Armas de juego…

El consumo de videojuegos violentos crece entre los jóvenes, a la par que los especialistas alertan de sus peligrosas consecuencias. Una investigación de la Universidad de Iowa acaba de concluir que este tipo de entretenimiento puede pasarle factura a los adolescentes tiempo más tarde. Ahora le toca a los padres decidir con qué juegan o no sus hijos.

Acaban de asesinar a tu madre a disparos desde un coche y debes volver al barrio para vengar su muerte. En el transcurso matarás a diestro y siniestro y robarás a tu antojo. ¿Divertido? Para millones de adolescentes parece ser que sí. Se trata del argumento de uno de los videojuegos más demandados entre los jóvenes: Grand Theft Auto.

En los últimos años los videojuegos se han convertido en una de las alternativas de ocio preferidas entre pequeños –y también mayores–. En Estados Unidos, a finales de los 80, un chaval jugaba con videojuegos en torno a las 4 horas semanales. Ahora lo hace una media de 13 horas, y hasta 16 y 18 en el caso de los niños.

Por lo general, sus juegos favoritos son los violentos –más del 75% de los menores de 17 años juega con aquellos calificados para adultos, a pesar de las amplias restricciones de la industria.

Las consecuencias de esta tendencia generalizada las acaba de presentar un estudio publicado a finales de año en la revista Pediatrics. Ya no hay más vuelta de hoja, las palabras del coordinador de la investigación y profesor de la Universidad de Iowa, Craig A. Anderson, tras conocer los resultados, hablan por sí solas: “Ahora podemos demostrar que los videojuegos violentos inciden directamente y a posteriori en el comportamiento agresivo de los niños y adolescentes que los consumen”.

La conclusión no sería nada novedosa, sino fuese porque además demuestra que esto ocurre tanto en culturas con carácter claramente individualista, con grandes niveles sociales de violencia –como es el caso de Estados Unidos–, como en aquellas más colectivistas con menores cotas de agresividad, lejos de lo que anteriormente se pensaba. Además, el estudio concluye que son los adolescentes más jóvenes los más propensos a sufrir sus efectos –aunque advierte que no está claro si esto es debido que éstos son los que pasan más horas delante de la videoconsola–.

Quien juega con fuego…
Para llegar a esta afirmación, Craig A. Anderson y su equipo tuvieron que analizar los resultados de tres investigaciones diferentes. Dos de ellas se realizaron en Japón, entre 181 estudiantes de Secundaria, de 12 a 15 años, y entre otros 1.050 de entre 13 y 18. Y el tercero se efectuó en Estados Unidos, con 364 estudiantes de 3º, 4º y 5º de Primaria de entre 9 y 12 años. Para todos los participantes se tuvo en cuenta cuántas horas dedicaban a los videojuegos de contenido violento y qué agresión física habían realizado en los últimos meses.

La investigación da que pensar, como también lo hizo en abril de 1999 la matanza en el instituto Columbine –en Colorado, EEUU–, por parte de dos estudiantes, Eric Harris y Dylan Klebold, de 18 y 17 años. Tan estremecedor como el desenlace del acontecimiento, con 15 muertos y más de una veintena de heridos, fueron los titulares de la prensa días posteriores, que revelaban la adicción de los autores a un videojuego violento denominado Doom.

Evidencia o necesidad de culpar a alguien, pero lo cierto es que los especialistas vienen advirtiendo desde hace años de la peligrosidad de este tipo de entretenimiento, a la par que crece su oferta y se multiplica la violencia entre los jóvenes.

Realidad y ficción
Desde Death Race, en 1976 –cuatro años después de que apareciera la industria– y en el que debías atropellar con un coche de carreras no se sabe si a personas o a gremlins –ésa fue la excusa de Exidy, su fabricante–, hasta Grand Theft Auto o Manhunt –uno de los videojuegos que más polémica ha generado en la historia–, han cambiado muchas cosas. El realismo de los juegos violentos contemporáneos provoca confusión entre realidad y ficción. Juicios, la prohibición de alguno de ellos y la retirada de ciertos contenidos han permito a las empresas salir del paso.

La última polémica en Estados Unidos ha sido la provocada por la empresa Timothy Plan al crear una “lista negra” con los “videojuegos antifamiliares”. Para sus consumidores, al fin y al cabo, sólo son juegos. Para los especialistas, la última decisión la tienen los padres, que deben saber a lo que juegan sus hijos.

Clasificación ESRB
• Ni juicios, ni informes, ni listas, a la hora de la verdad, la mejor forma de impedir los efectos negativos de un videojuego es saber a qué juegan tus hijos. Para ello, es fundamental saber cómo funciona la tabla de clasificación de videojuegos y cuáles son sus categorías. La ESRB –por sus siglas en inglés– es la norteamericana y es la más utilizada por el origen de estos productos.

• El ESRB clasifica los videojuegos en función de la presencia de contenido de violencia física o verbal y otros elementos como el sexo. Las categorías pueden ser: infancia temprana, para todos los públicos, para mayores de 10 años, adolescentes, maduros y sólo adultos.

• Es importante conocer que las siglas OA corresponden a “solo adultos” (only adults), la misma categoría con la que se clasifican las películas pornográficas. Otras son la CERO; la PEGI, europea; la USK, alemana; y el OFLC, australiano.

Consejos para padres…

Basta de culpas

La respuesta del sistema educativo ante la hiperactividad deja muchas lagunas que están siendo resueltas por los padres y docentes que, de manera individual, intentan compensar las carencias de la escuela.

“Hacía cosas y no sabía por qué; sentía que la situación me dominaba y no yo a ella; como consecuencia, mi madre me cuenta que me pasaba todo el tiempo castigado en casa y en el colegio. Sin embargo, yo no lo recuerdo. Creo que porque era algo asumido. Ahora me parece triste haber tenido que asumirlo y creo que tuve una madurez precoz”. Así recordaba Mario Lázaro, un chico de 19 años con TDAH, su infancia en la presentación de Hiperactivos. Estrategias y técnicas para ayudarlos en casa y en la escuela, libro con el que la editorial LoQueNoExiste y la Asociación de Padres de Niños con Síndrome de Hiperactividad y Déficit de Atención (Anshda) pretenden ofrecer recursos a profesores y padres para facilitar su tarea y mejorar el pronóstico de los niños que sufren el trastorno.

Teresa Moras, desde su experiencia como madre de un niño hiperactivo y presidenta de Anshda, recomienda a las familias proporcionar al pequeño un tratamiento multiprofesional –médico, psicopedagógico o psicoterapéutico, dependiendo de la edad–, tener en cuenta que ningún caso es igual, buscar un entrenamiento familiar para aceptar el diagnóstico y no culpabilizarse ni culpar. “Mi mayor consejo es buscar aliados entre los docentes” porque, según está planteado el sistema educativo, los van a necesitar.

Un trastorno polémico
En nuestro país, entre un 5% y un 8% de la población infantil padece Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad, según la Federación Española de Asociaciones de ayuda al TDAH y los hospitales especializados. Este trastorno afecta al sistema nervioso central y se manifiesta con un aumento de la actividad, la impulsividad y la falta de atención, lo que le lleva a ser una de las causas más frecuentes de fracaso escolar y problemas sociales durante la niñez. Los síntomas, según el doctor Alberto Fernández Jaén, neurólogo especialista en TDAH, aparecen a partir de los 3 ó 4 años, pero sería precipitado hacer un diagnóstico antes de los 5 ó 6.

Hoy Mario Lázaro, uno de sus pacientes, ha superado muchas barreras y estudia 1º de Ingeniería. “No hay que alarmarse pensando en el futuro del niño, pues la minoría de estos pacientes acaban en la delincuencia, las drogas y demás, aunque sí necesita mucho apoyo, pues el niño hiperactivo sufre importantes problemas de autocontrol y de estado de ánimo. Pero, sobre todo, no hay que echar culpas, sino desculpabilizar”.

Mario reconoce que para él la medicación ha sido “indispensable” para su integración y sabe que su problema “no se concibe sin haberlo vivido: no poder llegar a las metas o poner todo mi empeño en algo que a los demás no les costaba nada y para mí era un mundo me producía apatía, desilusión y una ansiedad que transformaba en agresividad”.

El tema de la medicación es uno de los más polémicos en torno al tratamiento de la hiperactividad, por lo que el doctor Fernández Jaén ha querido puntualizar que, pese al rechazo que produce, su prescripción se realiza “cuando es necesario para que el niño pueda desenvolverse y que todas las demás medidas resulten efectivas. Hay que tener clara la finalidad última: dar una oportunidad a estos niños”.

Información sobre sobre Hiperactivos pinchando aquí .

Accede a las cifras del TDAH en España .

Adolescentes colgados de un teléfono móvil

El 80% de los menores entre 10 y 16 años tiene un móvil y el 62% lo usa con frecuencia, pero ¿para qué? Sólo el 38% de las familias controla lo que hacen los niños con estos aparatos, a pesar de que el 10% lo emplea para grabar peleas.

Existes si te llaman o te mandan mensajes. Así de categórica y sencilla es la nueva cultura del móvil que atrapa y determina las relaciones de más del 90% de los adolescentes europeos. El móvil es para ellos seña de identidad y categoría social, un canal fundamental de comunicación privada con sus iguales. Las llamadas y los mensajes adquieren un valor simbólico, no son simples palabras sino la constatación de que son alguien en su universo social. Por eso, cada vez es más habitual encontrarse a niños de corta edad ‘colgados’ de su teléfono móvil; lo utilizan para hablar, escribir, jugar o navegar por la red.

En España el 80% de los jóvenes entre 10 y 16 años tienen teléfono móvil, según el último informe del la Universidad Rey Juan Carlos (URJC)y el Defensor del Menor. De ellos, el 62% lo utilizan frecuentemente. Es más, el teléfono llega a formar parte de su yo más íntimo y por ello el adolescente lo guarda celosamente de miradas ajenas, fundamentalmente las de sus padres. Irónicamente, para los progenitores este mismo móvil representa una herramienta de control y son ellos mismos los que se lo proporcionan a edades cada vez más tempranas: el 50% de los menores accede a su primer aparato con 9 ó 10 años y normalmente lo consigue como regalo por algún acontecimiento especial.

Malas costumbres
Pero ¿para qué usan nuestros hijos el teléfono? Según el informe del Defensor del Menor y la URJC, los menores utilizan el móvil para diferentes cuestiones: el 65% lo emplea para que sus padres los tengan localizados, el 64% para quedar con amigos y el 51% para avisar a sus padres. Frente a estos usos comunes, el estudio arroja un dato preocupante: el 10% de los menores ha grabado peleas en su móvil y el 11% conoce a alguien acosado.

Aunque todavía son hechos aislados, lo cierto es que cada vez conocemos más casos de acoso escolar relacionados con las nuevas tecnologías; el último conocido ha sido el del menor M.S.I., del Colegio Suizo de Madrid. El pequeño fue golpeado hasta 21 veces por dos compañeros, mientras un tercero grababa las imágenes en su teléfono. La Audiencia Provincial ha sancionado al centro a pagar una multa de 30.000 euros, pero eso no le ha podido evitar los dos años de tratamiento psicológico. Su caso es una clara muestra de esa peligrosa relación entre nuevas tecnologías y violencia que no deriva de la tenencia del aparato, sino de “unos padres que no han sabido educar a sus hijos”, como aclaraba para PADRES el defensor del Menor Arturo Canalda. Según el informe, sólo el 38% de las familias controla el uso que se hace del móvil.

Primer Máster en Familia y TIC

El Máster Familia, Educación y TIC es una iniciativa pionera en España que, dirigida a los miembros de las Ampas así como a los padres y madres de alumnos en general de España y América Latina, se imparte a través de EducaRed www.educared.net
y aborda, entre otros temas, la puesta en marcha de las escuelas de padres.

En un mundo en el cada día está más extendido el uso de tecnología digital, no podemos obviar las herramientas TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) a la hora de educar a nuestros hijos.

Por eso, la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Pontificia de Salamanca, junto con la Concapa (Confederación Católica Nacional de Padres de Familia y Padres de Alumnos), la Unión Iberoamericana de Asociaciones de Padres de Familia y Padres de Alumnos (Uniapa) y Fundación Telefónica, a través del Centro EducaRed de Formación Avanzada (CEFA), ofrecen el primer Máster en Familia, Educación y TIC que se imparte en España, estructurado conforme a las directrices que actualmente se aplican en la Comunidad Europea.

Dirigido a padres de familia de América Latina y España, este máster es una propuesta novedosa en el marco de la formación universitaria justo en un momento de reforma de los sistemas educativos y de nuevos retos para los padres en la educación de sus hijos y en la colaboración con la escuela en el nuevo entorno digital. No en vano, el objetivo del máster es formar a los miembros de las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (Ampas) en este nuevo entorno educativo digital para que, a su vez, puedan formar a otros, principalmente en el campo de las relaciones escuela-familia, gestión de Ampas digitales y creación y puesta en marcha de escuelas de padres.

Se trata de un título de postgrado de carácter eminentemente práctico y que se va a desarrollar hasta el próximo mes de junio –su duración es de 40 semanas lectivas–. El programa ofrece a los alumnos matriculados la posibilidad de adquirir las competencias necesarias para hacer un uso adecuado de las nuevas tecnologías en el ámbito familiar, en las Ampas y en la resolución de conflictos, así como en el liderazgo dentro de la formación de padres y madres.

Fundación Telefónica otorga becas que cubren el importe total de la matrícula del máster a solicitantes presentados por las fundaciones americanas, así como a miembros de las organizaciones de padres que pertenecen al Consejo EducaRed (www.educared.net).

TRES MÓDULOS
El máster está estructurado en tres módulos, dedicados a:
1. La formación para la convivencia escolar y familiar.

2. Las asociaciones de madres y padres.

3. La formación de formadores.

Los objetivos que persigue son:
1 Capacitar para resolver problemas y tomar decisiones en situaciones conflictivas familiares.

2 Comprender las características del liderazgo de las familias en la escuela y en la sociedad, y capacitar para su ejercicio.

3 Atender a la formación de formadores para que acepten la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollo profesional, utilizando las TIC como el medio para reflejar y mejorar su actuación y aumentar la calidad de los servicios prestados.

4 Facilitar herramientas tecnológicas de trabajo para las Ampas.

5 Ofrecer conocimientos básicos y aplicados para el uso adecuado de las nuevas tecnologías en la familia, en las Ampas, en la resolución de conflictos y en el liderazgo dentro de una escuela de padres.

Las actividades se desarrollan de manera online en EducaRed y se inscriben dentro del CEFA
www.educared.net/cefa , un proyecto desarrollado por Fundación Telefónica y Fundación Encuentro cuyo fin principal es promover iniciativas de formación innovadoras del máximo nivel para profesores y profesionales de la docencia.

Este máster es la segunda titulación que lanza el CEFA. En 2007 comenzó la primera edición del Máster en Gestión y creación en e-learning, actualmente en su segunda convocatoria, desarrollado en colaboración con la Universidad Carlos III de Madrid.

Este proyecto está orientado a la capacitación de líderes de la comunidad educativa para que puedan dirigir el complejo proceso de transformación de la escuela que se ha originado con la aplicación de las TIC, y tiene tres líneas de actividad: un foro de experimentación pedagógica, un laboratorio y un área de formación avanzada.

Los profesores más innovadores

El 50% de los conductores consulta el móvil en marcha

La mitad de los conductores españoles afirman hablar por el móvil cuando viajan con la familia. Así lo refleja el Barómetro de la Familia de la revista PADRES sobre hábitos de conducción en familia. Además, un 14,5% descuelgan para decir la repetida frase: “te llamo luego que ahora estoy conduciendo”. Sólo un 28,9% dice no cogerlo y llamar más tarde, al realizar una parada.

Consulta el estudio completo sobre los hábitos de conducción en España

La mitad de los conductores españoles afirman descolgar y hablar por el teléfono móvil cuando viajan con la familia. Así lo refleja el Barómetro de la Familia de la revista PADRES sobre hábitos de conducción en familia. Además, un 14,5% descuelgan para decir la repetida frase: “te llamo luego que ahora estoy conduciendo”. Sólo un 28,9% dice no cogerlo y llamar más tarde, cuando realice una parada.

Sin embargo este porcentaje da un vuelco absoluto cuando se realiza una diferenciación entre el hábito de los hombres y de las mujeres. Ellas optan por no coger el móvil en el 42,3% de los casos, mientras que sólo el 18,9% de los hombres opta por esta posibilidad. En el lado contrario, el 60% de los hombres contestan al móvil y hablan. Aunque no es una cifra baja, esta costumbre es seguida por el 38% de las mujeres.

Aunque en menor medida, el otro complemento tecnológico que ha llegado con éxito a un alto porcentaje de vehículos en España, el GPS, también es un elemento de distracción en la carretera. Tres de cada diez conductores aseguran utilizar el GPS en marcha mientras conducen. Un 28,8% de los encuestados dicen parar si necesitan acceder al navegador y un 30,1% afirman que lo deja en manos de los pasajeros.

A pesar de estos datos, la consideración de los conductores acerca de su propia conducta al volante es muy positiva, sobre todo en los casos en los que se realiza el viaje con niños. Mientras el 35,3% de los conductores cree que son muy prudentes al volante, el porcentaje se dispara hasta el 76,7% cuando hablan de sus hábitos en la carretera con niños en los asientos traseros. De hecho, un 17,8% se consideran bastante prudentes y sólo un 1,5%, algo prudentes en estos casos; pero ninguno de ellos cree ser nada prudente cuando viaja con niños.

Si los asientos traseros están vacíos, el 54,8% de los encuestados dicen ser bastantes prudentes y un 8,4%, algo prudentes. Sólo el 0,2% dice no ser prudente al volante cuando viaja solo.

Por otra parte, los aspectos más valorados en los vehículos familiares por parte de los usuarios son aquellos que tienen que ver con la seguridad y el espacio interior. Así, supone una exigencia que los vehículos cuenten con sistemas de retención infantil Isofix y airbag trasero ya que los encuestados han puntuado estos dos elementos con un 8,54 y un 8,23 respectivamente. De la misma forma, el espacio interior y de carga son elementos importantes. La amplitud del maletero ha obtenido un 8,48, al igual que el confort, y el espacio interior, un 8,14.

Conoce a los ganadores del premio al Coche Familiar del Año 2008 de la revista PADRES

El Salón de los Idiomas abre sus puertas en Madrid el próximo 14 de febrero

Los visitantes podrán informarse sobre los cursos en el extranjero.

El próximo 14 de febrero da comienzo en Madrid la VI Edición del Salón de los Idiomas, una iniciativa que congrega anualmente a más de 4.000 visitantes que pueden conocer las últimas novedades en lo que respecta al aprendizaje de lenguas en otros países. El Salón, cuyo acceso es libre y gratuito, está organizado por la Asociación Española de Promotores de Cursos en el Extranjero (Aseproce).

El Salón de los Idiomas se celebra en Madrid el 14 y 15 de febrero en el Palco Presidencial del Estadio Santiago Bernabéu. y en Barcelona del 18 al 22 de marzo en el marco de de la Feria Salo de l’Ensenyament en el recinto ferial de Montjuic. Un total de 40 empresas e instituciones, mostrarán sus programas específicos para profesionales, niños, jóvenes… También estarán presentes en la feria embajadas y oficinas de turismo de algunos de los países que acogen a los estudiantes españoles.

Más información

La tentación del examen tipo test

Son fáciles de corregir y anteponen la objetividad de una plantilla a la valoración personal del profesor. Pueden medir enormes cantidades de conocimiento en bruto en menos de una hora. Los exámenes tipo test ahorran tiempo y problemas en la misma medida en que limitan la capacidad expresiva del alumno. Un reciente informe defiende a capa y espada una forma de evaluar que para otros viene a ser el reflejo escolar de una sociedad consumista y ultratecnológica.

¿Caligrafías ilegibles? ¿Fobia a la subjetividad? ¿Falta de tiempo? Aparca ya tus problemas de corrección; súbete al carro de los exámenes tipo test. Limpios, rápidos, asépticos. Una vacuna que inmuniza contra acusaciones sin fundamento, a destacar el clásico “me tiene manía”. Un formato de evaluación que habla por sí mismo, sin matices ni interpretaciones. Pruebas irrefutables. Tan frías como justas.

¿Test contra el caos?

Hace pocas semanas, un informe del think-tank conservador Centre for Policy Studies sugirió la vía del test para acabar con el caos que siempre rodea a las evaluaciones de diagnóstico realizadas en el Reino Unido. Su autor, Tom Burkard, hablaba de “precisión”, para él un concepto utópico en los difusos contornos de los exámenes a desarrollar. De optar por el tipo test, el Estado ahorraría tiempo y dinero, y permitiría la comparación de resultados entre diferentes cursos escolares sin temor a eventuales inflados de notas pergeñados desde arriba. ¿Todo ventajas? No para columnistas como Donald MacLeod, de The Guardian, quien ve en la capacidad de escritura del alumno a la gran perjudicada de una “tendencia general” hacia las casillas y las cruces.

El caso británico ilustra un dilema que asalta a todo aquel que se dedique a la docencia. Sin datos que lo refrenden, muchos perciben que la simplicidad del test va comiendo terreno al desarrollo de respuestas articuladas que requieren cierta habilidad de redacción. “Se abusa del tipo test”, comenta Mercedes Ruiz Paz, maestra y autora de Los límites de la Educación y La secta pedagógica (ambos en Grupo Unisón). No sólo porque son más fáciles de corregir, también por la “alarmante” irrupción del “mundo del consumo” en los dominios escolares. Un mundo que “impone mensajes muy cortos, poco sofisticados, como fogonazos”.

Aunque Isidro Cabello, catedrático de Lengua y Literatura en el IES “Blanxart” de Tarrasa (Barcelona), opina que el examen a desarrollar aún mantiene su hegemonía en la enseñanza obligatoria, sí advierte de los catastróficos efectos de un uso excesivo del tipo test. “Sería deformante, ya que la redacción de respuestas obliga a tener en cuenta otros factores como las contradicciones, la organización y exposición de ideas… que son muy formativos para la mente”.

Fechas, cifras, definiciones, hechos. Saber en bruto. Sin discurso, sin contexto. Una educación de autómatas para sociedades que glorifican la tecnología y la velocidad. Afirma Ruiz Paz que “el lenguaje conforma el pensamiento: cuando uno tiene un vocabulario limitado y se acostumbra a las construcciones sintácticas primarias, es difícil que desarrolle estructuras de pensamiento complejas”.

Mundo real

El informe de Burkard apuntaba otra virtud –con proyección de futuro en este caso– del modelo, como se conoce en inglés, multiple-choice: “Merece la pena resaltar que en el comercio y la industria (…), la utilización del tipo test es casi absoluta. En el mundo real (…), el examen a desarrollar es cada vez más irrelevante”. Una circunstancia que también valora Cabello a la hora de incorporar esta manera de examinar como opción pedagógica: “Resulta conveniente enseñar a los alumnos a hacer tests, ya que probablemente se los van a encontrar en la universidad y en su vida laboral”.

Redacciones a lo sms

Ruiz Paz no puede estar más en desacuerdo con esta noción de escuela permeable a la coyuntura social. “Todo esto se enmarca en una corriente pedagógica, dominante en los últimos 20 ó 25 años, que pretende que la escuela se adapte al mundo en el que vive el alumno. ¿A qué nos lleva esto? A que al final el estudiante acabe escribiendo redacciones como escribe SMS. Yo pienso que las aulas deben ser lo contrario, un espacio para el pensamiento y el aprendizaje sosegado”.

Ni la escritora ni el catedrático niegan utilidad al tipo test, ante todo cuando toca medir ingentes cantidades de conocimiento en poco tiempo. O para “retener datos concretos y aprender a diferenciarlos de otros”, en palabras de Cabello. Pero siempre sin olvidar que el test complementa a la redacción y no al contrario.

PSICOLOGÍA PEDAGÓGICA Y EL ENFADO DE UNA DIPUTADA POPULAR

• Discrecionalidad y expresión. Los exámenes a desarrollar son especialmente apropiados cuando el grupo es pequeño y es posible realizar un seguimiento académico cercano del estudiante. Como dice el catedrático Cabello, la redacción “ofrece un cierto margen de discrecionalidad (que no arbitrariedad) a la hora de puntuar”, lo que permite que entren en juego ciertos aspectos de psicología pedagógica como, por ejemplo, “recompensar el esfuerzo o subir la moral de determinados alumnos”. Por descontado, es el formato a elegir siempre y cuando el profesor pretenda valorar los avances de sus alumnos en cuanto a habilidades de escritura. Según el Center for Teaching Excellence (CTE), también es importante que el profesor calibre su propia capacidad “como lector crítico y justo”, algo que muchos dan por descontado pero que no siempre se ajusta a la realidad.

• Objetividad y eficiencia. Hay que considerar el examen tipo test cuando el grupo a evaluar sea grande y se necesite obtener resultados fiables de la forma más eficiente posible. Asimismo, para el Center for Teaching Excellence, pueden ser una buena opción en caso de que la imparcialidad en la corrección se antoje esencial y haya que neutralizar influencias externas como el cansancio del corrector o la falta de anonimato de los examinados. Un caso claro lo encontramos en las famosas oposiciones. Hace no mucho, el Partido Popular de Extremadura criticó duramente la decisión de la Junta de la Comunidad Autónoma de cambiar, unos pocos meses antes de la realización de las pruebas, los criterios de evaluación en los exámenes para el acceso a la función pública, pasando del tipo test a los temas a desarrollar. La portavoz del Partido Popular Cristina Teniente declaró entonces que el cambio favorecía “la subjetividad en la corrección y por tanto” facilitaba “la colocación de socialistas y amigos”.

Tituladas en sus labores

Por fin va a reconocerse el trabajo que desempeñan muchas mujeres en el hogar. El nuevo decreto de FP del Gobierno permite que las amas de casa puedan convalidar toda la experiencia doméstica que han adquirido durante años por módulos de Hostelería, Dependencia, Atención sociosanitaria y Educación Infantil.

La vida es la mejor escuela. Una frase que va a dejar de convertirse en un dicho popular para hacerse realidad, al menos en el caso de las amas de casa. El Ministerio de Educación, Política Social y Deporte (Mepsyd) se ha propuesto premiar todas esas habilidades adquiridas durante años en el hogar, tareas muy agotadoras pero que por lo general han sido siempre muy poco valoradas desde muchos ámbitos. Ahora, todas esas personas mayores de 25 años que no tienen experiencia laboral pero que han cuidado y educado a sus hijos, a sus mayores o a personas discapacitadas, van a poder rentabilizar esos conocimientos propios y volver al sistema educativo.

Según la ministra de Educación, Mercedes Cabrera, “estamos hablando fundamentalmente de mujeres a las que se les va a evaluar por todo aquello que hayan aprendido a hacer a lo largo de su vida, y lo van a poder convalidar, por ejemplo, con actividades que tengan que ver con las familias profesionales de Hostelería o Turismo (por sus habilidades en la cocina), Dependencia y Atención sociosanitaria (por el cuidado de personas dependientes), o Educación Infantil (cuidado de niños)”. Esa experiencia o conocimientos no formales son convalidados exactamente por “unidades de competencia”, que es el nombre que reciben las asignaturas de los módulos de FP.

Requisitos

Hay que tener en cuenta que no todas las amas de casa que cuenten con experiencia doméstica van a poder convalidar esos conocimientos. La convalidación se produce con módulos de FP de Grado Medio, por lo que es completamente necesario disponer del título de la ESO para poder acceder a ellos. Sólo existe una excepción, que consiste en acceder a los módulos a través de los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) para aquellas personas que no posean el título de la ESO. A través de los PCPI el alumno obtiene una cualificación profesional de nivel 1, de entre un repertorio compuesto por 62 familias profesionales, además de la posibilidad de graduarse en ESO. Pese a estas condiciones, Cabrera estimó que “unas 35.000 personas, la gran mayoría mujeres, podrían beneficiarse de esta medida durante este año”.

La ministra, Mercedes Cabrera, señaló que las comunidades autónomas tienen un año para poner en marcha este proyecto de acreditación, aunque aseguró que el Ministerio va a adelantar este plazo al próximo verano. Las titulaciones por las que se van a poder empezar a acreditar la experiencia son Dependencia, Educación Infantil y Energías Renovables. La ministra explicó que estas titulaciones son prioritarias y de ámbito supracomunitario, ya que tienen en la actualidad “unas posibilidades de crecimiento mayor”, y nombró también Turismo como otra de las preferentes.

Las claves
• Las amas de casa van a poder acceder a los módulos de Hostelería y Turismo (por sus habilidades en la cocina), Dependencia y Atención sociosanitaria (por el cuidado de personas mayores y dependientes) o Educación Infantil (por el cuidado y educación de los hijos).
• Los requisitos son ser mayor de 25 años, tener experiencia en labores domésticas y disponer del título de la ESO.
• La ministra se ha comprometido también a instaurar un servicio de asesoramiento y orientación personalizado para que todas estas personas sepan a qué ciclo formativo pueden optar y de qué forma tienen que acreditar sus conocimientos.

Viajar con niños

Sí, nos vamos de viaje y por supuesto que nos lo pasaremos de maravilla cuando estemos allí. Pero antes… Sólo pensar en ese momento da escalofríos. Son tantas las cosas que necesita un bebé que no va a haber forma de comprimirlas. ¿Eso crees? Bueno, a lo mejor deberías tener en cuenta que allí donde vais seguramente habrá tiendas, farmacias…

Efectivamente hay cosas que se pueden comprar en el lugar de destino, otras que se pueden plegar y otras de las que puedes prescindir. Así que toma lápiz y papel y vamos a empezar la lista de imprescindibles.

Hay aparatos como los esterilizadores que se pueden sustituir por pastillas o líquidos que se venden en farmacias, y útiles como la bañera o la cuna con los que quizás puedas hacerte en el lugar de destino. Por eso conviene empezar por elegir a dónde nos vamos a dirigir.

En función del lugar

Conviene escoger un destino adecuado para las limitaciones naturales de un niño que, cuanto mas pequeño sea, más dificultades tendrá en general para moverse. Un lugar mas bien tranquilo de playa o de montaña siempre es favorable, ya que no hay nada más gratificante para los sentidos del bebé que el contacto con la naturaleza.

El tipo de hospedaje también es un aspecto a tener muy en cuenta a la hora de no ocupar espacio con trastos que puede que encontremos fácilmente allá donde vamos. Algunos hoteles, por ejemplo, ofrecen cunas a buen precio, por si te resulta incómodo cargar con una de viaje. Algunas de ellas, con sus mosquiteras, son una buena opción para aislar al bebé en sus siestas playeras.

Si para desplazarte vas a coger un avión, has de saber que el bebé de 0 a 2 años viajará sin ocupar asiento, por lo que no pagará billete –aunque sí un seguro de vuelo– y debe sacar tarjeta de embarque. Por tanto, al comprar el billete, deberás comunicar que te acompañará tu bebé. Además, en los viajes de largo recorrido puedes solicitar con antelación cunas y sillas portabebés.

En caso de utilizar el coche como medio de transporte, no podemos dejar de mencionar que en la presentación de la tercera campaña Te necesitan ¡Protégeles!, se dio a conocer que 108 niños fallecieron el año anterior en accidentes de tráfico, siendo la primera causa de muerte en menores de 12 años. Por lo que resulta ineludible utilizar los sistemas de retención establecidos y tomar las precauciones adecuadas al volante.

La última medida de seguridad es localizar el centro médico más cercano donde acudir en caso de urgencia en el lugar de destino.

Imprescindible: el orden

Si pretendemos empezar con la lista y no olvidarnos de nada, lo primero que hay que ser es ordenados. Para ello, la semana previa al viaje apuntad todo lo que consideréis imprescindible, como aquello que le ayude a dormir: su objeto de apego, los chupetes, una mantita…

Al concluir, tendrás una lista que no sabrás cómo transformar en equipaje. Para reducirla, procura en los días previos manejarte sólo con lo verdaderamente necesario, que será lo que finalmente lleves. Reunirlo todo te dará una idea del espacio que te va a ocupar.

En cuanto a los juguetes, elige en función del espacio que ocupan y de la frecuencia con la que tu bebé se distrae con ellos. Después, colócalos en una bolsa para evitar ir metiéndolos allí donde encuentres hueco.

Para ajustar aún más la lista a las necesidades reales, una vez que vuelvas, repásala, añade lo que hayas echado de menos y quita lo que apenas hayas usado.

Embarazada y con ganas de viajar
• Estar embarazada no es una enfermedad, por lo que se puede viajar durante toda la gestación. Sin embargo, es menos arriesgado hacerlo durante el segundo trimestre, cuando el feto se desarrolla y la madre empieza a encontrarse mejor y más fuerte. Después los peligros son los mismos que si no se viaja, pero la posibilidad de que ocurran sin la atención precisa cerca aumenta si estás de viaje.
• La planificación permitirá preguntarle al ginecólogo si cree que puede haber algún problema con el destino, la ruta o el transporte, así como informaros de si vuestro seguro médico os cubriría y dónde acudir en caso de una urgencia. Si no hay buena infraestructura médica, la mejor prevención es no ir.
• Si vuestro destino es un país exótico, tendréis que ir a un centro de sanidad exterior y vacunación dependiente del Ministerio de Sanidad. Allí os informarán de los riesgos. Si fuese necesario vacunarse contra posibles enfermedades endémicas, por lo general se permite cuando los medicamentos están basados en sustancias resultantes de agentes muertos, toxoides o subunidades antigénicas, pero sólo a partir de la semana 14, con el embrión formado.
• No hay problemas para volar. La presurización de la cabina impide que falte el oxígeno al feto y los rayos X de seguridad son inofensivos para él. Sin embargo, ciertas líneas aéreas prefieren no responsabilizarse de lo que pueda pasar; otras tienen su propia normativa y ponen impedimentos a embarazadas a partir del séptimo mes. Air Europa, por ejemplo, solicita un certificado del médico expedido siete días antes del vuelo si el alumbramiento va a ser en menos de 4 semanas, si hay antecedentes de parto múltiple, si existe alguna alteración o se esperan complicaciones. Iberia, sin embargo, delega la decisión a la embarazada. Cada compañía tiene su normativa y lo mejor es consultarlo.
• El avión –el viaje se hace más corto, aunque las piernas se hinchen–, el tren –con la posibilidad de pasear, acudir a la cafetería y solicitar un departamento con baño y cama–, y el coche –salvo en trayectos muy largos por las constantes paradas– son los transportes más recomendables, aunque habría que evitar la conducción de la futura mamá, por la tensión que produce. Lo mejor es que se siente en el asiento de atrás con el cinturón puesto y bien colocado por debajo del abdomen.
• Entre los vehículos prohibidos están: la bici y la moto, por el traqueteo sobre la pelvis; las avionetas, por la reducción de oxígeno, y el barco, debido a que aumenta la posibilidad de mareos y a que el golpe de las olas puede desprender la placenta.
• Acordaos de que la embarazada no debe cargar peso, ni pasar más de dos horas sentada en el viaje; ha de comer ligero y llevar un tentempié para evitar mareos y bajones de azúcar; beber agua a menudo y evitar productos contra el mareo. Si el destino es exótico, hay que beber agua mineral, evitar la comida cruda, no exponerse a más de 1.800m, protegerse de las picaduras y lavarse mucho las manos.