Leer, un torbellino de emociones

El verano es tiempo de descanso. Además de dedicar más horas a la familia y a los amigos, las vacaciones veraniegas son el momento ideal para prestar más atención a nuestras aficiones, entre las que debería estar la lectura.

Como ya advertimos el año pasado, esta selección, muy personal y subjetiva, no pretende ser una rigurosa clasificación ni un metódico análisis de todo lo que se publica en España. No es un canon de nada. Y ya advierto que, como todas las listas, son más evidentes las ausencias que los títulos que se resaltan.

LITERATURA INFANTIL

-El dragón Zog
Axel Scheffler
Mcmillan
Zog comienza su aprendizaje en la escuela de dragones. Tiene que superar una serie de pruebas que le presentan para conseguir ser un auténtico y temido dragón, que superará gracias a la ayuda de la joven Alelí. Las ilustraciones son muy certeras y graciosas.

  • Mi vecino de abajo

Daniel Nesquens
SM
Esta novela, entretenida y muy bien construida, describe la vida de un misterioso y antiguo vecino del protagonista. La trama resulta muy atractiva y las pesquisas del protagonista también. Además, el estilo está muy bien adaptado al mundo infantil al que va dirigida la novela.

  • Papá Mumin y el mar

Tove Jansson
Siruela
Séptimo libro de una serie finlandesa muy leída y valorada por los lectores infantiles. En esta ocasión, se narra el viaje a una isla lejana. Allí se encontrarán con otras costumbres y otro hábitat. Y entre ellos, un misterioso pescador que suscitará la atención de todos los personajes.

  • El secreto del huevo azul

Catalina González Vilar
SM
Con esta entretenida novela, la autora ha conseguido el premio Barco de Vapor. Con habilidad, Catalina González maneja ingredientes de la literatura fantástica tradicional. En esta ocasión, el príncipe Rolav se ve metido en un buen lío como consecuencia de una gran mentira. A la imaginativa trama fantástica añade la autora una serie de valores humanos muy apropiados para los jóvenes lectores.

  • Diario de Greg
  • Jeff Kinney

Molino
Desde que estos libros comenzaron a publicarse en 2004, han causado furor en todo el mundo. Ya se han traducido a 30 idiomas. Muy divertidos, el autor utiliza un atrayente humor ácido, algo corrosivo, para abordar de manera crítica también algunas cuestiones educativas.

  • Capublicita Roja

Alain Serres
SM
Inspirándose en el conocido cuento de Caperucita roja, el libro hace reflexionar a los lectores más pequeños, con una ingeniosa trama, sobre el valor y la influencia de la publicidad. A su mensaje crítico, adaptado a los pequeños lectores, hay que sumar un argumento muy original.

  • Valentina, aventura en París

Angelo Petrosino
Romana Editorial
Nueva entrega de la colección de libros protagonizados por Valentina, personaje que ya se ha hecho muy famoso en Italia y en España y del que se llevan vendidos más de dos millones y medio de ejemplares. El libro describe el viaje a París de su protagonista, una joven de 13 años que, en primera persona, cuenta sus vivencias como si de un diario se tratase.

LITERATURA JUVENIL

  • Los juegos del hambre

Suzanne Collins
Molino
El reciente estreno de la versión cinematográfica ha disparado todavía más en todo el mundo las ventas de esta trilogía, que comienza con Los juegos del hambre y continúa con En llamas y Sinsajo. De las tres, por su imaginación y novedad, la mejor es la primera, la que ha sido llevada al cine. Inspirada en los reality shows, con un ritmo absorbente y trepidante, la novela está ambientada en una futura sociedad dictatorial sin libertad.

  • Ladrona con clase

Ally Carter
Molino
Novela trepidante que tiene una acción muy cinematográfica, aunque el argumento sea un poco tópico. La joven Katrina es una experimentada ladrona de arte. Sin embargo, decide abandonar todo para ponerse a estudiar en serio en un internado. Poco después, su padre es falsamente acusado de un robo y ella debe regresar para echar una mano a la familia.

  • El festín de la muerte

Jesús Díez de Palma
SM
Se trata del último premio Gran Angular de literatura juvenil, que concede la editorial SM. Ambientada en la Segunda Guerra Mundial, la novela convierte en protagonista las duras consecuencias de la guerra, sirviéndose de las vicisitudes de un grupo de personajes de distintas edades y nacionalidades, lo que aporta una gran riqueza histórica y geográfica.

  • El secuestro

John Grisham
Montena
Nueva novela de Grisham dedicada a los lectores juveniles. Se trata del segundo libro de la serie de Theo Boone, ambientada, como la literatura de adultos de este autor, en el mundo policial y judicial, aunque con protagonistas juveniles. En esta novela, April, la amiga del protagonista, desaparece sin dejar rastro.

  • El misterio de Quintopino

Xavier Fàbrega y Ramon Homs
Anaya
Publicada originariamente en catalán, esta novela está escrita por dos profesores de Secundaria. Su argumento, muy original, se ambienta en Quintopino, un pueblo inventado de los Pirineos catalanes, adonde se traslada Sergi, un funcionario muy despistado, que se topa con la desconfianza de sus habitantes.

  • El santuario del pájaro elefante

Heinz Delam
Edelvives
Novela de aventuras que transcurre en el Congo, adonde viajan unos científicos para encontrar un raro animal en vías de extinción. La expedición es muy peligrosa, pues se enfrentan a un misterioso grupo de traficantes que actúa en la zona. En el argumento y resolución de la trama tienen un importante papel dos jóvenes, Natalia, la hija del organizador de la expedición, y el joven Eloko. Novela con mucho ritmo.

  • Frío

Laurie Halse Anderson
Roca
En ocasiones, la literatura juvenil suele abordar con crudeza asuntos realistas y muy actuales, difíciles de abordar en otros contextos familiares y educativos. En este caso, el tema de la novela es la anorexia que padecen varias jóvenes, y que provoca la muerte de una de ellas, Cassie.

  • David Copperfield

Charles Dickens
Austral
Este año se ha celebrado el bicentenario del nacimiento de Dickens (1812-1870). Esta efeméride puede ser una magnífica oportunidad para adentrarse en su literatura. David Copperfield es uno de sus títulos más emblemáticos. En esta novela-río, muy voluminosa (como son voluminosos otros muchos libros juveniles), encontramos lo mejor de su literatura.

  • Encender una hoguera

Jack London
Rey Lear
Jack London fue un autor de novelas de aventuras que escribió también magníficos relatos, como éste, uno de los más brillantes. Aunque se trata de un tema duro, refleja muy bien los temas de su literatura: la lucha por la vida en un paisaje complicado. Como muchos de sus textos, está ambientado en Alaska y el protagonista realiza un viaje en solitario con su perro. La acción se concentra en el proceso de encender una hoguera y los recuerdos que le asaltan al protagonista en ese crucial momento.

  • El Cid y la fuerza de los héroes

Rafael Gómez Pérez
Editex
El Cid, el más famoso héroe español, es conocido sobre todo por El cantar del Mío Cid, que no siempre se corresp
onde con la historia real. Este libro es una biografía rigurosa con las fuentes históricas, que cuentan más de lo que parece, pues el Cid no fue un personaje de leyenda, aunque acabe formando parte de ella. El autor cuenta todo con un estilo ameno. El libro es, a la vez, un resumen de la vida, el arte, la música, las armas, la arquitectura y la moda del siglo XI.

Andando al cole

El porcentaje de niños que va andando a su centro escolar se ha reducido drásticamente en los últimos años, pero las nuevas iniciativas sociales están intentando que no sea así.

La entrada y salida de los colegios es uno de los puntos que los conductores tratan de evitar. Interminables atascos, coches en doble fila, contaminación… El estilo de vida actual ha ido reduciendo el número de niños que pueden acudir a pie a sus centros escolares; pero, al margen de las distancias y los horarios familiares, surge otro problema: el de la seguridad, pues los padres perciben las calles como un peligro potencial para sus hijos.

Probando alternativas

En otros países de Europa, como Alemania, Noruega y Reino Unido ya llevan bastante tiempo funcionando, pero en España están comenzando a implantarse. Se trata de programas pioneros que buscan facilitar a los niños el traslado a pie hasta sus colegios.

En Granada, Barcelona, San Sebastián, Granollers, Tudela… se han puesto en marcha distintas iniciativas encaminadas a que los padres puedan dejar aparcados sus coches, mientras que los niños llegan caminando a la escuela. Uno de los más recientes es “Cien Pies”, en Godella (Valencia), cuyos objetivos son incentivar la autonomía de los niños, servir como medida de ahorro económico, posibilitar que conozcan su entorno y luchar contra el sedentarismo y el sobrepeso infantil.

Así, los escolares son recogidos en distintos puntos, como si se tratara de un autobús a pie, por un monitor y distintos voluntarios y, durante el recorrido, van descubriendo distintos espacios culturales, lo van descubriendo distintos espacios culturales, lo que redunda, en una vertiente más educativa, en su conocimiento de la ciudad. Y todo garantizando su máxima seguridad, ya que los encargados están conectados con la Policía.

) Participando en la ciudad

Tanto la iniciativa anterior como “Madrid a Pie, camino seguro al cole” comparten el proyecto de integrar al escolar en la participación social. Así, en esta última, los escolares, a través de un Foro, pueden, como observadores privilegiados, indicar qué infraestructuras precisan de mejoras, dónde hay obstáculos en la vía pública, e incluso, como ocurre en “Cien Pies”, poner multas simbólicas a los coches mal estacionados.
Pero, además, estos programas redundan en el beneficio de otros agentes sociales, como los establecimientos colaboradores, que son comercios identificados como amigos de la infancia y que ayudan como voluntarios en ese camino escolar, dentro de lo que se denominan “arañas de movilidad”.

Un arma contra la obesidad

Según un reciente estudio, España es uno de los países con más índice de obesidad infantil, con un 19% de niños obesos, un porcentaje que triplica al de hace 30 años. Por ello, urge la puesta en marcha de medidas para que los escolares puedan realizar ejercicio físico a diario. Una buena oportunidad es, sin duda, todas las iniciativas para acudir caminando al colegio.

¿Estudio Arquitectura o Edificación?

Me llamo David, estudio Bachillerato de Ciencias Tecnológicas, y quisiera estudiar alguna titulación del área politécnica, vinculada más al diseño, como Arquitectura. También está la titulación de Edificación, pero no sé bien la diferencia entre ambas titulaciones.

David, 18 años

Hola David:
El Grado de Arquitectura, titulación de 5 años, te permite obtener formación en una disciplina polivalente, simbiosis entre arte y ciencia, entre estética y técnica, adaptada a las necesidades actuales del mercado profesional. Por otro lado, el Grado en Edificación, título de 4 años, habilita para el ejercicio de la profesión de Arquitecto Técnico o Aparejador, con una formación basada en conocimientos de la edificación, instalaciones, economía aplicada, mediciones, organización de obras y seguridad.

La UAX presenta un programa académico moderno en ambas titulaciones, polifacético, con diversas materias adaptadas a las necesidades actuales del mercado profesional. La fusión de los conocimientos que se adquieren durante el periodo de formación permite al estudiante un desarrollo complementario entre práctica y teoría.

Si estudias el Grado en Arquitectura o el Grado en Edificación en la UAX visitarás igualmente importantes obras y asistirás a conferencias de arquitectos prestigiosos y empresas del sector de la construcción. Tendrás un claustro de profesores integrado por doctores, arquitectos, arquitectos técnicos, ingenieros, y profesionales del sector.

Ya tenemos ganadora de Family Camp

La afortunada será Sandra García, de Valencia. A partir del día 12 de agosto vivirá una experiencia increíble de la mano de PADRES en el campamento Family Camp que organiza cada año TECS en el Puerto de Santa María (Cádiz).

Sandra ha sido elegida de entre los cientos de familias que han propuesto su candidatura a la plaza ofrecida por PADRES y TECS el próximo verano. Le esperan 13 días de días de actividades deportivas, teatro, concursos, proyectos, informática y mucho más en un completo programa de inmersión lingüística con el que mejorar y perfeccionar el inglés.

En PADRES tratamos de estar lo más cerca posible de nuestros lectores y por eso os queremos dar las gracias por vuestra participación. Podéis seguir todas nuestras actividades en nuestra página web o en la edición digital de la revista haciendo clic aquí.

En África, libros electrónicos para revolucionar el aprendizaje

Es hora de tomar una clase de vocabulario en la clase de Bernard Opio en la Escuela Primaria Humble en Mukono, Uganda. Una palabra nueva que los estudiantes ya aprendieron este año es «Kindle».

Opio les indica que saquen sus lectores de libros electrónicos Kindle, de Amazon.com. En cuestión de segundos, la mayoría de los adolescentes tiene abierto un Diccionario Oxford de inglés en sus pantallas. «Les tomó a los niños sólo unos días aprender a usarlos», afirma el maestro.

La Escuela Humble, cuyos estudiantes son niños necesitados en una parte de África arrasada por la pobreza y el VIH, está en la vanguardia de un esfuerzo para reinventar con tecnología los programas de alfabetización en el mundo en vías de desarrollo. La premisa es que la nueva ecuación económica de la edición digital podría lograr que haya más y mejores libros en aulas como la de Opio.

«En lugar de tener sólo 1.000 libros, tienen 10 veces o 100 veces más», afirma David Risher, cofundador de una organización sin fines de lucro de San Francisco llamada Worldreader que lidera el experimento en Uganda y otros dos países africanos.

Una visión de «un Kindle por niño» para los países en desarrollo enfrenta considerables desafíos, incluido el costo de los lectores electrónicos y asegurarse de que los niños realmente aprendan mejor en los aparatos que con los libros de papel. África está llena de programas de tecnología con buenas intenciones que fracasan porque los aparatos no se usan, caen en las manos equivocadas o simplemente no tienen electricidad para funcionar.

Un proyecto en curso llamado «Una laptop por niño», que fue lanzado en 2005 con la meta de producir computadoras portátiles con conexión a Internet para educar a niños del mundo en vías de desarrollo, gastó US$30 millones para fabricar su propia notebook con una batería de larga duración. El grupo ha vendido más de dos millones de computadoras, que hoy valen US$185 cada una, pero ha encontrado competencia de fabricantes comerciales así como críticas a su misión en medio de las necesidades básicas que tiene la gente en esos países. Ahora está desarrollando una laptop con una pantalla táctil al estilo de una tableta.

Los primeros resultados de Worldreader son prometedores, afirma Risher, de 46 años, un ex ejecutivo de Amazon que recaudó cerca de US$1,5 millones para su programa de dos años de fundaciones, casas editoriales, donantes individuales como el presidente ejecutivo de Amazon, Jeff Bezos, y la propia empresa. Distribuyó 1.100 dispositivos Kindle y 180.000 libros electrónicos a niños y maestros en Ghana, Kenia y Uganda.

Los lectores electrónicos tienen algunas ventajas sobre las computadoras portátiles en lugares remotos. El Kindle es liviano y resistente, y puede funcionar durante semanas con una sola carga. Al tener capacidad para conectarse a Internet, son básicamente grandes teléfonos móviles, una tecnología que ha resultado exitosa en todo el continente africano.

Comparados con los libros tradicionales, los lectores electrónicos facilitan la distribución de obras de autores africanos que pueden ser difíciles de conseguir en papel.

Llevar un libro electrónico a uno de los niños de Worldreader cuesta alrededor de US$5 por título. Eso incluye el precio de unos US$100 del Kindle, que Worldreader consigue como donaciones o compra de Amazon a precio mayorista, una funda protectora, materiales de capacitación y apoyo, y otros costos. Worldreader recibe libros electrónicos de dominio público o donaciones de casas editoriales, o publica de forma digital obras de autores locales.

Premios a los mejores deportistas universitarios y en edad escolar

El presidente del Consejo Superior de Deportes y de la Fundación Deporte Joven, Miguel Cardenal, ha presidido esta mañana el acto de entrega de los “Premios Consejo Superior de Deportes-Instituto de la Mujer” y los Premios “Mejores Deportistas en Edad Escolar y Universitarios” correspondientes al año 2011, celebrado en el Consejo Superior de Deportes con la asistencia de destacadas personalidades, entre ellas Pilar Gómez-Cuétara, presidenta de Grupo Leche Pascual, entidad patrocinadora del Programa de Ayuda al Deportista en Edad Escolar.

Por parte del Consejo Superior de Deportes, han acudido el director general de Deportes, David Villaverde, y el subdirector general de Promoción Deportiva y Deporte Paralímpico, Juan Manuel Hueli. El acto ha contado con la presencia además de la directora general de Igualdad de Oportunidades del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad y del Instituto de la Mujer, Carmen Plaza; los directores generales de Deportes de las Comunidades Autónomas de Madrid, Carlota Castrejana; de Andalucía, Rafael Granados; de la Junta de Castilla-La Mancha, Juan Carlos Martín; y representantes de los Gobiernos Regionales de Cataluña, Canarias y Aragón, así como rectores y vicerrectores de distintas universidades españolas, representantes de Federaciones Deportivas Españolas y destacados deportistas como el jinete Cayetano Martínez de Irujo y el jugador de balonmano José Javier Hombrados.

Durante el acto, celebrado en el auditorio Juan Antonio Samaranch, el presidente del Consejo Superior de Deportes, Miguel Cardenal, ha querido agradecer a Grupo Leche Pascual su papel de impulsor de los proyectos de Deporte Escolar desarrollados desde el Consejo Superior de Deportes y la Fundación Deporte Joven, así como la colaboración de la Dirección General de Igualdad de Oportunidades del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad en el objetivo de alcanzar la igualdad deportiva.

El acto ha comenzado con la entrega de los “Premios Consejo Superior de Deportes-Instituto de la Mujer” en la categoría de Mejor Deportista Femenina Universitaria, que han recaído en la deportista de kárate y fútbol de la Universidad Extremadura Nadine Novillo Rodríguez; la deportista de baloncesto de la Universidad del País Vasco Laura Arroyo Zubeldía, deportista de atletismo de la Universidad de Alicante, María del Mar Jover Pérez. En cuanto a la categoría Mejores Deportistas Individuales Femeninas en Edad Escolar, las premiadas han sido la deportista de atletismo de la Comunidad Autónoma Aragón Maryia Roshchyn Nikitin; la deportista de ciclismo del Principado de Asturias Alicia González Blanco, y la deportista de Orientación de la Comunidad de Extremadura, Marta Guijo Alonso.

En el apartado de Premios a las Mejores Universidades en Promoción Deportiva para Mujeres Universitarias, los galardones han recaído en la Universidad de Valencia, la Universidad Católica San Antonio de Murcia, y en la Universidad de Barcelona. También ha habido reconocimientos a las Mejores Comunidades Autónomas en el ámbito del Deporte en Edad Escolar, con premios a Madrid, Andalucía y Cataluña.

La Mención de Honor de los Premios al Deportista en Edad Escolar ha correspondido a Carolina María Marín Martín, deportista de bádminton de la Comunidad Autónoma de Andalucía; Jorge Navarro del Valle, deportista de voleibol y voley playa de la Comunidad Autónoma de Valencia, siendo la ganadora Leticia Romero González, deportista de baloncesto de la Comunidad Autónoma de Canarias. El acto ha continuado con los galardones al Deportista Universitario, con Mención e Honor a Alan Cabello Forns, deportista de natación de la Universidad de Pompeu Fabra y Manuel García Sánchez, deportista de kickboxing de la Universidad Europea Miguel de Cervantes. En este apartado, la ganadora ha sido María del Mar Jover Pérez, deportista de atletismo de la Universidad de Alicante.

El acto ha concluido con la entrega de las Becas ADE que concede Grupo Leche Pascual a 223 estudiantes que, a lo largo de 2011, han destacado por sus resultados deportivos y académicos. Han recogido las Becas ADE Femeninas Marta Guijo Alonso, deportista de orientación de Extremadura; Alicia González Blanco, deportista de Ciclismo de Asturias, y Maryia Roshchyn Nikitin, deportista de atletismo de Aragón. Por otro lado, Carlos Felipe González Moreno, deportista de voleibol de Andalucía; Sergio Aceituno García, deportista de judo de Castilla La Mancha, y Alejandro Ramírez Blanco, deportista de bádminton de Andalucía, han sido los encargados de recibir las Becas ADE Masculinas.

Comienza Titirilandia 2012

¿Te gustaría…?
… Ver espectáculos de Asia, África, América Latina y Europa sin moverte del Teatro de Títeres de El Retiro?

Te lo ponemos muy fácil: ¡ves a Titirilandia este verano!
¡Acércate y disfruta de lo mejor del arte de los títeres!
Titirilandia es, para niños y adultos, una de las más bellas tradiciones madrileñas, que mantiene viva una forma teatral entrañable, tan presente en nuestra cultura desde Cervantes a García Lorca, y que introduce en los secretos del placer teatral a los niños, formándolos como futuros goradores del arte dramático.

La inauguración del festival tendrá lugar el 7 de julio a las 20:00 horas en el Teatro deTíteres de El Retiro con la compañías suiza Cía Roca Puppenbüne, con el espectáculo «Pedro y el lobo».

Las funciones de todo el Festival tendrán lugar desde el 7 de julio hasta el 25 de agosto con el siguiente horario:
– Sábado a las 20:00 y a las 22h.
– Domingo a las 20:00 y a las 22h.

Especial atención al horario de las funciones del 14 y 15 de julio; a las 20:00h de ambos días, actuará la compañía iraní Baran Puppet y Ruyna Teatro. La función de las 22:00h, de los días 14 y 15 de julio, estará la compañía andaluza A la Sombrita, con un espectáculo de sombras.

Aprender idiomas desde pequeños y fuera de las aulas

La encuesta muestra que es esencial basar la enseñanza del idioma en habilidades efectivas de comunicación y no solo en gramática, vocabulario y pronunciación. Los resultados destacan la importancia de enseñar el idioma como una herramienta de comunicación, no solo como una materia académica.

El Estudio Europeo sobre Competencias Lingüísticas, publicado por la Comisión Europea, es el mayor informe sobre el aprendizaje de idiomas en las escuelas realizado en 14 países de la Unión Europea.

El informe –el primer estudio riguroso a esta escala– compara las habilidades de los estudiantes de secundaria en cada país y estudia en profundidad los factores que han influido en el éxito del aprendizaje y la enseñanza de idiomas.

Cerca de 54.000 alumnos en 1.200 escuelas han respondido a la encuesta especialmente desarrollada para medir sus habilidades lingüísticas. También han completado cuestionarios sobre cómo aprenden y utilizan el idioma. El estudio fue realizado por SurveyLang, un grupo de ocho organizaciones expertas en el campo de la evaluación de idiomas, diseño de cuestionarios, muestreo, procesos de traducción y psicometría, dirigido por Cambridge ESOL.

“El estudio confirma que los niveles conseguidos varían ampliamente en Europa”, según explicó el director del proyecto, Dr. Neil Jones de Cambridge ESOL. Quien añadió: “Hay casos de éxito pero demasiados estudiantes no han alcanzado las habilidades que necesitan. La encuesta muestra que es esencial basar la enseñanza del idioma en habilidades efectivas de comunicación y no solo en gramática, vocabulario y pronunciación. Los resultados destacan la importancia de enseñar el idioma como una herramienta de comunicación, no solo como una materia académica. Es muy fácil focalizar el estudio en las diferencias entre países, pero lo que es importante es concentrarse en los aspectos que marcan una real diferencia en el aprendizaje del lenguaje”.

Principales conclusiones de la encuesta
• La importancia de comenzar el aprendizaje de idiomas a edades tempranas.

• Los beneficios de exponer a los alumnos a otros idiomas fuera de la clase, a través de películas, música, viajes y otras oportunidades de incorporar las lenguas extranjeras en la vida de los estudiantes.

• Un mayor nivel de dominio de los alumnos que estudian ingles sobre de otros idiomas.

• Altos estándares de enseñanza y formación del profesorado en Europa.

El doctor Mike Milanovic, director ejecutivo de Cambridge ESOL, dijo: “este Informe debería ser una llamada de atención para los responsables políticos y planificadores de estudios. Las conclusiones confirman lo que los especialistas en la enseñanza de idiomas sabemos desde hace tiempo: que las habilidades de comunicación necesitan estar en el centro de la enseñanza de idiomas. Los estudiantes deben ser enseñados y animados para concebir las lenguas extranjeras como una parte de sus vidas. Los exámenes de Cambridge English y sus equivalentes en otros idiomas europeos animan y recompensan el aprendizaje de las habilidades necesarias para los estudiantes en el aprendizaje del inglés”.

El informe completo está disponible en:
http://ec.europa.eu/languages/eslc/docs/en

Conclusiones de la Comisión Europea
1. Las competencias lingüísticas necesitan ser significativamente mejoradas y los sistemas educativos deben dirigir sus esfuerzos a preparar a los alumnos para la educación superior y el mercado laboral. El intercambio de buenas prácticas dentro del Método Abierto de Coordinación constituirá una de las principales herramientas para lograr el objetivo de Barcelona de enseñar y aprender al menos dos idiomas extranjeros desde edades tempranas.

2. Las políticas lingüísticas deberían dirigirse a la creación de un entorno vital y educativo favorable, tanto dentro como fuera de las escuelas y de otras instituciones educativas. Las políticas lingüísticas deberían promover oportunidades informales de aprendizaje fuera de la escuela y considerar la exposición al lenguaje a través de los medios nuevos y tradicionales, incluyendo los efectos del doblaje o subtítulos en la televisión y el cine. En general, las políticas lingüísticas deberían tender a que la población en general, y los jóvenes en particular, sean capaces de aprender idiomas y utilizarlos.

3. La amplia capacidad de los Estados Miembros en competencias lingüísticas indica el rico potencial para el aprendizaje entre iguales en las políticas lingüísticas y educativas. El informe señala que los sistemas educativos pueden crear una diferencia positiva con un inicio temprano en idiomas extranjeros, incrementando el número de lenguas extranjeras aprendidas y promoviendo métodos que permitan a alumnos y profesores usar lenguas extranjeras para una comunicación eficaz en la clases.

4. La importancia del idioma inglés se concibe como una habilidad básica y una herramienta para el empleo y el desarrollo profesional que requiere acciones concretas para mejorar las competencias en este idioma.

5. Si bien no todos los idiomas son igual de relevantes para el mercado de trabajo, la diversidad lingüística continúa siendo de vital importancia para el desarrollo cultural y personal. Por lo tanto, la necesidad de mejorar las habilidades del inglés para el empleo en un mundo globalizado debe combinarse con la promoción de la diversidad lingüística y el diálogo intercultural.

Premiar las notas… ¿una herramienta educativa?

Muchos padres, llenos de buena voluntad, prometemos a nuestros hijos grandes premios para animarles a estudiar. Pero se trata de un método un poco arriesgado que no siempre viene acompañado de mejores resultados. ¿Es una buena estrategia prometer para aprobar?

Todos los padres deseamos fervientemente que nuestros hijos saquen buenas notas en el colegio. La inteligencia es un factor muy complejo que, afortunadamente, los psicólogos y profesionales de la enseñanza tratan cada día con más delicadeza y profundidad. Ahora ya se sabe que hay muchas clases de inteligencia, una de ellas es la que necesita nuestro hijo para superar sus exámenes escolares. Pero afortunadamente no es la única. Aunque el valor de una persona no puede ni debe medirse por el catalejo miope de las calificaciones académicas, lo cierto es que en la sociedad actual tienen un valor desmesurado, y que los padres hacemos todo lo que podemos para que las notas de nuestros hijos sean lo más brillantes posible.

Dentro de esta dinámica, un recurso muy utilizado por los padres es ofrecer a su hijo un regalo si aprueba la evaluación o si saca buenas notas. Pero estas técnicas no acostumbran a tener el resultado que habíamos imaginado.

No conozco a ningún estudiante al que le guste fracasar en sus exámenes. La satisfacción por el éxito es algo natural en las personas pero los padres acostumbramos a explotarlo muy poco. Infravaloramos esa necesidad que tiene todo ser humano de demostrarse a sí mismo y a los demás lo que es capaz de hacer y la sustituimos por un bien material. Pero en realidad, la alegría y el bienestar interior que producen el éxito y la superación de las dificultades, no se puede suplir con ninguna recompensa material.

¿Qué pasa cuando prometemos un regalo para que el estudiante apruebe?

Un padre de primero de básica me dijo que le había comprado un juego de construcción a su hijo Antonio porque se había superado en la segunda evaluación. Le dijo: «Si te sigues esforzando y las próximas notas mejoran, te compraré otro juego de construcción». Supongamos que todo va bien y obtiene el regalo. Cuando llegue segundo, probablemente, Antonio le pedirá a su padre un regalo mejor y más caro. ¿Qué pasará en tercero de primaria?, ¿y en segundo de ESO? Yo lo imagino diciendo a su padre: «O me compras la moto o no apruebo». Y esa no es una buena manera de proceder. Las buenas notas se han de elogiar, ensalzar, aplaudir, todo lo que queráis, pero jamás comprar. El trabajo del estudiante es estudiar. El nuestro es apoyarle en todo lo que necesite como estudiante y como persona. Reconocerle sus méritos, habilidades y ayudarle a aceptar sus limitaciones que también las tiene, como todo el mundo.

Además, cuando a pesar de la recompensa prometida, nuestro hijo no triunfa, la sensación de fracaso aumenta porque no ha conseguido la meta ni siquiera con los estímulos anunciados. Desde esta perspectiva, cuanto más grande es el premio, mayor es el malestar interior que provoca el fracaso y más disminuye la autoestima.

Yo no creo que sea una buena técnica prometer para aprobar. Otra cosa diferente es que toda la familia se alegre de los éxitos de uno de sus miembros, lo alaben y lo festejen. Llegan las notas, son buenas, todos nos ponemos contentos, felicitamos al triunfador y se celebra de la manera que a la familia le parezca más oportuna: yendo todos a cenar a su restaurante favorito, al parque de atracciones, regalando (¿por qué no?) aquello que tanta ilusión le hacía y que había pedido para Reyes…

Quizás tú, como padre o madre, me dirías ahora que te acabo de dejar sin la única herramienta que conocías y ponías en práctica para motivar a tu hijo en sus estudios. En este caso te pregunto: ¿Te funciona? ¿Tu sentido común te dice que los premios que le has dado hasta ahora están dentro de unos límites razonables? ¿Acepta tu hijo que no siempre puede haber premios extras? Si ya tiene más de 10 u 11 años, ¿es consciente de que el regalo es un detalle para demostrar tu alegría por su éxito, pero que lo importante es lo que ha aprendido porque le servirá para aprender más y ser cada día más inteligente?

Si la respuesta a estas y otras preguntas similares es positiva, puedes seguir con tu sistema de motivación. Probablemente, junto al premio material pones en práctica otras estrategias de las cuales tal vez no eres consciente.

Pero si los éxitos no llegan, los regalos son exagerados o sientes que tu hijo se está «materializando» e incluso haciéndote chantaje para estudiar, («si no me compras la moto…») tal vez sea el momento de buscar otras técnicas de motivación más adecuadas.

Pablo Pascual Sorribas
Maestro, licenciado en Historia y logopeda.

Más de 5.000 profesores de toda España participan en los “Encuentros SMConectados”

El objetivo de estas jornadas, celebradas en 30 ciudades españolas, es ofrecer formación a los profesores sobre temas específicos de las distintas etapas educativas, desde la experiencia y el compromiso de la editorial SM con la educación. Se han impartido cerca de un centenar de conferencias, ponencias y talleres, en las que se han abordado cuestiones como la psicomotricidad como fundamento de la lectoescritura o la estimulación del pensamiento crítico y creativo, entre otras.

Más de 5.000 profesores de Educación Infantil, Primaria y Secundaria se han dado cita en los “Encuentros SMConectados”, organizados de forma gratuita por la editorial SM y celebrados, desde el mes de abril y hasta junio, en 30 ciudades españolas.

El objetivo de estas jornadas es ofrecer formación a los profesores sobre temas educativos específicos y, todo ello, desde la experiencia y el compromiso de SM con la educación. A través de conferencias, ponencias y talleres adaptados a las diferentes etapas educativas, ponentes de reconocido prestigio han abordado cuestiones como la psicomotricidad como fundamento de la lectoescritura, la estimulación del pensamiento crítico y creativo, la evaluación de los alumnos de Educación Infantil, las técnicas de uso de los diccionarios digitales en el aula o los recursos digitales en la clase de francés.

Una de las conferencias más valoradas por los asistentes ha sido la de la experta en Innovación Educativa Carmen Pellicer. Dirigida a profesores de Educación Infantil, en ella explicó las herramientas de evaluación del aprendizaje basadas en las inteligencias múltiples, que permiten observar y descubrir las potencialidades de cada niño en esta etapa educativa y planificar los procesos de enseñanza y aprendizaje para aprovechar al máximo sus capacidades en grupo e individualmente. Estas herramientas están recogidas en “Descubre cómo aprendo”, material para el profesor de Educación Infantil elaborado por Pellicer para SM, que abarca un amplio abanico de aspectos fundamentales para el desarrollo del alumno en esa etapa: los hábitos, el lenguaje, la relación con los demás, el mapa de inteligencias múltiples, la competencia de aprender a pensar y los estándares necesarios para pasar a la etapa de Primaria.

Además, Carmen Pellicer también impartió una conferencia sobre la competencia de aprender a aprender, dirigida a los profesores de Educación Primaria. Esta ponencia se centró en los recursos y estrategias que pueden ayudar a enseñar a los alumnos a pensar y razonar, una metodología que está integrada y se trabaja de manera global en el nuevo proyecto educativo de SM para Segundo Ciclo de Primaria, “Conecta2.0”.

Por su parte, la experta en psicomotricidad Mª Gregoria Martín ha visitado varias ciudades españolas con un taller de lectoescritura en el que los asistentes han aprendido de forma práctica estrategias y técnicas para mejorar la psicomotricidad de los niños, un hecho que facilita que aprendan a leer y escribir con mayor facilidad y de modo más natural. Basándose en esta metodología, SM acaba de publicar “La galaxia de las letras”, un nuevo proyecto de lectoescritura que ha contado con la colaboración de esta experta para su elaboración.

Para completar este ciclo de “Encuentros SMConectados”, la editorial ha celebrado varias jornadas protagonizadas por el diccionario y por el Francés como Lengua Extranjera. Así, en los encuentros “Aprender a pensar con el diccionario” y “Técnicas de uso de los diccionarios digitales en el aula”, liderados por la especialista en Lexicografía Concha Maldonado, los profesores han aprendido estrategias y técnicas para facilitar el aprendizaje y la facultad de pensamiento y razonamiento a través del diccionario, así como herramientas para usar esta obra de consulta en un entorno digital en clase.

Respecto a los encuentros sobre el Francés como Lengua Extranjera (FLE), cabe destacar el papel de François Makowski, reconocido autor en este ámbito, quien ha tratado de aportar claridad sobre los recursos digitales que se pueden utilizar en las clases de esta disciplina durante la etapa de Secundaria. Además, estas jornadas han estado acompañadas de un momento lúdico para los profesores, que han podido disfrutar de talleres de cocina francesa, guiados por el reconocido chef Mariano Velásquez, y catas de quesos franceses, dirigidas por Alain Labatut, experto en el tema.