en un comunicado la organización del VIII Congreso de la Federación de Sociedades Europeas de Neurociencias (Fens), que se celebra hasta este miércoles en Barcelona.

Los científicos han comprobado que la corteza cerebral está compuesta por diferentes áreas funcionales especializadas en procesar información distinta, y es precisamente cuando reciben información sensorial cuando general otro tipo de ondas eléctricas, más rápidas y poco uniformes, que indican que la corteza trabaja activamente para procesar estos estímulos.

En cambio, cuando no existe información sensorial, como sucede en la fase del sueño profundo, las neuronas de la corteza cerebral también se mantienen activas, interaccionando con centros cerebrales situados en partes más internas del encéfalo.

Las conexiones entra las partes internas y más externas del cerebro oscila entre periodos de activación y desactivación, y tienden a mantener el equilibrio entre los dos estados, en un mecanismo que «parece estar asociado a la formación de recuerdos».

La investigación apunta que la corteza cerebral y otras áreas del cerebro descargan de un modo sincronizado en ondas lentas durante las horas de sueño profundo, alternando de forma sincronizada periodos de actividad con periodos de silencio, lo que redunda en la idea de que este órgano no descansa nunca, pese a no tener conciencia de ello.

Barcelona acoge desde este sábado y hasta el próximo miércoles a cerca de 7.000 delegados internacionales en el VIII Congreso de la Fens, una cita en la que se discutirán los últimos avances mundiales en investigación cerebral.

Tuenti permitirá el acceso a los padres con restricciones

Los padres podrán comunicarse como contactos con sus hijos en Tuenti sin necesidad de tenerlos como amigos y, por tanto, respetando su ámbito de comunicación más privado.

Tuenti, la red social de Telefónica, ha presentado su nueva plataforma que estará disponible para cualquier navegador de Internet o móvil, compatible con todos los aparatos y en aplicaciones nativas para Android y BlackBerry, y en las próximas dos semanas en sus versiones para iPhone y Windows Phone. La nueva web de Tuenti, ahora en versión de prueba, estará presente en otoño en Estados Unidos, Europa y Latinoamérica, y doce idiomas, aunque en España se implantará progresivamente. Además, estrena una nueva herramienta de privacidad que permitirá a los padres entrar en contacto con sus hijos a través de la red pero sin invadir el espacio de sus amigos, según infroma El Pais.

Zaryn Dentzel, fundador y consejero delegado de Tuenti, ha señalado que la red social quiere competir al primer nivel con otras redes sociales como Facebook, que está perdiendo fuelle en España, y con servicios de mensajería instantánea como WhatsApp o Joyn, o la propia TuMe de Telefónica.

Tuenti quiere hacer del cambio del modelo de privacidad un elemento diferenciador frente a otras aplicaciones y redes sociales. Los perfiles no indexan en buscadores y corresponden siempre a una identidad verificada. La novedad ahora es la integración del concepto de contactos, es decir, cualquier persona que un usuario tiene en su agenda de teléfono o con el que se ha intercambiado algún correo electrónico y que, obviamente, no son necesariamente amigos y con los que no se comparte información sensible. Ramón Múñoz (Madrid).

Esto supone en la práctica romper con limitaciones a la participación en Tuenti existentes hasta ahora. Por ejemplo, desde hoy, los padres podrán comunicarse como contactos con sus hijos en Tuenti sin necesidad de tenerlos como amigos y, por tanto, respetando su ámbito de comunicación más privado. Según Sebastián Muriel, vicepresidente de desarrollo corporativo “Tuenti deja de ser la red social que solo utilizan los jóvenes y se acerca a todos, independientemente de la edad”

Tuenti quiere potenciarse también como servicio multiplataforma, compatible con diversos dispositivos, portátil, tableta, móvil, etcétera. Además, al funcionar de manera simultánea en cualquier plataforma, las conversaciones están en la nube, y no se pierden ni datos ni contactos, independientemente del dispositivo y se tiene acceso al historial completo de chats, cuya seguridad se garantiza a través del protocolo SSL.

La red social permite desde hoy el registro la nueva versión beta verificando el número de teléfono, para que cualquier persona pueda acceder a su red de personas reales desde cualquier parte del mundo.

Fuera de España estará disponible la nueva versión por defecto, mientras en España los usuarios seguirán usando de momento la versión web de Tuenti que conocemos. En lo que respecta a las aplicaciones, en España convivirán las aplicaciones móviles actuales con la nueva aplicación de Tuenti global. Los usuarios podrán descargarse el nuevo Tuenti para Android y Blackberry, si bien las aplicaciones móviles actuales seguirán estando disponibles bajo la denominación “Tuenti Classic”.

'Sin un cambio urgente en el sistema educativo, estamos perdiendo el gran talento de miles de niños en España´

· Actualmente menos de 6000 niños están identificados como de Altas Capacidades en nuestro sistema educativo cuando el colectivo total supera los 200.000.
· La falta de atención genera fracaso escolar y problemas psicológicos.
· El profesorado carece de formación para atender a estos alumnos.
· Los padres de niños superdotados tropiezan contra el muro de un sistema educativo obsoleto que valora más educar en la homogeneidad que desarrollar el talento de cada niño.

La Fundación Inteligencia y Sociedad, la Fundación Avanza, la Fundación FANS y la Confederación de Asociaciones de Padres de Niños de Altas Capacidades CONFINES, acaban de hacer público un memorándum.
En el documento, en el que se estudia la situación actual y riesgos futuros del colectivos de alumnos de altas capacidades, se determina que es urgente un cambio en la Ley de Educación para dar la adecuada atención estos alumnos, actualmente desatendidos por el sistema escolar

Es urgente que se tomen medidas porque la experiencia demuestra que un alumno de alta capacidad no diagnosticado, tendrá un riesgo extraordinariamente alto de sufrir fracaso escolar a lo largo de su vida educativa. “La falta de atención adecuada a este colectivo está produciendo fracaso escolar entre los más inteligentes, además de problemas de adaptación que generan en los niños de alta capacidad desmotivación, fracaso escolar e incluso en muchos casos problemas psicológicos”, asegura Carmen Sanz Chacón, Representante de la Fundación Inteligencia y Sociedad de Madrid. Si tenemos en cuenta que se calcula que el xx% de los alumnos de primeria nunca han tenido una evaluación de capacidad intelectual, llegaremos a la conclusión de que un altísimo porcentaje de los estudiantes que sufren fracaso escolar probablemente se deba a que son niños talentosos “sin descubrir”.

“Los especialistas apuestan por una escuela auténticamente inclusiva, que eduque en la diferencia, y que aporte al colectivo de niños de alta capacidad los medios y recursos que necesitan para desarrollar su talento y ser útiles a nuestra sociedad”, adelanta Alberto Flaño de la Fundación Avanza de Sevilla. Para ello solicitan en el Manifiesto por la educación de las Altas Capacidades y el Talento 2012 firmado por estas organizaciones con la intención de que lleguen a los estamentos adecuados en el sistema educativo y se operen los cambios necesarios.

“Es de sentido común que si apoyamos a un alumno con problemas del habla o con retraso cognitivo , también lo hagamos con aquellos que tienen más capacidades. De hecho, el peligro es aún mayor, mientras se intenta que los niños que están por debajo de la media lleguen a un mínimo, la medias tienden a relajarse. Mientras tanto, los que están por encima se desmotivan, por aburrimiento, sentimiento de incomprensión, aislamiento social, falta de foco y sobre todo, nulo estímulo positivo por parte de los profesores que incentiven con retos su espíritu curioso” explica Isidro Padrón Fundación Fans de Canarias.

Un niño de altas capacidades sin diagnosticar es un candidato muy probable de fracaso escolar. De hecho, ese es el mayor reto de las autoridades educativas. Mientras todos los estudios demuestran la necesidad de impulsar la detección temprana de este alumnado desde la escuela infantil. Actualmente solo menos de 6.000 niños están identificados como de Altas Capacidades en nuestro sistema educativo cuando el colectivo total supera los 200.000.

Una de las medidas más urgentes es autorizar la creación de colegios especiales para los alumnos de altas capacidades de igual modo que existen para los chicos con problemas físicos y psíquicos con necesidades educativas especiales. “No se trata de segregar. Ni creemos que establecer una educación en paralelo suponga un gasto mayor para las arcas públicas del que ya está habiendo con los Programas especiales de Altas Capacidades. Pero hay que entender que estos alumnos tienen necesidades específicas y que dentro del aula, tal y como está ahora concebida, ni se motiva ni se fomenta que estos alumnos saquen todo su potencial. Muy al contrario, la tendencia de muchos profesores es amonestar a los padres porque están sobre-estimulando a los niños, o echarlo de clase porque al aburrirse molestan a los demás” afirma Diego Rodríguez Toribio, portavoz de la Confederación Española CONFINES, desde Baleares.

En este sentido, se demanda a los responsables de educación a facilitar la flexibilización y/o aceleración de curso de los niños, dejando de tener en cuenta la edad como único parámetro para determinar el nivel escolar y sí el nivel de conocimientos y capacidades de los alumnos, facilitando incluso de forma adelantada el acceso a los centros de Formación Profesional y Universidades.

Impulsar y facilitar la formación del profesorado, incluyendo la atención de los alumnos de altas capacidades en los temarios de las oposiciones y en la formación reglada en las universidades. Es esencial que los profesores, como profesionales sean capaces de identificar niños que potencialmente tienen altas capacidades pero experiencia hasta ahora es que de hecho, hay reticencias en los colegios a pedir evaluaciones de los niños porque creen que supondría más trabajo para el profesor, o el propio centro. Con lo que en la mayoría de los casos, tratan de convencer a los padres de que lo que ven en sus hijos es más amor de padres que una realidad que sea palpable en el colegio. Por eso, y aunque esto en algunas comunidades autónomas está cambiando rápidamente, la mayoría de los padres que solicitan el test requerido para medir el cociente intelectual tienen que hacerlo en el sistema privado. Para con los resultados “en mano” vayan al centro educativo de sus hijos y lo soliciten oficialmente (ya que el estudio no tiene validez si no lo hace un equipo de funcionarios públicos). Eso conlleva a que muchas familias no puedan permitírselo o que ni siquiera lo soliciten porque están culturalmente preparadas para identificar el potencial de sus hijos.

Estas y otras medidas que proponen en el Manifiesto por la educación de las Altas Capacidades y el Talento 2012 implicarán realizar cambios muy importantes en la Ley de Educación y desarrollar un Real Decreto sobre las Altas Capacidades Intelectuales que ponga en marcha una política activa de detección de este alumnado y su formación atendiendo sus necesidades educativas especiales.

Saber más sobre:
La Fundación Inteligencia y Sociedad es una organización dedicada al estudio de la inteligencia humana y al desarrollo del talento, que trabaja para la incorporación de los jóvenes superdotados y de alta capacidad a las empresas españolas y por la mejoras en la educación de los más inteligentes. La Fundación Inteligencia y Sociedad está dirigida por Carmen Sanz Chacón y en su Consejo Asesor cuenta con personalidades muy relevantes del mundo empresarial español.

Educación recomienda aprovechar las vacaciones para realizar actividades complementarias a las escolares

El departamento de Educación del Gobierno de Navarra ha hecho públicas una serie de recomendaciones dirigidas a las familias con motivo de las vacaciones escolares de los estudiantes navarros. En ellas, aconseja «no confundir el descanso con un tiempo perdido o de pasividad» y sugiere «aprovechar el período estival para realizar actividades complementarias a las escolares».

Se trata de ocupaciones que faciliten el descanso y ayuden al desarrollo de las capacidades personales de forma divertida, según información de Europapress.es

De manera más detallada, señala que para evitar el descontrol debe existir un horario de referencia que asegure las horas de sueño, las comidas, ciertas actividades en común y el tiempo de libre disposición. «Se puede ser flexible, negociar y hacer excepciones, pero contando con una referencia horaria básica», apunta Educación.

Asimismo, considera que «es bueno ponerse en lugar del hijo para evitar el rigor o la severidad excesiva, así como un exceso de permisividad que lleve al desorden o a la pereza». «Hay que orientar su tiempo de ocio hacia propuestas divertidas que, a la vez, estimulen sus capacidades. Existen, entre otros, campamentos urbanos y de montaña, ludotecas, campamentos-taller para el desarrollo de actividades creativas o de idiomas, etc», expone.

Igualmente, indica que se ha de procurar que las actividades sean atractivas para el niño. En este sentido, «no hay que insistir demasiado en tareas o actividades análogas a las realizadas durante el período escolar, salvo que tenga que recuperar en septiembre determinadas asignaturas, en cuyo caso es preciso asegurar un horario regular y suficientemente intenso de estudio».

Según Educación, «es muy conveniente estimular durante las vacaciones la parte creativa del cerebro, ya que la parte lógica es la que suele estimularse más en el periodo escolar», y también la práctica deportiva y física.

El departamento explica que «conviene conocer y, siempre que sea conveniente, tener en cuenta los gustos, preferencias y aficiones de los hijos, a la hora de elegir campamentos, excursiones, talleres, actividades, viajes, etc.».

También plantea aprovechar las vacaciones para compartir el tiempo en familia, y reforzar y enriquecer, así, las relaciones familiares: desde juegos de mesa o juegos caseros, hasta excursiones, viajes, ir al cine, organizar fiestas familiares, servicio a personas mayores, visitar a parientes o amigos.

Finalmente, propone dedicar regularmente un tiempo a la lectura. Para ello, Educación señala que «el ejemplo de los padres puede ser muy motivador, sobre todo en edades tempranas». Asimismo, se pueden realizar actividades domésticas individual o conjuntamente, como cocinar, ordenar armarios o habitaciones y otras tareas cotidianas, tales como sacar la basura, poner la lavadora, hacer recados, etc.

Los alumnos podrán llevarse la comida de casa al colegio

Los Consejos escolares lo podrán solicitar siempre que los centros cumplan las condiciones de refrigeración. Otro de los puntos que se estudia para el próximo curso es la aplicación de clases de refuerzo en julio en todos los centros, según abc.es.

Los escolares de los centros de la Comunidad Valenciana podrán comer las alimentos que se lleven en sus propios «tupper» a partir del curso que viene, lo que permitirá a los padres se puedan ahorrar el dinero de la contratación del servicio de comedor, según confirmó ayer la consellera de Educación, María José Català. La medida podrá implantarse el curso que viene en los centros escolares que lo soliciten.

Así lo avanzaba la titular de Educación en el programa «Bon Matí» de Ràdio 9, donde explicaba que, ante los momentos de crisis actuales y las dificultades que pasan muchas familias valencianas, su departamento planteará a cada centro la posibilidad de que los niños que ahora se quedaban a comer en el comedor, y que ya no pueden hacerlo por motivos económicos, también coman en los centros, pero con la comida preparada en casa. Català explicó que actualmente hay alumnos de centros concertados que ya llevan la comida de sus domicilios. Ahora, la iniciativa se ampliará al resto de los centros de la Comunidad Valenciana.

No obstante, fuentes de la Conselleria de Educación insisten en que se mantendrá la provisión destinada a las ayudas a comedor, que el próximo curso será de 76 millones de euros. Aseguran, además, que el 50% de los solicitantes obtendrá ayuda.

El mecanismo para hacerlo es que los consejos escolares de cada centro lo soliciten y que haya infraestructura en las escuelas para conservar los alimentos bien refrigerados. Según la consellera, «es cierto que este debate ha estado siempre presente en la comunidad educativa y que desde Educación no nos oponemos a esta medida, porque creemos que la situación de las familias es realmente complicada y que necesitan apoyo y flexibilidad por parte de la administración». Sin embargo, «se tendría que poner en marcha con mucho rigor y responsabilidad, teniendo en cuenta por ejemplo los espacios y horarios del servicio, como monitores, menaje, limpieza, agua, refrigeración o calentamiento de los alimento».

Regular las condiciones
Catalá aseguró que es «muy importante regular las condiciones y ser responsable para garantizar la conservación y en su caso el calentamiento de la comida y que estos alumnos sean vigilados por monitores»Además, cada centro deberá garantizar que los niños que vayan con la comida preparada tengan un espacio en los comedores y dispongan, como los demás, de monitores que los supervisen.

La consellera explicó que esta es una de las nuevas medidas que se implantará para ayudar a las familias que peor lo pasan en este contexto de crisis.

Otro de los puntos que se estudia para el próximo curso es la aplicación de clases de refuerzo en julio en todos los centros. Una medida que se dirige, según la consellera de Educación, a evitar que miles de padres deban pagar cursillos de verano durante este mes en el que muchos de ellos aún trabajan, consideró Catalá.

Wert niega que evaluaciones al final de etapa sean reválidas segregadoras

El ministro de Educación, José Ignacio Wert, ha negado que las evaluaciones a final de cada etapa educativa con consecuencias académicas sean «reválidas» y que vayan a tener efectos segregadores entre los alumnos, sino que el «mayor ataque a la equidad» es que una cuarta parte de ellos no concluya la ESO,según información de EFE.

En conferencia de prensa, el ministro ha defendido el valor «incentivador» de esas pruebas, con una mejora de rendimiento de entre el 20 y el 40 por ciento, ha asegurado.

Wert ha debatido hoy con las comunidades la propuesta inicial de reforma de la enseñanza no universitaria.

Según el ministro, ese tipo de evaluaciones externas y estandarizadas está presente en los modelos educativos con mejores resultados, así que «no es un elemento del pasado», como ha acusado la consejera de Andalucía, Mar Moreno.

En esta línea, Wert también ha defendido «evidencias» de que la elección temprana de itinerarios, «que no hay que confundir con segregación», está relacionada «con mucha intensidad» con la disminución del abandono escolar prematuro.

Preguntado por la diferencia entre esas evaluaciones y las «reválidas», ha señalado que las primeras tratan de comprobar qué capacidades han desarrollando los alumnos de acuerdo con lo que han estudiado, relacionando conocimientos y habilidades adquiridos.

Las segundas consisten es «una especie de examen comprensivo» de todas las materias cursadas y aprendidas.

Sobre las evaluaciones, ha señalado que no tienen que ser «uniformes», sino que pueden contener partes «variables», ha señalado en alusión a las comunidades autónomas, pues «no es obsesión» del Ministerio la propiedad de ellas, pero también deben tener partes comunes.

Wert ha destacado la esperanza del Gobierno de llegar a un «gran acuerdo» sobre la reforma para la solidez y estabilidad del sistema educativo. EFE

Los alumnos de ESO logran los mejores resultados en la prueba CDI desde 2008

Seis de cada diez alumnos de Secundaria de la región han superado la prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables (CDI), con una nota media del 5,43 frente al 4,08 del año pasado, y un 60% de aprobados, el mejor resultado desde 2008, según información de EFE..

Así lo ha anunciado hoy la consejera de Educación y Empleo, Lucía Figar, en la presentación de los resultados de las pruebas CDI de 3º de Secundaria y de 6º de Primaria, en la que también mejoran los resultados con cerca del 90% de alumnos aprobados, más de la mitad con una calificación igual o mayor a siete.

En el caso de los alumnos de 6º de Educación Primaria, el porcentaje de aprobados es el más alto desde 2006 y la nota media se sitúa a las puertas del notable (6,80), calificación que sólo fue superior en 2006 y 2011.

Un total de 53.079 alumnos de 14 y 15 años de edad se examinaron el pasado día 17 de abril de la prueba de 3º de Secundaria que realizó la Comunidad en los 777 centros públicos, concertados y privados de enseñanza Secundaria.

La evaluación mediante pruebas externas es «la mejor herramienta para detectar las fortalezas y debilidades, porque aporta «información muy útil para las familias y muy relevante para la Consejería» en materia de precisión curricular o apoyo a los centros, y gracias a ellas «la práctica totalidad de los alumnos está mejorando su nivel y todos los centros han mejorado sus resultados», según Figar.

La Consejería ha enviado a las familias las notas de sus hijos desglosadas por asignaturas -Lengua y Matemáticas en ambas pruebas, además de Cultura general en la de Primaria-, junto con la nota media del centro y la media de toda la región para que los padres puedan comparar.

Lo más relevante en Secundaria fue la subida de la nota de Matemáticas, que pasó del 2,75 del año pasado al 5 obtenido este curso, con un 51% de alumnos aprobados frente al 15% de 2011, un «patinazo» que la Consejería achacó entonces a que había cambiado el sistema de corrección.

Estos alumnos también han mejorado en Lengua Castellana y Literatura, con una nota media de 5,85 y siete de cada diez estudiantes aprobados, cinco de ellos con una calificación mayor o igual a 6.

También en la prueba de 6º de Primaria, de la que se examinaron en mayo 58.501 alumnos de 11 y 12 años en 1.263 centros, el porcentaje de aprobados -nueve de cada diez- sólo ha sido superado en la prueba de 2006.

La prueba, que es orientativa y no condiciona el paso de curso, se dividía en tres partes: Matemáticas (operaciones y problemas), Lengua castellana (texto y dictado) y Cultura general.

El 95% de los alumnos aprobó Lengua castellana, y ocho de cada diez lo hicieron con una nota igual o superior a 7, lo que ha permitido repetir el notable alto del año pasado con una nota media de 8,11.

El 78,9% ha aprobado Cultura general, con una nota media del 6,62, mientras que el porcentaje de aprobados en Matemáticas ha sido del 65,7%, diez puntos menos que el año pasado.

También ha bajado la nota media en esta materia, que este año ha sido 5,67, frente al 6,39 del curso pasado. El apartado de problemas, como viene siendo habitual, es el responsable de este descenso, ya que los alumnos han obtenido una media de 3,23, muy por debajo del 7,3 de media en el apartado de Ejercicios.

Para mejorar los resultados del alumnado en la resolución de Problemas, la Consejería tiene previsto actualizar y ampliar en su página web los materiales a disposición de los profesores para la preparación de ejercicios y problemas.

Por su parte, la viceconsejera Alicia Delibes ha considerado que «lo esencial para un ciudadano que termina 4º de la ESO es no tener errores en las cuentas fundamentales, lo que se consigue en la parte de Ejercicios» de la prueba de Matemáticas.

Figar ha subrayado que la información obtenida de las pruebas de CDI de años anteriores ha permitido llevar a cabo Planes de Mejora, que el año pasado abarcaron 26 colegios, mediante la inclusión de asignaturas de Ampliación y Refuerzo en Matemáticas.

También es relevante que, de los 120 centros con mejores resultados en las pruebas de este año, 50 sean públicos, frente a 40 en 2005, ha concluido.

El IVA de los materiales de uso escolar subirá hasta 17 puntos en septiembre

* Cuadernos, recambios, plastilina y otros artículos suben de un 4% a un 21%
* La subida afecta a un 20% del material que compra una familia cada año

La vuelta al cole será más cara este año. El Gobierno ha retirado de los productos a los que se aplica el IVA superreducido (del 4%) aquellos que “por sus características, solo puedan utilizarse como material escolar”, una categoría que ha llegado a incluir artículos como cuadernos, forros de libros o témperas. La definición, muy difusa, siempre ha despertado dudas entre los fabricantes y distribuidores: en los últimos cinco años, la Dirección General de Tributos ha emitido 39 consultas vinculantes sobre qué productos pueden considerarse de exclusivo uso escolar. En todo caso, el corte hace pasar del 4% al 21% el tipo que se aplica a una parte importante de la cesta de la compra de material educativo —y que se empezará a aplicar a partir del 1 de septiembre.

Según fuentes de Abacus, una cooperativa dedicada a la venta de material escolar, aproximadamente el 20% del equipamiento que las familias compran cada año tendrá el IVA más alto. La subida afectará mucho más a los centros educativos: el 60% de los productos que se distribuyen entre los colegios e institutos verán modificada su carga impositiva, lo que lastrará aún más unos presupuestos ya afectados por los recortes.

La antigua redacción del artículo 91.1.2. de la Ley del Impuesto sobre el Valor Añadido disponía: “Se considerarán comprendidos en este número los álbumes, partituras, mapas, cuadernos de dibujo y los objetos que, por sus características, solo puedan utilizarse como material escolar, excepto los artículos y aparatos electrónicos”. La nueva redacción deja únicamente los álbumes, partituras, mapas y cuadernos de dibujo.
más información

* El Gobierno confía en recaudar 22.000 millones con la subida del IVA
* Así le afecta el aumento del impuesto en su cesta de la compra
* Los ajustes, uno a uno

Los productos de uso más común que se quedan fuera son los cuadernos de escritura de uso escolar, los que más dudas despertaban entre fabricantes, comerciantes y el propio fisco. Antes de la reforma, a los cuadernos, como a todos los materiales de escritura, se aplicaba un IVA del 18%, pero si el cuaderno en cuestión llevase impreso “uso escolar”, pasaba a pagar un 4% de impuesto al consumo. La reforma iguala el IVA de todos los cuadernos al 21%.

Igualmente, a los forros de libros se aplicaba el tipo superreducido siempre y cuando estuviesen etiquetados como “uso escolar”. Las cosas se complicaban a la hora de vender lotes: un compás pagaba un 4%, pero si iba incluido en un estuche con regla, escuadra y cartabón debía pagar un 18%. La nueva redacción simplifica el cálculo del impuesto, pero eliminando las excepciones y aplicando el tipo máximo.

Donde más afecta la subida del IVA es a las clases de manualidades. Plastilina, témperas, ceras plásticas, papel vegetal, charol y de seda, todos pasan del 4% al 21%. Los blocs de exámenes y las agendas escolares también pasan del superreducido al general.

A los libros de texto, cuadernillos de caligrafía y de vacaciones, los blocs de dibujo, los mapas y los álbumes se les continuará aplicando el tipo superreducido, mientras que el IVA de los materiales de escritura (lápices, bolígrafos, gomas de borrar, etcétera), de las calculadoras, de los instrumentos de medida (reglas, escuadras, cartabones), de las tijeras y de las cintas adhesivas subirá del 18% al 21%.
Montoro negó la subida después de aprobarla

La subida del IVA de materiales escolares no había trascendido hasta ahora porque el Gobierno había insistido en que ningún producto de ese grupo se veía afectado. No se había reflejado en la nota de prensa de Hacienda ni en la referencia del Consejo de Ministros del viernes pasado.

En la rueda de prensa posterior al Consejo de Ministros del pasado 13 de julio que aprobó la medida, los periodistas preguntaron a Montoro por las reclasificaciones de productos y este fue tajante: «En lo que se refiere a reclasificación dentro de los tipos del IVA, de tipo superreducido a tipo reducido no hay ninguna reclasificación, no hay ningún cambio», aseguró, pese a que acababa de aprobar esa modificación del 4% al 21% para materiales de uso escolar..

Como queda la ley

Suben 17 puntos (del 4% al 21%) los siguientes productos: agendas escolares, blocs de exámenes, cartulinas de colores, ceras plásticas, compases, crespón, cuadernos de escritura, cubos y juguetes lógicos de madera, espumas de colores, forros de libros, cuadernos de caligrafía, cuadernos de música pautados, papel charol, papel kraft, papel de seda, papel vegetal, pasta de modelar (plastilina), recambios de papel, témperas.

Mantienen un IVA del 4% los siguientes productos: álbumes, blocs de dibujo, libros de vacaciones, libros de texto, mapas y partituras.

El IVA del resto del material escolar sube tres puntos, del 18% al 21%.

Thiago Ferrer Morini