“Muchos padres preguntan el porqué de la música en la etapa de infantil si no quieren que sea músico. Pero no se dan cuenta de que no formamos músicos sino melómanos con criterio a los que además intentamos transmitirles valores como capacidad de escucha y atención, solidaridad, comprensión de las emociones, respeto por los demás y conocimiento de los propios límites”, comenta Pep Alsina, escritor del libro “La música en la escuela infantil”. Pero, ¿a qué tipo de ritmos nos referimos? ¿A cualquiera o sólo a las piezas especialmente creadas para ellos?

El especialista en la etapa infantil, Pep Alsina, no se muestra partidario de exponer a los niños únicamente a música diseñada para ellos porque “al final es música hecha por adultos para adultos; creo que debemos darles la oportunidad a los pequeños de asistir a conciertos de mayores y dar lugar a sus preguntas y opiniones”. Las audiciones previas y las explicaciones les permitirán asimilar el concierto sin necesidad de que esté diseñado expresamente para ellos.

Sin embargo, la pedagoga musical Alicia Wechsler valora la importancia de las canciones infantiles en el día a día, pues permiten elaborar “unas rutinas en las que estas piezas ayudan a los pequeños a identificar momentos como la hora de recoger o de dormir”. Además, añade la relevancia de estas actividades en el área del movimiento y el desarrollo de la psicomotricidad, tan importante en estas edades. Alsina, por su parte, matiza que el hecho de apoyar la música de adultos para niños no significa dejar de lado la infantil, ya que en ésta es el mensaje verbal está especialmente dirigido a su madurez, pudiendo ser, por ejemplo, sencillas lecciones logopédicas, por lo que el contenido de las canciones prevalece sobre su musicalidad y de ahí su importancia para los más pequeños.

Los beneficios

• Desarrollo de la sensibilidad. Aunque crear nuevos artistas no es el principal objetivo, se pone al alcance de los pequeños la posibilidad de realizarse también en ese aspecto. “Todos tenemos una parte creativa innata. Lo que intentamos al introducir la música en clase es darles a los niños la posibilidad de desarrollarla”, aclara Wechsler.

• Relajación y estimulación. “No suele haber rechazo por parte de los bebés y los padres suelen ser conscientes de las propiedades relajantes de la música aunque lo que no saben es que no siempre es positivo calmarlos, a veces se necesitan ritmos más rápidos para estimular su movimiento”. Así pues, abandonamos la fe ciega en lo clásico para adentrar en sus oídos los sonidos más modernos.

• Reforzar vínculos. “Si los padres no disfrutan de las audiciones clásicas no deben escucharlas con el niño porque no transmitirán la paz que pretenden sino el aburrimiento y la falta de interés. Deben ofrecer al pequeño aquello que les guste, aunque sea rock”. Y es que no existe una música buena y otra mala, sino que depende de la reacción del niño, que en gran parte procederá del estado que le transmitan los padres.

• Motivación en el aprendizaje. Los números, los colores, las letras… Todo se aprende mejor cantando, por lo que padres y maestros recurren constantemente a las canciones como herramienta para estimular en habla, captar la atención del bebé o enseñarle nuevas lecciones como lavarse las manos antes de comer.

La musicalidad del útero

Algunos especialistas hablan del ‘efecto Mozart’, teoría que afirma que dicho compositor emula con sus notas los sonidos percibidos en el útero y que, por tanto, se postula como la mejor opción para la relajación del niño. No obstante, no todos se muestran muy convencidos del éxito de la misma. “La música barroca suele dar buen resultado aunque creo que Mozart es un mito; de hecho, me ha funcionado mejor Vivaldi”, comenta Alsina. “Las escuchas de música no sólo deben empezar nueve meses antes del nacimiento del bebé sino nueve meses antes del nacimiento de la madre…” aunque muchos todavía no son conscientes de su importancia.

A partir de 6 meses

Musicaparatodos es una iniciativa que surgió hace dos años con el objetivo de aportar otro enfoque a la educación musical. Una de sus creadoras, Marta Alfaro, afirma que “en España hay un problema en esta disciplina con los niños porque o se imparte de una forma muy sesuda en un conservatorio o no se le da importancia… pero debería verse como una parte importante del desarrollo no sólo musical sino emocional”. Con este espíritu de juego pedagógico se crea Musicaparatodos, que forma profesores para extender su visión en ocho colegios y tres escuelas infantiles –a las que se sumarán próximamente dos más- para niños a partir de seis meses.

“Pensamos en crear un centro propio pero nos parecía más útil la función de extensión de nuestro espíritu, en vez de limitarlo a un solo local; así disponemos de capacidad multiplicadora”, comenta Alfaro que resalta: “Lo fundamental es que los pequeños lo ven como algo entretenido pero detrás hay una estructura pedagógica y una gran profesionalidad”. La iniciativa se basa en una sesión semanal con padres –o abuelos- con bebés de seis meses a tres años con los que se realizan actividades de estimulación musical temprana, además de socialización e interrelación con los progenitores.

Más información en:
www.musicaparatodos.eu

No subestimes la capacidad real de tu pequeño para aprender, pues según Natàlia Perarnau, creadora del ‘método Kids&Us’ para niños a partir de 1 año, el sistema tradicional lo hace.

Un método de enseñanza basado en la forma natural de la adquisición de la lengua, eso es lo que ofrece Kids&Us, red de centros de enseñanza de idiomas para niños a partir de 1 año. La cadena cuenta actualmente con 26 centros, todos ellos en Cataluña y Andorra, pero se prevé abrir diez más durante este año. De cómo se trabaja el idioma anglosajón con niños de tan corta edad hemos hablado con Natàlia Perarnau, creadora de este innovador método y fundadora y directora del centro de Manresa –el pionero–. “Como profesora, me preocupaba y frustraba ver la dificultad que supone para muchas personas conseguir un nivel aceptable de inglés con el método tradicional. Como madre, vi cómo mi hija desde bebé iba aprendiendo el inglés sin darse cuenta. En este momento comprendí que quizás el fracaso en el aprendizaje de inglés era consecuencia no sólo de la metodología utilizada, sino también de la edad de iniciación. El método tradicional subestima la capacidad real de aprendizaje que tienen los niños”, comenta la fundadora y directora del centro “Kids&Us school of english” en Manresa.

¿Qué diferencia hay entre aprender antes o después?

No tiene nada que ver ni la metodología, ni los resultados. De hecho, el aprendizaje más importante de nuestra lengua materna se realiza de los 0 a los 3 años, lo que demuestra la gran capacidad de adquisición de una lengua a una edad temprana. Aprovechando estos valiosos años, se puede aprender el idioma con éxito de forma natural. El aprendizaje toma otra dimensión: al poco tiempo los niños son capaces de construir frases bastantes complejas y comunicar sus necesidades, y para ello no recurren a la traducción, sino que lo hacen de forma espontánea. En el caso de los mayores, el aprendizaje se lleva a cabo de forma artificial, a base de normas gramaticales y vocabulario en contexto. Por mucha inmersión que se pretenda hacer, nunca dejan de tener como referencia su lengua materna.

¿Cómo se le enseña inglés a un niño tan pequeño?

Se lleva a cabo de forma global, tal cual es. No porque un niño tenga 1, 2 ó 3 años vamos a pensar que sólo está capacitado para aprender los números y cosas muy básicas, todo lo contrario: están capacitados para aprender y comprender pasado, futuro, condicionales… A menudo somos los mayores los que ponemos límite a su capacidad. Trabajamos a partir de estímulos físicos, canciones, rimas y juegos de falda. Las actividades que se proponen tienen como objetivo establecer el primer contacto con la lengua extranjera, familiarizándose con su sonido y su musicalidad. Todo ello se hace de la mano de un ratoncito muy entrañable, Mousy.

Según las edades de los niños, el aprendizaje va de la mano de personajes distintos. ¿En qué se diferencian?
Los personajes tienen más o menos la edad de los niños. El nivel de inglés que impartimos no distingue edades, pero la complejidad de los cuentos y las situaciones que viven sus protagonistas sí lo hacen para motivarles con situaciones reales en su vida, que se identifiquen con el personaje y sus aventuras.

¿Cómo se logra que los niños aprendan a no traducir de su idioma natural?

Integrando el lenguaje en contexto y nunca utilizando su idioma. Todo se desarrolla con la ayuda de imágenes, movimiento y canciones. De esta forma conseguimos que los pequeños no asocien lo que están escuchando o haciendo en clase con su equivalente en el idioma materno, en su lugar lo asocian a lo que están viviendo en primera persona en la clase de inglés. Aprenden el significado global en contexto, no listados de vocabulario abstracto y sacado de contexto. A veces los padres piden al niño que traduzca determinadas palabras al español y el niño no da respuesta aunque es capaz de usarlas en el contexto adecuado y comprenderlas. ¿No es infinitamente mejor? Hasta que es mayor el niño no empieza a encontrar equivalencias en su propio idioma.

¿Cómo pueden seguir con su aprendizaje a partir de los 3 años?

Los niños pueden continuar con Kids&Us hasta la adolescencia. Empezar el inglés en el colegio no supone ningún contratiempo siempre y cuando no se abandone el inglés extraescolar. Se trata de métodos totalmente opuestos pero conviven y ésta es la realidad. En el colegio empiezan a leer y escribir en inglés antes que con Kids&Us. Según mi experiencia, la lectoescritura se lleva a término con más éxito si los niños han tenido previamente una gran dosis de inglés oral antes de empezar a leer o escribir en inglés. Debemos tener en cuenta que el inglés se escribe muy distinto de cómo se pronuncia, con lo cual la primera referencia que tienen que tener los niños para poder comunicarse es la referencia oral. Sí es cierto, no obstante, que los resultados en el colegio de nuestros alumnos son superiores al de los otros alumnos, ya que llevan mucho más tiempo aprendiendo el idioma.

El método Kids&Us

• Se desarrolla en un ambiente 100% en inglés, es decir, en inmersión total. A los alumnos se les habla en inglés desde el primer momento.
• Los niños hablan inglés desde el primer día de clase y aprenden el idioma de forma global, sin omisiones ni adaptaciones, tal y como se aprende la lengua materna.
• Los contenidos se han desarrollado teniendo en cuenta cada edad. Está claro que las motivaciones y experiencias no son las mismas para un niño de 2 años que para uno de 5, por poner un ejemplo.
• Aparte, nuestros alumnos tienen un contacto diario con el nuevo idioma.
• Nuestras clases están basadas en la interacción entre el niño y la maestra. En cuanto a la clase, los grupos no superan los ocho alumnos por grupo; se trata de clases dinámicas, activas, alegres y divertidas.

El aumento de la obesidad infantil está adquiriendo dimensiones que merecen una especial atención. En España presentamos uno de los índices más altos; la cifra de obesidad infantil y juvenil se sitúa en el 19% y el sobrepeso en 27%.

Este gran aumento se debe a los cambios en el estilo de vida; cada vez hay un mayor sedentarismo de los niños, además de un aumento de las dietas desequilibradas.

La mejor forma de combatir la obesidad infantil es prevenirla desde el inicio. La alimentación del bebé de 0 a 3 años es clave para un correcto desarrollo y un crecimiento sano. Por eso es muy importante darle una alimentación equilibrada y ajustada a sus necesidades nutricionales, garantizando el aporte correcto de todos los nutrientes que necesita, ni más ni menos.

Un aspecto importante para el control de la obesidad es el consumo de proteínas. Estudios recientes de hábitos alimentarios han demostrado que hay un exceso de aporte de proteínas en los bebés a partir de los 6 meses de vida. En este contexto, el Comité de Nutrición de la Asociación Española de Pediatría (AEP), señala en un informe reciente que “En la actualidad se está planteando el hecho de una ingesta excesiva de proteínas en los primeros años de vida puede conducir a la aparición de obesidad en el futuro. Por ello, sería muy adecuado que tanto las leches de continuación como los diferentes preparados a base de carnes y pescados rebajasen su aporte de proteínas con el fin de que la dieta del lactante fuese más ajustada a sus necesidades".

Aparte de un adecuado consumo de proteínas, las principales pautas nutricionales saludables que se recomiendan para la alimentación infantil son:

• Mejor sin sal: Los bebés necesitan menos sal que los adultos y además no rechazan los sabores sosos porque su paladar todavía no está totalmente formado .

• Realizar cocciones sencillas: Intentar utilizar cocciones más sencillas, como al vapor para mantener al máximo las propiedades de los alimentos y la mayor cantidad de vitaminas y minerales.

• Escoger grasas de buena calidad: El bebé necesita mayor cantidad de grasas que el adulto, pero éstas deben de ser de buena calidad. Es mejor elaborar los purés con aceites vegetales como el aceite de oliva o el de girasol.

• Educar el paladar a sabores suaves: Desde el punto de vista nutricional, no es necesario añadir azúcar a la alimentación de los bebés porque los azúcares naturalmente presentes en los alimentos ya cubren sus necesidades.

• 5. Tomar suficiente cantidad de frutas y verduras: La fruta y la verdura forman parte de una dieta variada y equilibrada. Los expertos recomiendan el consumo de frutas al menos dos veces al día y de verduras al menos una vez al día.

COMPROMISO NESTLÉ: la mejor nutrición para tu bebé

Como especialistas en Nutrición Infantil, en Nestlé queremos ayudarte a ofrecer a tu bebé la mejor alimentación. Por eso siguiendo la Estrategia NAOS* y las recomendaciones de la Asociación Española de Pediatría, hemos mejorado todas nuestras recetas, adaptando más las cantidades de carne y pescado a las necesidades de tu bebé.

Los tarritos Nestlé y los purés NaturNes garantizan un aporte de proteínas más adaptado a las recomendaciones de los expertos.

• Estrategia para la Nutrición, Actividad Física y Prevención de la Obesidad. Ministerio de Sanidad

Bugaboo, empresa de movilidad reconocida por sus innovadores diseños, anuncia con orgullo el lanzamiento de la nueva generación del Bugaboo Bee esta primavera 2010.

Construido a partir del éxito y del amor por el modelo original junto a la opinión del consumidor de Bugaboo, el más compacto pero completo de los cochecitos de Bugaboo, conocido por su maniobralidad para una vida a todo gas, llega cargado de mejoras substanciales en diseño y en nuevas e innovadoras funcionalidades.

 

Características clave:

Innovación

1. Altura ajustable de respaldo, capota y arnés de 5 puntos.

2. Nuevo sistema para invertir la silla fácilmente

 

La silla preferida de los niños

3. Nueva forma de la silla

4. Amplio espacio para sentarse

5. Capota muy fácil de instalar

6. Hombreras de arnés de 5 puntos suaves y movibles

7. Respaldo con 3 posiciones de inclinación

 

Otros

8. Chasis más amplio

9. Suspensión optimizada

10. Ruedas de estrella

11. Sistema de frenos optimizado

12. Manillar ajustable en 10 posiciones fijas de altura

13. Rediseño de los botones de plegado

 

Colores

Amarillo

Rojo

Rosa

Azul

Khaki oscuro

Negro

 

Precio y disponibilidad

El precio del bugaboo bee es de 559 €.

Estará disponible a partir de abril 2010.

 

Accesorios disponibles

Saco nido de bebé 89,95 €

Capota ventilada  59,95 €

Colchoneta integral 49,95 €

El juego es propio de todas las culturas y de todos los tiempos porque jugar es propio de nuestra naturaleza humana. Además, el juego es transmisor del saber, pues contribuye a desarrollar el pensamiento del ser humano y a favorecer su aprendizaje. Por ello podemos considerarlo el principal recurso educativo y una actividad fundamental en la infancia.

Según el psicólogo suizo Piaget (1896-1980) el juego infantil potencia el desarrollo mental. A través de éste el niño se relaciona con el entorno, lo conoce, lo transforma, lo reconstruye. Para el mencionado autor, el juego evoluciona con arreglo al desarrollo del conocimiento, es decir, depende de la evolución del pensamiento infantil. Por eso, una de las variables más importantes a tener en cuenta en el juego infantil es el grado de desarrollo del niño.

La clasificación del juego realizada por Piaget es la siguiente:

• Juego sensoriomotor (0-2 años): basado en la repetición de movimientos. Aprendida la acción, se repite una y otra vez.

• Juego simbólico (2-7 años): caracterizado por la construcción de símbolos a partir de distintas capacidades. Esta actividad, que transforma la realidad en fantasía, resulta muy adecuada para resolver conflictos internos.

• Juego de reglas (7 a 12 años, aproximadamente): en el que aparecen las normas y la competición. Es el caso de los juegos de mesa y los deportivos.

Dado que hasta los 7 años aproximadamente, el niño no distingue la realidad de la ficción, el juego resulta un medio muy útil como transmisor de conocimiento, y sirve al educador para darse cuenta de cómo ve el niño el mundo que le rodea.

La actividad lúdica contribuye al desarrollo psicomotor, que sentará las bases para los próximos aprendizajes, y además de un modo de instrucción, facilita el perfeccionamiento integral de quien lo practica. Jugar constituye una acción creativa de primer orden porque es expresión de libertad. Además, tiene un papel fundamental en el proceso de socialización inicial por varias razones:

• Ayuda al niño a salir de sí mismo y a compartir lo suyo –tanto su mundo interior, como los objetos materiales que utiliza y que de hecho considera propios– con los demás.

• Le enseña a respetar determinadas  reglas.

• Facilita su convivencia y el desarrollo de habilidades sociales imprescindibles.

• Puede servirle para cuidar el entorno.

Jugar resulta, pues, necesario para el normal desarrollo del niño. Que lo consiga de veras depende tanto de los profesores como de los padres, ya que no hemos de olvidar que la escuela y el hogar son los ámbitos principales donde se lleva a cabo el proceso educativo. Desde el punto de vista pedagógico, el juego, en sus múltiples manifestaciones, suele considerarse la actividad fundamental de la Educación Infantil: siempre tiene un grado de espontaneidad que proporciona satisfacción, confianza y alegría al niño, facilitándole la comunicación y la apertura a los demás. De hecho, el juego se usa también como una terapia para ayudar a los niños a superar problemas emotivos.

A través del juego, el niño, a la vez que se entretiene y disfruta, comienza a comprender cómo es el mundo y se integra y se relaciona con él. Además, desarrolla su inteligencia emocional, sus aptitudes físicas, su creatividad, su imaginación, su capacidad intelectual y sus habilidades sociales. El niño se pone en contacto con las cosas jugando. Y para poder hacerlo, ha de buscar puntos de referencia externos, pues así funcionan las reglas del juego. Éstas, al seguir una estructura determinada, fomentan el orden interno del niño. Y comprender y aceptar dichas reglas contribuye al progreso en la construcción del pensamiento infantil.

El juego debe variar en función de la edad y el momento evolutivo del niño, ya que a un desarrollo determinado, acompañan también distintas capacidades y grados de creatividad. Para que el juego sea educativo, además de variado, tiene que progresar en grado de dificultad. Así, jugando se presentan problemas que hay que resolver y se logra divertir y educar al mismo tiempo.

El juego simbólico constituye la actividad lúdica más desarrollada, ya que requiere del niño representar el mundo social y natural que le rodea, poner en práctica distintas técnicas de dramatización… Y como el niño imita a quien tiene en su entorno inmediato, las pautas de comportamiento de quienes para él son modelos o ejemplos han de ser adecuadas.

Cuando las vivencias son escasas el argumento es repetitivo, y tanto las acciones como la creatividad son pobres. Por eso, conviene diversificar el juego. Dado que buena parte de la vida del niño es juego, todo profesional de la Educación Infantil debe esforzarse por disponer de una amplia gama de juegos para ofrecer tanto en el aula como fuera de ella.

 

Etapas

Hasta los 7 años, aproximadamente, el niño no distingue del todo la realidad de la ficción. No ha desarrollado por completo su capacidad de abstracción.

Durante sus tres primeros años de vida, el niño pone en práctica lo que en ocasiones se ha denominado juego abierto, directamente relacionado con la imitación. En esta etapa el niño empieza a controlar su propio cuerpo, a conocer su entorno y a experimentar con uno y otro. Esto le ayuda a hacerse una primera representación del mundo social y natural que le rodea. Su mejor forma de divertirse es imitar lo que ve, de ahí la conveniencia de tener buenos modelos, como antes mencionamos. Convendrá que cada niño juegue con distintas voces, representando diversos personajes. Es el tiempo de la dramatización.

Entre los 3 y 5 años comienza una etapa clave para desplegar la imaginación. Partiendo de algo concreto, el niño crea un símbolo que considera real. No es de extrañar, por ejemplo, que pueda usar una caja de zapatos como sustituto de un coche, acompañándolo de ruidos –rum, rum…– para dar mayor realismo a esa simulación.

De 5 a 7 años, aproximadamente, los niños crean con los objetos historias que ya gozan de un hilo argumental, que suele ser más elaborado a medida que van cubriendo este periodo temporal. Siguiendo con el ejemplo puesto en el periodo de 3 a 5 años, y para apreciar las diferencias respecto a éste, podríamos decir que los niños utilizan ya un auténtico coche de juguete, porque no se conforman con su representación simbólica (la caja de zapatos). Y así, mientras mantienen el vehículo en movimiento, van por ejemplo contando una historia: “…te he dicho que aquí no puedo aparcar, delante hay un sitio más grande…”

Parte de la actividad lúdica en el aula será el juego simbólico, esto es, la representación del mundo que rodea al niño y con el cual se siente identificado. Cualquier lugar del aula es adecuado para esta forma de divertirse. Por ejemplo, los rincones –espacios de paso diario con juegos variados a disposición, tanto para niñas como para niños: la cocinita, las muñecas, las construcciones…– son medios para conseguir el desarrollo de la creatividad infantil, el dominio del espacio, el orden, la secuencia. En el rincón del teatro o del guiñol, el niño, además del lenguaje, desarrolla la expresión corporal. Y el rincón de los puzles le ayudará a cultivar el dominio del espacio, perfeccionando así su capacidad de orientación. Vemos, por tanto, que cada uno de esos rincones persigue una finalidad, contribuyendo todos a la vez al desarrollo del conjunto. En esos lugares los niños juegan, manipulan, investigan, se relacionan con los demás compañeros. Conviene que cada niño pase a diario por cada rincón, y así podrán continuar con la historia anterior u optar por crear una nueva. De esta manera, el niño irá incrementando el nivel de dificultad de sus juegos y la complejidad de sus historias.

Si damos al juego la importancia que merece en el aula, llegará a sorprendernos la facilidad con la que nuestros pequeños alumnos compaginan aprendizaje y diversión.

 

 

Capacidades, características y desarrollo del juego

Capacidades que se desarrollan:

• Creatividad.

• Socialización.

• Imaginación.

• Habilidades sociales.

• Orden.

• Inteligencia emocional.

 

Desarrollo del juego:

• Juego de la imitación.

• Juego simbólico.

• Juego con reglas.

 

Características del juego:

• Placentero.

• Espontáneo.

• Voluntario.

• Libre.

• Desarrolla el aprendizaje.

 

Juegos de rincones:

• Cocinita.

• Pintura.

• Puzles.

• Construcciones.

• Muñecos, teatro.