Hablar de educación suele identificarse con el colegio, los libros, los exámenes… Pero educar abarca mucho más y si se trata de menores con riesgo de exclusión social o signos de marginalidad la prevención debe incluir a la educación en calle o en medio abierto. Éste es el interesante tema propuesto por uno de nuestros lectores, Jaime Esteban Cruzado.

A menudo se dice que la escuela de la vida enseña tanto o más que los centros educativos. Quizá no haya que medir si es más o es menos, pero los niños y jóvenes debidamente formados son mucho más fuertes psicológicamente y, por tanto, cuentan con mejores recursos para enfrentarse a los avatares de la vida que los menores con menos formación. Estos resultan más maleables ante todo tipo de vicisitudes. Es por ello que la prevención en los espacios públicos se antoja fundamental para prevenir actuaciones como el botellón, el consumo de drogas o el enfrentamiento entre bandas juveniles rivales. Así, la educación en calle o en medio abierto consiste en ofrecer alternativas de ocio saludables a través de educadores que estén cerca de los chavales, en los parques o en los campos municipales de futbol. Es así una manera más de aunar formación y ocio o aprendizaje y diversión.

El psicólogo y primer Defensor de Menor, Javier Urra, dice que “los niños tienen que volver a ganar la calle” y no le falta razón si pensamos que la inversión en mesas de ping-pong o canchas de baloncesto no sirve de nada si están vacías porque los menores no cuentan con las raquetas o el balón adecuado o, simplemente, porque necesitan de un dinamizador que organice los equipos y el juego.

Igualmente está educación en calle o en medio abierto se antoja fundamental cuando los padres tienen extensas jornadas laborales o cuando principalmente los adolescentes dedican su tiempo de ocio en consolas u ordenadores en vez de primar la relación con su grupo de iguales o/ y en su entorno cercano. En este sentido, hay experiencias especialmente positivas en barrios como Vallecas o en municipios como Parla, Valdemoro o Fuenlabrada, en Madrid.

Jaime y Carlos, dos educadores sociales, abogan porque se invierta más en este tipo de actuaciones en calle y se evite la excesiva presencia de policías “intimidatorios” (pues llevan armas, porras, esposas…). Para Jaime, la “intervención social y comunitaria, coordinada con los centros educativos y las asociaciones del barrio, suponen establecer al educador social como figura de referencia para el municipio”.

Pero, ¿cómo actúa el educador social ante un pandillero juvenil por ejemplo? “Yo le veo en el instituto, dialogo con él, sin el grupo que le respalde, haciéndole reflexionar sobre los beneficios y perjuicios de tontear con una banda; y los chavales, así, desde la cercanía, te expresan cómo se sienten”, comenta Jaime pues, ”muchas veces, lo que necesitan es que alguien les escuche, que se interese por su hazaña de haber hurtado en Usera, volviendo sano y salvo a Villa de Vallecas”, explica Jaime.

Hablamos de adolescentes que a menudo no tienen claro qué hacer en el futuro y saben que no quieren estudiar. Hay chavales que en privado cuentan que echan de menos su país, que están viviendo la crisis de la adolescencia …

El educador social acompaña al chaval en su proceso evolutivo, desde el diálogo con el joven, e intentando conocer sus motivaciones, reforzándolas y reconduciéndolas, reforzando los valores positivos del joven, como su honradez, nobleza, o su creatividad para pintar grafittis. Al mismo tiempo se le informa de la oferta de ocio sano de su barrio, por ejemplo: concursos de grafittis para jóvenes por ejemplo.
Para Carlos, la prevención debe contar también con el apoyo de los padres y los profesores del centro escolar. “Trabajar de forma coordinada entre familias, centros escolares y organismos municipales es la mejor manera de minimizar riesgos en el entorno de los jóvenes con mayor riesgo de exclusión social”, opina.

A tener en cuenta

• La juventud desarrolla gran parte de su vida diaria en la calle lo que la convierte en uno de los mejores espacios educativos.
• Es necesario invertir más en infraestructuras públicas como canchas de béisbol, baloncesto, balonmano, pistas de patinaje, skate, reserva de muros para concurso de grafittis, carriles bici, préstamo de bicis, etc.
• Al mismo tiempo sensibilizar a las administraciones y a la sociedad civil para invertir más en Programas de Educación Social en Medio Abierto como complemento al trabajo de los centros educativos, de las asociaciones, casas de juventud, centros juveniles y de las propias familias.
• Analizar la realidad social del barrio u municipio en el que vamos a trabajar para responder así a las motivaciones de los menores de la zona.
• Involucrar a los padres en esta intervención, para construir junto con los profesores el mejor de los centros posible, y mostrarlo a la comunidad por medio de las actividades educativas e interculturales que organice para todo el barrio, durante el curso escolar.

Cuando Roberto Guzmán entra en el colegio hace 14 años para hacerse cargo de las clases extraescolares sólo había un equipo de baloncesto femenino. Entonces acababa de entrar una nueva directora, Pilar Cubillo, y le permite promocionar el deporte en las clases.

En ese mismo año ya salen dos equipos de baloncesto y uno de boley. Actualmente el número ha aumentado considerablemente y lo que más ha crecido ha sido el fútbol.

P. Cuando el colegio comienza a ser mixto ¿Cómo se afronta ese proceso?
R. Aunque eran pocos chicos y todo el deporte era mixto, los padres empiezan a demandarlo. Comenzamos con iniciación al deporte en 3º de Infantil. Ya había formada una escuela de baloncesto por eso las primeras generaciones –los que ahora están en 4º de la ESO– juegan a baloncesto o boleybol porque era su referente, entonces no había fútbol. Solo había seis niños y se monta el primer equipo mixto de baloncesto ya desde 1º de Primaria ya empezamos a jugar ligas. Es el equipo que más éxito ha tenido ya que en sexto fueron subcampeones de Madrid mixto.

P. ¿En vuestros entrenamientos qué prima más, la técnica o el espíritu de equipo?
R. A partir de hacer un equipo enseñamos la técnica. No hacemos una prueba de nivel. Prefiero que tengan un concepto de equipo que se respeten entre ellos, a los entrenadores, a los árbitros y al equipo contrario. Cuando son muy pequeños, a partir de ahí, se hace un trabajo de técnica y táctica individual y colectiva y se ve la progresión. En un equipo grande se les inculca que si no van a entrenar no juegan. Se les inculca la disciplina de horarios. Ellos saben que deben estar media hora antes del partido con la equipación completa. No pueden jugar con pantalón largo o sin las medias reglamentarias.

P. ¿Cuentan con su propia equipación? ¿Para ellos es tan importante?
R. El niño se siente parte de una familia que es su equipo. Al principio se empezaba con una equipación, que sólo era una camiseta, que se devolvía a final de temporada. Ahora cada año tienen una equipación completa, con sudadera, chandal, peto, medias, camiseta de entrenamiento, con su mochila con su número y los niños se sienten casi profesionales.

En el Colegio Claret Fuentanta estamos llevando este curso un programa de Salud Bucodental que incluye la alimentación sana.

Desde el departamento de Ciencias estamos trabajando para todo el colegio (Infantil, Primaria y ESO) a través de:
• Carteles de la campaña repartidos en pasillos del colegio Curso 2010-2011
• Colutorios con flúor en Primaria de 1º a 6º.
• Fichas de contenidos para las familias y de trabajo para los alumnos (7 fichas repartidas a lo largo del curso escolar)
• Charla de escuela de Padres sobre la alimentación y la nutrición en infantil y la adolescencia.
• Charla médico/dentista en semana Cultural sobre factores etiológicos de la maloclusión en los niños.
• Seguimiento con las monitoras del comedor en el Programa. Con realización de juegos (la mesa y los buenos modeles). Murales realizados por los alumnos del comedor.

Una plataforma de cincuenta organizaciones sociales, de todos los colores ideológicos, ha hecho balance: los inconvenientes de la televisión para los menores son más graves que hace un año, cuando no existía una Ley Audiovisual, garante de su protección.

16 de febrero. Manoli, 10 años, hace sus deberes. Quiere descansar un poco. Sus padres no le ponen pegas. Pincha en Antena 3. Entrevistan “a una señora que dice haber mantenido una relación con el cantante Máximo Valverde y que, según comentan varios contertulios, guarda semen en un condón en el frigorífico”.

14 de septiembre. Programa de Cuatro, entre 15.40 y 17.05 horas. “Un señor en una playa, vestido con un tanga, haciendo gestos obscenos: me doy por el cuerpo esa cremita que llevamos los hombres”. A Manolo dice que le distrae la telebasura, pero la presencia de su nieta le hace desistir de continuar con esta mercancía.

30 de noviembre. Josemi, 9 años, está en casa a las cuatro de la tarde. Al entrar en el salón oye gritos de este tenor: “sinvergüenza”, “baboso”, chantajista”, “cocainómana”, “prostituta”. Mamá se alarma, toma el mando y abandona Telecinco.

Los entrecomillados pertenecen al centenar largo de casos –más atroces aún– denunciados en un informe del OCTA sobre el estado de nuestra televisión, por las tardes. Coincide con el primer año en vigor de la Ley General Audiovisual, ley que hace dos cosas: crea un espacio protegido para los menores –franjas horarias libres de daño para ellos–, y un organismo, un Consejo, para gobernar el mercado audiovisual y castigar los incumplimientos de los operadores de tv.

De la lista de transgresores al horario infantil no se libra ninguna cadena importante, ni sus canales auxiliares. Nadie ha sido nunca sancionado por estas violaciones. ¿Están satisfechos con la impunidad en que se mueven? “Claro que me siento cómodo viendo la programación de La Sexta. Es joven y desenfadada. ¡Me encanta!”, presumía su entonces propietario, Emilio Aragón. (Suplemento XL Semanal).

Rebelión cívica

Los espacios libres de telebasura son dos: uno de protección reforzada, de ocho a nueve por la mañana y de cinco a ocho por las tardes; el segundo, menos riguroso, de 06.00 a 22.00 horas. Ahí, cualquier programa inadecuado para menores y adolescentes debe ir acompañado, durante toda la emisión, por unas advertencias visibles y audibles, para que los padres decidan si quieren que sus hijos lo vean.
El estudio se denomina Vulneraciones a la Ley 7/2010 General de la Comunicación Audiovisual en materia de protección de menores. Lo avalan organizaciones sociales con un ideario muy plural. Desde la ONCE hasta UNICEF y la UNESCO, desde CCOO a UGT, pasando por confederaciones de padres de alumnos de ideologías contrapuestas, asociaciones de telespectadores como ATR y Plaza del Castillo, de consumidores o la Universidad Rey Juan Carlos.

En total cincuenta entidades cívicas agrupadas en el Observatorio de Contenidos Televisivos y Audiovisuales (OCTA), que ha dado la cara por el derecho de los espectadores y pedido al Gobierno que se cumpla la ley y acabe con la impunidad. El estudio del OCTA no es un hecho aislado. Su contenido es demoledor y sonrojante. Va en la misma línea de los efectuados, antes de existir la Ley Audiovisual, por la Agrupación de Telespectadores (diez informes entre 2005 y 2009), CEACU (2008) y otro muy reciente, de la Universidad Rey Juan Carlos.

Este último, Cinco años después del Código de Autorregulación, cuantifica en 4.889 las vulneraciones a las normas de protección de menores por las televisiones, entre el 9 de septiembre y el 31 de diciembre de 2008. Y del 1 de julio al 30 de septiembre de 2009, los incumplimientos fueron 5.838.

Que llueve sobre mojado, lo sabe todo el mundo. Según el Defensor del Pueblo (noviembre 2010, con la Ley Audiovisual en vigor), el 47% de los españoles piensa que no se cumplen las vigentes normas de protección a los menores. María Luisa Cava de Llano, titular en funciones de la institución, concluyó que era necesario disponer de una autoridad audiovisual. Antes lo había exigido el Defensor del Menor, en Madrid.

En contra de las críticas fáciles –“ya están de nuevo los alarmistas y pacatos”, suele decirse– la novedad no está en la deficiente conducta de las televisiones para con los niños, sino en que los poderes públicos se inhiban del cumplimiento de la ley, perjudicando al más débil, el espectador. Repito: hasta el 1 de mayo de 2010, esa protección era voluntaria; desde ese día, la norma de aplicar el código ético es obligatoria. La Ley General Audiovisual establece que los ciudadanos tienen el derecho a exigir que, al menos entre las cinco y las ocho de la noche, la programación de las cadenas no emita nada perjudicial para el desarrollo físico y mental de los menores de 13 años.

Por primera vez en España, un organismo muy representativo socialmente, se ha movilizado para recordar al Gobierno que el ciudadano español tiene el derecho a que las cadenas no abusen de su poder sobre la audiencia y le impongan los contenidos que deseen, y a la hora que les interesa. No se trata de moralizar los programas de televisión, sino de cumplir con una obligación legal.
Tampoco proponen la censura en televisión, sino ejercer su derecho a no ser tratados como simples consumidores. Consumidor es quien paga por un periódico de papel, cuya línea de pensamiento conoce previamente. Implica un acto expreso de voluntad. En cambio, el espectador de televisión, o acepta los contenidos o no hay televisión. Es un sofisma plantear el problema en los términos que lo hacen muchas personas: “Nadie está obligado a ver la televisión”.

Pero ¿puede alguien garantizar el ejercicio de tal derecho? Sí, el Consejo Estatal de Medios Audiovisuales (CEMA). La ley prevé la puesta en marcha de ese órgano regulador. Funciones: vigilar que se respeten los horarios de protección a menores, advertir a los operadores si no lo están haciendo e imponer sanciones cuando violen la ley. El OCTA exige al Gobierno la constitución del Consejo Audiovisual. Ya va para un año su demora.

¿Quién bloquea este Consejo? Primero, el Gobierno dice que no hay dinero; segundo, algunos medios de comunicación conservadores objetan que es un órgano de censura; tercero, el PP alimenta la sospecha de que amenaza la libertad de expresión; cuarto, las televisiones privadas exigen campo libren en la batalla por la audiencia. Vale todo y a todas horas.

Consejo audiovisual

Órganos reguladores los hay en banca, energía y telecomunicaciones. En el mercado televisivo actual funcionan incluso emisoras ilegales, otras ponen películas pornográficas a las cinco de la tarde y los canales subsidiarios de Telecinco y Antena 3 ofrecen a la hora del almuerzo programas para adultos. Francia, Gran Bretaña, Alemania, Italia y Portugal tienen su Audiovisual. En España, la ley hace de ese Consejo una autoridad plural e independiente, no política, como la actual (Ministerio de Industria). Lo constituirán siete vocales, elegidos entre profesionales de reconocido prestigio en el sector. Decidirán por votación sobre temas de su competencia. Ni censura, ni suplanta a los jueces. Pero sanciona.

Estimulación precoz, capacidad intelectual, desarrollo motor, habilidades sociales… Asusta asimilar que debamos potenciar en nuestros hijos todas estas cosas. Pero sólo hay que jugar con ellos y elegir los juguetes adecuados. La información que recibe el niño a través de estímulos divertidos quedará grabada en él de forma duradera.

En nuestra sociedad nos encontramos con una gran competitividad en todos los ámbitos. Es tarea nuestra hacer que nuestros hijos crezcan, forjen su personalidad y que aprendan a conocer el mundo y a enfrentarse a él. Somos el enlace que tienen con la sociedad y si queremos que nuestros hijos no sólo sobrevivan, sino que triunfen en la vida, es bueno empezar a estimularles pronto de la manera más amena y divertida posible.

El desarrollo neurológico en los primeros años de vida es fundamental. Todo educador sabe que cada niño nace con una gran capacidad de aprender. Por eso es necesario dar al niño los medios para que desarrollen su inteligencia y su capacidad de observación; y también para que aprendan a entender el lenguaje, a reconocer mediante los sentidos…
Todo esto puede hacerse de muchas maneras. Ha quedado atrás el modo de enseñanza antiguo en el que primaba la teoría de “la letra con sangre entra”. Teniendo en cuenta que los niños son curiosos por naturaleza, y que siempre tienen ganas de divertirse, lo más fácil es adecuar el juego a la edad para potenciar sus capacidades físicas e intelectuales. A través del él explorarán cosas nuevas y aprenderán sin esfuerzo.

Los ejercicios de lógica le abrirán la mente; los juegos en grupo le ayudarán a socializarse, a saber perder y ganar; los juegos con movimiento ayudarán al desarrollo motor y al equilibrio; los de construcciones fomentarán su creatividad. Y así ocurre con cada juego.

Es importante no olvidar que siempre estamos a tiempo. La inteligencia puede enseñarse y aumentarse a cualquier edad, siempre que nos adaptemos a las necesidades del niño. Y es importante que los padres les acompañemos en el aprendizaje, para confirmar, corregir o animar si fuese necesario. Siempre se puede aprender y si es a través del juego será mucho más ameno y fructífero.