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La pregunta se repite en las aulas con una naturalidad que debería hacernos pensar. Detrás de ella no siempre hay desinterés ni ganas de estudiar menos, sino una forma de entender el aprendizaje que la propia escuela puede haber contribuido a construir.
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Un alumno mira continuamente hacia la puerta, otra parece ausente durante la explicación. Uno salta ante cualquier ruido, otro responde con irritación a una corrección aparentemente pequeña. Desde el pupitre del profesor, estas conductas pueden parecer falta de atención, desinterés o desafío. Desde el cerebro del alumno, quizá esté ocurriendo algo muy diferente: una parte de su atención está ocupada intentando mantenerse a salvo.
En los debates educativos estamos muy cansados de estereotipos y mantras que, sin ningún rigor científico, se arrojan a la palestra y “didaskalia” a modo de frentismo. La especulación retórica carente de fundamento, la hojarasca hueca sobre asuntos educativos entra en bucle, degenerándose. Situar el centro del debate en lo técnico, lo científico y pedagógico es vital. Es muy fácil y cómodo defender las utopías cuando las consecuencias de aquellas la sufren otros. Necesitamos una educación basada en evidencias sólidas.
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Uno de los retos más habituales para los docentes de Matemáticas es lograr que los criterios de evaluación del aula estén alineados con los que el alumnado encontrará posteriormente en la PAU. Con frecuencia, nuestros exámenes terminan valorando casi exclusivamente el resultado final, mientras que en las pruebas de acceso a la universidad se concede una gran importancia al proceso seguido para resolver cada ejercicio. La filosofía de corrección de la PAU parte de una idea sencilla: un estudiante puede cometer un error puntual de cálculo y, sin embargo, demostrar que comprende perfectamente los conceptos matemáticos implicados. Por ello, la puntuación suele repartirse entre varios aspectos de la resolución.
Más de 400 representantes de empresas, centros educativos e instituciones se reunieron en Valladolid para analizar cómo la digitalización, la sostenibilidad y los cambios productivos están redefiniendo las competencias profesionales y el futuro de la FP en Castilla y León.
El modelo valenciano combina formación por etapas, especialización en FP y un CEFIRE específico de IA y Pensamiento Computacional.
Existe una máxima asociada a las personas con altas capacidades intelectuales que se resume en «Todo me aburre soberanamente». Esto es precisamente lo que puede llevarlas a preferir la soledad y a mantener menos relaciones interpersonales.
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Cambridge University Press & Assessment reclama que profesores y estudiantes participen en las decisiones sobre inteligencia artificial y pide una formación continua que permita integrar estas herramientas sin debilitar el pensamiento crítico, la equidad ni la autonomía profesional.
El I Foro Europeo EducaIA, organizado por Siena Educación, reunió el pasado 2 de octubre en Santiago de Compostela a responsables políticos de diversas comunidades autónomas y expertos en educación, tecnología y sociedad, para abrir un espacio de reflexión sobre cómo enfrentarse al impacto, tanto positivo como negativo, que la IA está causando ya en las comunidades educativas y poder utilizarlo como una herramienta útil que ayude a mejorar la calidad de la formación.
