Los últimos meses del 2006-07 fueron prolijos en actuaciones judiciales contra distintos
episodios de violencia escolar. Se trata de casos especialmente graves que han
conseguido traspasar las fronteras de la escuela para ser juzgados como delitos en
toda regla. Algunas sentencias destacan por haber recurrido a resquicios legales nunca
antes utilizados para abordar problemas de conflictividad en el ámbito escolar.
Un síntoma de que jueces y fiscales empiezan a tomar cartas en el asunto.

Autor: padresycolegios.com

Una orden de alejamiento para proteger a una alumna acosada sexualmente por compañeros de instituto. Dos meses en un centro de internamiento tras provocar altercados en clase y amenazar a un profesor. Más de 6.000 euros de multa a tres alumnos que agredieron con inusitada brutalidad a su profesora. Un abogado que denuncia por “atentado” a otros tres estudiantes de Secundaria que dejaron, tras propinarle un golpe en el ojo, inconsciente a una conserje.
Son todas iniciativas judiciales dictadas o emprendidas en los últimos meses contra menores que traspasaron la línea de la gamberrada para abrazar los dudosos encantos del delito. Lo hicieron en el interior de un centro educativo, agarrándose quizá a una difusa inmunidad escolar que pudiera servirles de coraza contra jueces y fiscales. Pero en esta ocasión las sanciones trascendieron el ámbito académico: la cosa no quedó en un mero expediente disciplinario ni en una expulsión temporal o definitiva.
Algo que hace unos años hubiera sido la excepción de la regla se ha convertido en un recurso cada vez más habitual para abordar casos graves de violencia dentro de la escuela. Haya o no más agresiones que antaño, lo cierto es que las víctimas denuncian más y a los tribunales les tiembla menos el pulso a la hora de decantarse por duros escarmientos.
“Es cierto que se están endureciendo las sentencias”, admite Carmen Guaita, secretaria de comunicación del sindicato de profesores ANPE, uno de los más activos en la defensa de los docentes frente a la violencia escolar impune. “No hay más que ver lo que están haciendo las fiscalías de menores de algunas comunidades como Cataluña o Andalucía. Parece que ha tocado fondo la idea de que los actos no tienen consecuencias”.

 ALARMA SOCIAL  
La presidenta de la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (Ceapa), Lola Abelló, también reconoce que los jueces han pasado a la acción, aunque estima que esto ha ocurrido “a raíz de algunos casos que han generado una gran alarma social”, ya que “tampoco hay tanta violencia a nivel global”.
Otros opinan que no se trata de argumentar si ha aumentado o no la conflictividad en las aulas, sino tan sólo de dotar de mecanismos efectivos que protejan a las víctimas y consideren a la violencia como tal a efectos legales cuando ésta se produzca.
Como afirma Guaita, “empezamos a ver que la violencia es igual tenga lugar donde tenga lugar, a sensibilizarnos de que es perjudicial, se dé el contexto que sea”.
La secretaria de comunicación de ANPE traza un paralelismo entre lo que ha ocurrido respecto a la violencia de género –un cáncer heredado de épocas pretéritas que hasta hace bien poco muchos consideraban como un problema de puertas adentro– y la percepción social de que el acoso y las agresiones en la escuela no son cosas de chiquillos. Ambas transformaciones serían síntomas de una “sociedad madura y responsable”. En cuanto a la violencia escolar, en dicho cambio hay un “antes y un después del caso Jokin”, al que Guaita tilda de “mártir moderno”.

 BATERÍA DE MEDIDAS
Hay, entre los muchos estudios que se han propuesto analizar la conflictividad en la escuela (ver apoyo en página 3), uno llevado a cabo en 10 centros madrileños que destaca por la originalidad de sus conclusiones. Resulta, por ejemplo, que las asignaturas de mayor riesgo son, por este orden, Inglés, Educación Plástica, Lengua, Ciencias Naturales y Matemáticas. Más aún, 2º y 3º de ESO son los cursos más conflictivos. También muestran peor comportamiento los chicos que las chicas y los repetidores que quienes no lo son.
Peculiaridades de un fenómeno que las autoridades educativas (sobre todo autonómicas) han querido atajar con una batería de medidas que incluye protocolos, observatorios, planes de convivencia y mediadores escolares.
En el campo estrictamente legal, las medidas con mejor acogida entre el cuerpo docente han sido aquellas destinadas a mejorar, agilizar y profesionalizar los servicios de asesoría jurídica destinados a profesores víctimas de una agresión. En los últimos dos años, han introducido medidas en este sentido regiones como Madrid, Andalucía, Murcia o Navarra.

 AUTORIDAD PÚBLICA
Hay incluso una fuerte corriente de opinión a favor de considerar a los profesores como autoridad pública. Esto implicaría un enorme salto cualitativo en cuanto a la dureza de las sanciones, ya que se juzgaría a los agresores por “atentado”, una figura reservada a las autoridades públicas en el ejercicio de sus funciones.
Mal camino, en opinión de la presidenta de Ceapa. “Lo que hay que hacer es propiciar condiciones que favorezcan la convivencia, no judicializar la escuela. La autoridad no se gana por decreto, aumentando la distancia entre alumno y profesor, sino a través de la cercanía, que no es lo mismo que amistad. La autoridad es algo que se conquista día a día”, señala Abelló.
Ejemplificando la guerra no declarada que sobre esta cuestión enfrenta a sindicatos de profesores y asociaciones de padres, Abelló añade una controvertida declaración: “Un informe del Defensor del Pueblo también menciona que la violencia de profesores a alumnos no ha dejado de existir, pero de esto nadie habla”.

JAÉN Una agresión de 6.000 euros. A los tres alumnos que agredieron brutalmente a una profesora en un centro de Jaén les sirvió de bien poco ser menores de edad. Los tribunales dictaron una novedosa sentencia que obliga a pagar más de 6.000 euros (en estos casos lo habitual son cantidades simbólicas) por una agresión que destrozó la espalda de la docente y le ha obligado a permanecer cinco meses de baja. Por el contrario, el centro sólo expulsó a uno de los alumnos.

ALICANTE Orden de alejamiento por acoso. Una alumna de 14 años respira más tranquila desde que la Fiscalía de Menores de Alicante dictara una orden de alejamiento contra varios compañeros del IES “Miguel Hernández” que durante meses se habían dedicado a acosarla, con tocamientos de todo tipo incluidos. Al igual que en el caso de las mujeres maltratadas, los alumnos no podrán acercarse a la víctima en un radio de 300 metros. También llevará un dispositivo para avisar a la policía.

ASTURIAS Al centro de menores por altercados. Quizás la titular del juzgado de Menores de Asturias, María Fidalgo, tuvo en cuenta que el alumno de 15 años al que recientemente condenó a dos meses de internamiento por provocar altercados en su instituto de Gijón y amenazar (y vapulear) a un profesor era reincidente. Y es que no es habitual una sentencia tan firme para castigar comportamientos disruptivos en el aula. En opinión de la juez, una sanción escolar se quedaba corta.

ZARAGOZA Atentado contra la autoridad. Aunque por ahora es sólo una acusación, un abogado de Zaragoza ha sentado precedente al pretender que se juzgue por atentado (entendido como agresión a una autoridad pública en el ejercicio de sus funciones) a tres adolescentes que irrumpieron en un instituto donde no estaban matriculados y propinaron un golpe brutal a la conserje. Ser considerados autoridad pública es el sueño de muchos docentes.

CÓMO, CUÁNTO, QUÉ HACER: MITOS Y PERFILES DEL ALUMNO VIOLENTO

DE ALUMNO A ALUMNO

– Existen infinidad de definiciones sobre el bullying (acoso escolar o, en su versión más castiza, matonismo). Por su brevedad y por gozar su autor de gran prestigio internacional, la del noruego Dan Olweus es la más aceptada. Dice Olweus que “un estudiante es acosado cuando está expuesto de manera repetitiva a acciones negativas por parte de uno o más estudiantes” en una situación de “desequilibrio de poder”.

– No hay acuerdo sobre el perfil del acosador. Para unos tiene baja autoestima; otros lo niegan. Sí parece claro que la empatía no es su fuerte.

– Hay estudios con escasa solvencia que aseguran que un 25% de alumnos españoles sufre matonismo. Pasada la escoba del rigor, las cifras bajan hasta el 2-8%. Hay que investigar más, pero no es descabellado pensar que el fenómeno ha aumentado en los últimos años.

– ¿Y qué hacer? Dos estrategias básicas: mediación y sanción. Muchos desconfían de la primera.

DE ALUMNO A PROFESOR

– Salvo los casos extremos que relatamos en este reportaje, la violencia de pupilo a docente suele traducirse en una guerra de baja intensidad con estrategias a largo plazo que terminan por desmoralizar al profesor. Faltas de respeto, murmullos al unísono, aviones voladores… Una guerrilla trufada de sabotajes diarios que se retroalimenta: menos paciencia, más motivos de mofa para los alumnos, nervios in crescendo…

– Más de lo mismo sobre las cifras. Hay quien habla de un 30% de docentes que padecen violencia física o verbal “habitual” por parte de sus alumnos. Un estudio de la Universidad Complutense concluye que uno de cada tres docentes sufre acoso “alguna vez” y sólo el 2% con frecuencia. Faltan no obstante datos más concluyentes.

– No caígas en el error que tantos padres cometen: defender al hijo a ultranza frente al profesor supuestamente agredido no suele conducir a buen puerto.

Volver al colegio tras las vacaciones de verano suele resultar excitante para la mayoría de los niños y niñas en periodo escolar. Incluso para los de Infantil, aunque el primer día de la vuelta a las clases lloren al tener que separarse de sus padres.

Autor: ANA MARIA SERRANO

El sufrimiento del que hablamos nada tiene que ver con esos niños para los que el inicio del curso supone un verdadero trauma porque sienten de nuevo una fobia social cuando se les obliga a hablar en público o tratar con adultos con los que no tienen suficiente confianza. Sufren simplemente al pensar en estar mucho tiempo rodeados de un grupo. Enfrentarse a circunstancias así les paraliza.
Los expertos en el tema señalan que un niño con mutismo selectivo es un niño sufriendo en silencio. Nunca mejor dicho. Baste pensar que quizá hasta ahora no hayamos prestado mucha atención a nuestro hijo si con dos o tres años no realiza demasiados progresos al hablar. Eso al menos es de lo que se han dado cuenta los padres de Alejandro al recordar aquella primera conversación en la que oyeron hablar de mutismo selectivo. Su hijo ahora está a punto de cumplir cuatro, y aunque ha avanzado en fluidez y en casa se hace entender, el caso es que se vuelve mudo en cuanto entra por la puerta del colegio, donde obedece a lo que le mandan y juega sólo con un escogido grupo de niños y niñas con los que también habla a duras penas.
El caso de Alejandro es más común de lo que pensamos porque el mutismo selectivo resulta difícil de detectar de modo precoz. Los padres tendemos a pensar que un niño que aún no habla es un bebé que ya se soltará en unos meses y, según va creciendo, pensamos que es un niño muy tímido o quizá más introvertido que los demás. Nos cuesta darnos cuenta de que nuestro hijo, que sí habla con nosotros, tiene dificultades para relacionarse en el parque, en el colegio o incluso con otros miembros de la familia. Sobre todo porque los niños con mutismo selectivo son generalmente cariñosos, mimosos, inteligentes, imaginativos… Y a su vez son tímidos, dependientes y perfeccionistas al límite.

 MIEDO A LOS DEMÁS
Cristina, por ejemplo, es una niña de cinco años que no calla a la hora de hablar con sus muñecas, pero que no es capaz de decir una palabra fuera de casa. Lo mismo que Jaime, que con seis años, corre bulliciosamente por toda su casa pero se paraliza, se queda con la mirada perdida, en cuanto tiene que entrar en el patio del colegio.
Para la doctora americana Elisa Shipom Blum, “el 90% de los niños con mutismo selectivo sufren de fobia social”, que es “un miedo persistente a confrontar situaciones en las cuales deben participar o interactuar socialmente y en las que se sienten constantemente observados”, señala.
Por su parte, según el equipo de evaluación e intervención precoz de la escuela del Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra, “el mutismo selectivo conlleva altos niveles de sufrimiento personal, y puede repercutir negativamente en el desarrollo social, personal y académico del niño”, de ahí “la importancia de detectarlo y superarlo a tiempo para que no aumenten los niveles de ansiedad”.
No obstante, que nadie se alarme. Una atención y, sobre todo, una comprensión adecuada por parte de familia y profesores suele ser suficiente para que el niño en cuestión supere sus fobias sin tener que lamentar consecuencias más graves. La mayor parte de los niños que sufren mutismo selectivo suelen crecer y desarrollarse normalmente, aunque tarden algo más en madurar. Aunque en España la mayoría de expertos apuntan a que hablamos de un transtorno multicausal, el doctor Lynn Lunceford, psicólogo clínico de la Universidad de San Diego (California) y especialista en el tema (ver www.selectivemutism.net), apunta a que el origen del mutismo selectivo está en “unos genes predeterminados junto a una excesiva protección de los bebés por parte de sus padres”.

SÍNTOMAS DE UN PROBLEMA HABITUAL
Para saber si su hijo sufre mutismo selectivo observe si cumple la mayor parte de estas premisas.
– Incapacidad para hablar en situaciones sociales específicas, especialmente si hay mucha gente.
– Timidez.
– Temor a las personas.
– El niño habla en el hogar con la familia pero no lo hace si hay alguien extraño.
– Sus profesores le comunican que no conocen la voz de su hijo.

PARA AYUDAR EN CASA
Asimismo, para ayudar a su hijo los expertos recomiendan:

1. Escuchar y actuar ambos padres en la misma dirección (sin contradicciones).

2. Animar al niño cuando se decide a expresar algo.

3. No preguntarle si ha hablado en el colegio o agobiarle con el tema.

4. Pensar en juegos o trucos que de alguna manera le obliguen a hablar al tiempo que se divierte.

5. Fomentar su independencia.

¿Tu hijo es un torbellino social o le cuesta salir de su caparazón? ¿Pinta como los ángeles o sale a
tres botas de fútbol por curso? Antes de decantarse por una u otra actividad extraescolar, conviene
atender al carácter de nuestros retoños. Las hay para todos los gustos.

Autor: ANA MARÍA SERRANO

A la hora de elegir una actividad extraescolar para nuestros hijos debemos tener en cuenta diversos factores, pero quizás el más importante sea no supeditar su formación a nuestro horario. Que a nosotros nos interese que el niño esté en el colegio hasta que salgamos del trabajo y podamos ir a recogerle no ha de condicionar su afición por la guitarra o por el ajedrez: la elección ha de ser individual y adaptada.
Su personalidad, comportamiento, gustos e intereses serán el motor de búsqueda de la afición ideal. Así, os damos cuenta de una serie de pautas mediante las que –utilizando la observación y el diálogo con vuestros pequeños– podáis descubrir sus intereses y destrezas para dar en el clavo.
Además, no debemos olvidar que este tipo de actividades extracurriculares han de ser siempre aceptadas voluntariamente por los niños, forzarles a participar en un ejercicio por el que no sienten motivación va ser sobre todo una pérdida de tiempo, pero también de dinero. No olvidemos que la formación anual en una de ellas conlleva un gasto medio anual de casi 200 euros.

MANEJANDO LOS TIEMPOS

Todos los expertos consultados coinciden en señalar que los padres deben tratar de encontrar un equilibrio entre las clases extraescolares que requieren un sobreesfuerzo mental (tales como clases de refuerzo de Lengua, Matemáticas, Inglés, Física o Química) y las horas dedicadas a recibir una formación complementaria totalmente lúdica fuera del horario escolar (actividades artísticas o deportivas, talleres…).
Si hablamos de un menor de 12 años, escojamos como máximo una actividad: el tiempo dedicado no debe ser nunca superior a una hora durante dos días laborales. Si el alumno es mayor, la diversidad de horarios ayuda a combinar fórmulas más personales.

COSTES: ENTRE EL FÚTBOL Y EL ESQUÍ

El coste de las actividades extraescolares suele ser menor si se desarrolla en el propio centro escolar donde estudia nuestro hijo (normalmente están subvencionadas por la administración educativa) o en un centro oficial (conservatorios de música, por ejemplo), que si escogemos una academia privada o un centro especializado.
En general las actividades deportivas conllevan un gasto mensual que ronda los 25 euros. Si escogemos las más elitistas (tenis, padel o golf), el coste aumenta. Por su parte, las actividades artísticas obligan a rascarse un poco más el bolsillo, aunque reina la disparidad de precios. Como media podemos prever un coste mensual entre los 20 y los 50 euros mensuales. Para presupuestos más holgados quedan otras como el esquí, el snow board, la vela, la equitación y todas aquellas actividades que requieren un suplemento en transporte, gastos de adquisición inicial de material, así como gastos de reposición.

¿VOLUNTARIAS?

Purificación Cavia, maestra, pedagoga y autora de, entre otros libros, Otra educación es posible, otra escuela es necesaria (Madrid, 2005. Edición personal), estima que hay que tener en cuenta que la formación extraescolar (refiriéndose a actividades lúdicas, adicionales al currículo o de refuerzo académico) debe siempre tener carácter voluntario. “Creo que actualmente se presiona demasiado a los alumnos porque los padres desean que su hijo sea el mejor en todo”, dice Cavia. Además, “no hay que olvidar que, a veces, incluso las clases extraescolares pueden confundir y agobiar al menor si, por ejemplo, en una clase de Inglés, el profesor emplea una metodología para enseñar distinta de la que su tutor utiliza en la clase con sus compañeros”, advierte, produciéndose entonces un rechazo hacia todo lo académico que podría ser contraproducente.

ACTIVOS Le conviene iniciarse en la práctica de algún deporte, ya sea tenis, natación, patinaje, o fútbol. Estas actividades, además de mantener a los más pequeños, en forma les ayudan a canalizar su energía y su adrenalina de forma positiva y mejoran su capacidad de relacionarse. A partir de los 6 ó 7 años la última moda es la esgrima.

CREATIVOS Los niños habilidosos o con gran imaginación se dan una maña especial para las manualidades: talleres de cocina, de repostería, o clases de cerámica, pintura, dibujo, puzzles, jardinería, costura… A través de estas actividades potencian su fantasía tanto los más tranquilos (porque estas actividades requieren ciertas dosis de paciencia y concentración) como los más nerviosos, ya que se relajan –siempre y cuando se lo tomen como una actividad para el entretenimiento y huyan de todo tipo de competición.

SENSIBLES Las actividades artísticas o musicales son especialmente recomendables en el caso de los alumnos más sensibles, ya sean chicos o chicas. Los talleres de creación poética o literaria, las clases de ballet, batuka o danza, y la práctica de flauta, piano o guitarra, entre otros, ayudan a los más pequeños a conocer su propio cuerpo, afinar el oído y estimular las regiones cerebrales responsables de la memoria, la lógica y las matemáticas. Colaborar en la edición de un periódico escolar también es escogido por muchos alumnos como modo de expresión.

PERFECCIONISTAS Para los más responsables o maduros o también para aquellos jóvenes rigurosos y a quienes les gustan las cosas bien hechas, el ajedrez entretiene al tiempo que estimula todas sus capacidades lógicas y mentales. Pero sin duda esta actividad también es especialmente recomendable para los hiperactivos o aquellos alumnos con un carácter más agresivo o dominante puesto que les ayuda a controlar sus impulsos, concentrarse y mantener la atención. Los más exigentes pueden decantarse por las actividades musicales, aunque el aprendizaje del solfeo y los instrumentos requieren un gran esfuerzo.

TÍMIDOS Las actividades en grupo son especialmente indicadas para ellos puesto que les obliga a socializarse y vencer miedos y leves complejos físicos. Los deportes en grupo, la fotografía o las actividades teatrales son las más recomendables porque les ayudan a superar traumas y a comunicarse con los demás. Muchos centros educativos cuentan con un coro.

PASOTAS Deben decantarse por algo que les resulte extremadamente divertido porque les ayudará a aprender conceptos como la disciplina, el respeto por los compañeros y la necesidad de cumplir unas reglas del juego al tiempo que aprenden divirtiéndose.

AVENTUREROS Piragüismo, excursiones, campamentos, viajes, intercambios, talleres de supervivencia y otras actividades que rompan la rutina del menor son las más indicadas para los jóvenes rebeldes o que piden experiencias nuevas, al tiempo que maduran más rápido y aprenden a valerse por sí mismos en diferentes situaciones.

AMANTES DE LA NATURALEZA Los alumnos que tengan claro su amor por la naturaleza deben disfrutar de actividades como el cicloturismo, talleres para aprender a anillar aves, montañismo, el yoga o el deporte al aire libre, la jardinería o el tiro con arco.