Carmen Cabestany: “Algunos alumnos pueden revertir el estrés maltratando al compañero”

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Por Eva Carrasco

 

El Covid-19 se está convirtiendo en una nueva excusa para el aislamiento social, el señalamiento y en definitiva el acoso escolar tal y como denuncia en esta entrevista Carmen Cabestany, presidenta de la Asociación No al Acoso Escolar (NACE) y jurado de los reconocimientos “Dilo Todo contra el Bullying”.

 

¿La pandemia se ha convertido en una nueva excusa para el señalamiento y el aislamiento social?

La pandemia podría convertirse en una excusa para acosar a un compañero, so pretexto de que él o alguien de su familia tiene el virus. De hecho, esto ya ha sucedido muchas veces en el pasado: Bastaba con que alguien se inventase que un compañero contagiaba algo para que los demás no quisieran estar con él. Se producía así un acoso social o por exclusión, y un acoso verbal indirecto puesto que se difundía un rumor falso para dañar a la víctima.

 

¿Qué situaciones están dando la voz de alarma en el comienzo de este curso tan atípico?

Vemos tristeza y estrés en los niños. Se sienten extraños en esta situación. Algunos tienen miedo porque están todo el día oyendo hablar de enfermedades, hospitales, muertos… Algunos recelan si un compañero no puede llevar mascarilla porque es asmático o por cualquier otro motivo justificado, lo cual puede fácilmente llevar a situaciones de acoso por ser ese niño «diferente» al resto.

 

¿Está el virus estigmatizando a los niños y a sus familias?

Nosotros no queremos ni debemos alarmar, sino alertar. En este momento no tenemos aún suficientes datos para afirmarlo categóricamente pero no es descartable. De hecho, así ha sucedido históricamente. Los apestados, los leprosos, los tuberculosos eran relegados a guetos y la gente no se acercaba a ellos por miedo al contagio.

 

¿Ha cambiado el acoso escolar tras el confinamiento sin convivir en las aulas?

Tenemos noticia de algunos casos que vienen de atrás y que se han reactivado en el inicio de curso. Es posible que lo atípico de la situación (mascarilla, distancia física, nuevas medidas…) acabe causando estrés a los alumnos y lleve a algunos a revertirlo maltratando al compañero.

 

¿En qué medida han aumentado estos problemas en los niños a los que les cuesta más socializar tras tantos meses sin colegio?

Aún es pronto para saberlo porque estamos a principios de curso, pero es cierto que un niño que tenga dificultades para relacionarse o pocas habilidades sociales se convierte en alguien más vulnerable en una situación como ésta. No obstante, hemos de poner siempre el foco en quien agrede y no en quien es agredido porque el acoso nunca está justificado, sean cuales sean las características de la víctima.

 

¿La mascarilla hace que los acosadores se sientan más impunes?

Por supuesto. Van embozados y eso hace que sea más difícil identificarlos si cometen algún tipo de maltrato.

 

¿Usted habla de cuatro condiciones para que se de acoso escolar ¿Cuáles son estas condiciones?

En primer lugar, que el maltrato se produzca entre iguales, es decir, entre compañeros. Que este maltrato sea reiterado en el tiempo, por eso insisto en que es pronto para saberlo. No podemos hablar de acoso escolar si no hay reiteración, pero nadie ha establecido cuántas veces ha de ser maltratada la víctima para que se pueda hablar de bullying.

Asimismo, tiene que existir intención de hacer daño y de humillar, por parte del acosador; e indefensión por parte de la víctima. Y por supuesto, desequilibrio de fuerzas y abuso de poder.

Para solucionar el tema del acoso escolar es importante que iniciativas como «Dilo todo contra el bullying» se multipliquen y que toda la sociedad se conciencie de que este tema es cosa de todos.

 

Consejos de NACE contra el Bullying por Covid

 

  • Mantén, en la medida de lo posible, un ambiente de normalidad en casa.
  • Aleja a tus hijos de noticias catastrofistas para evitar que entren en pánico.
  • Explícales que el índice de contagio entre niños y adolescentes es muy bajo.
  • No muestres miedo ni discrimines, en su presencia, a nadie que haya enfermado.
  • Refuerza que no se burlen ni ridiculicen a nadie por tener síntomas aparentes.
  • Insísteles en que no señalen ni marginen a un compañero si él o alguien de su familia ha sufrido la enfermedad
  • Enseña a tus hijos a empatizar con el dolor del prójimo como les gustaría -y te gustaría- que hicieran los demás con ellos mismos.

 

 

 

Campaña de juguetes de Cruz Roja Juventud: sus derechos en juego

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Todos los niños tienen derecho a un desarrollo correcto durante su infancia y esto incluye el juego. Con esta premisa, desarrollada por la UNESCO, Cruz Roja trabaja el proyecto El Juguete Educativo en el que se enmarca la campaña “Sus derechos en juego”.

 

Por Eva Carrasco

 

Tras un año muy difícil, se acerca una época muy especial para los niños y Cruz Roja Juventud se ha marcado como objetivo distribuir juguetes a 50.000 menores de familias vulnerables. “Entendemos el juego como una vía de difusión de cualquier propuesta educativa y pedagógica. Invertimos todos nuestros esfuerzos para que, en la época más significativa del año, ningún niño se quede sin recibir un juguete”, subraya Paula Rivarés, directora de Cruz Roja Juventud. El proyecto El Juguete Educativo se divide en dos partes. Por un lado, la entrega de juguetes a los niños, y, por otro, la realización de talleres de sensibilización para los padres a los que se ofrece información sobre cuáles son los juguetes más adecuados para las edades de sus hijos. “En los talleres se trabaja con los padres el hecho de que no hay juguetes para niños o para niñas, sino que todos los juguetes son válidos para todos en función de sus gustos e intereses. Nos han venido padres que tenían reparo en darle un balón a su hija a pesar de que era lo que ella quería”, argumenta Diego Taboada, referente técnico estatal del proyecto Juguete Educativo.

La campaña esta llevada a cabo por Cruz Roja Juventud, con el apoyo de todos los departamentos de Cruz Roja y los servicios sociales, para llegar a las familias que lo necesitan, y cuenta con el trabajo de voluntarios en diferentes fases del proceso.

Para entregar un juguete es necesario llamar a Cruz Roja. Entrando en la web se puede localizar el punto más cercano de toda España y un teléfono de contacto. Pero también hacen falta muchas manos y se puede colaborar recogiendo y clasificando juguetes según las edades, o en los días de reparto a las familias.

Hay empresas que colaboran con la campaña, desde grandes empresas que donan juguetes hasta pequeños negocios como una panadería en la que sus clientes van llevando los juguetes y Cruz Roja se los recoge al final de la campaña.

 

Mantener la ilusión

“Desde Cruz Roja intentamos ser neutrales porque hay muchos niños a los que entregamos juguetes, que en su casa no se celebra la Navidad por la religión de su familia -explica Taboada-, por lo que las entregas se realizan a los padres la semana anterior a Noche Buena o al Día de Reyes.” De hecho, no está permitido que los niños entren en los locales donde están almacenados y es cierto que el 80% de los padres se los guardan para entregárselos en Navidad. “Tratamos de mantener la magia dejando que sean los propios padres los que decidan cómo entregárselos a sus hijos”, apunta.

La campaña forma parte del proyecto El Juguete Educativo que, durante todo el año, trabaja por asegurar el derecho al juego de los niños hasta los 18 años y de sensibilizar sobre su incidencia en el desarrollo evolutivo. Según pone de manifiesto la directora de Cruz Roja Juventud, “el principal fin es promover el uso del juego como herramienta educativa y de transmisión de valores en el contexto escolar y familiar”.

 

¿Qué tipo de juguetes?

 

  • Nuevos: Por equidad y no discriminación, para que todos los niños tengan un juguete nuevo. De acuerdo con el principio de imparcialidad, a Cruz Roja le resulta imposible tener que discriminar a algunas personas dándoles juguetes de segunda mano, no creen que haya infancia de primera e infancia de segunda categoría. Además, no pueden garantizar que un juguete sea 100% seguro una vez se ha sacado de su envoltorio original.

 

  • No bélicos y no sexistas y preferiblemente educativos: Para favorecer actitudes de respeto y cooperación. Los juguetes son elementos transmisores de valores sociales. A través del juego los niños adquieren conocimientos y comportamientos. Al fomentar que la infancia utilice juguetes educativos se favorecen valores como la tolerancia, diversidad, respeto, igualdad…

 

  • Medioambientalmente sostenibles: Fabricados a partir de materiales con menor impacto medioambiental.

 

Como colaborar

www.susderechosenjuego.com

T 900104971

SMS con la palabra JUGUETE al 38088 (3€)

 

Salud visual: aprender con buenos ojos

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Es conveniente acudir al especialista todos los años durante los primeros meses del curso escolar

 

La visión es clave para el aprendizaje, ya que el 80% de la información recibida se obtiene a través de ella. Descubre los síntomas para detectar la existencia de problemas visuales a tiempo y los consejos proporcionados por expertos para prevenirlos y tratarlos.

 

Eva R. Soler

 

Uno de cada cuatro escolares presenta alteraciones visuales, según un reciente estudio del Consejo General de Ópticos-Optometristas (CGCOO), Sin embargo, la mayoría de los padres no son conscientes de los problemas de visión de sus hijos y la salud ocular suele ser, con frecuencia, olvidada. Los expertos coinciden en señalar que la mejor manera de detectar los problemas visuales infantiles a tiempo son las visitas periódicas al oftalmólogo: una valoración previa al inicio del curso académico permite verificar si existe algún problema visual que pueda influir sobre el rendimiento del niño y, por tanto, también sobre su seguridad a la hora de afrontar el proceso de aprendizaje.

 

El informe del Consejo calcula que entre el 5 y el 10% de los preescolares y el 25% de los escolares presenta alteraciones visuales como miopía, hipermetropía o estatismo, entre otras. Además, al menos del 10% de los niños padece ambliopía, el conocido como “ojo vago”, pero más de la mitad de los padres lo desconoce y no busca tratamiento. “El número de miopes está aumentando en la población pediátrica española y uno de los factores de riesgo es el número de horas que pasan con dispositivos digitales”, advierte un portavoz del CGCOO.

 

Síntomas de alerta

Según los expertos, existen varios signos o síntomas que pueden servir de voz de alarma para que los padres detecten la existencia de un problema visual a tiempo:

-El menor evita tareas relacionadas con la visión de cerca (como leer o hacer los deberes) o con la visión de lejos (como deporte y otras actividades de ocio).

-Experimenta dificultades con la lectura: omite o confunde letras o palabras, usa el dedo para guiarse, adopta una postura forzada o se acerca al libro más de lo normal

-Frunce el ceño, guiña los ojos, inclina la cabeza o gira el cuello para mirar de lejos o de cerca. Entrecierra los ojos o los guiña cuando tiene que levantar la vista hacia la pizarra.

-Presenta irritación o escozor de ojos cuando escriben o leen.

-Se queja habitualmente de dolores de cabeza o visión borrosa, sobre todo, al final de la jornada escolar o a la hora de hacer deberes.

-Tropieza con facilidad, consecuencia de la deficiencia en la sensación de profundidad

-Baja comprensión de la lectura para su edad

-Tiene demasiada sensibilidad a la luz y le cuesta adaptar la visión en los ambientes oscuros.

-Se sienta demasiado cerca de la televisión

-Parpadea con mucha frecuencia y le lloran los ojos

-No enfoca la vista de manera precisa hacia lo que se le señala.

 

CONSEJOS PARA PREVENIR PROBLEMAS VISUALES POR LA UTILIZACIÓN DE ORDENADORES

Para paliar los efectos perniciosos que provoca el uso de dispositivos móviles, el CGCOO recomienda:

-Limitar el tiempo de uso: intentar limitar el número de horas que pasen con pantallas (fuera de las obligatorias por el colegio)

-Descansos frecuentes: Seguir la regla del 20/20/20: mirar a 20 pies de distancia (equivalente a 6 metros) cada 20 minutos durante 20 segundos.

-Es conveniente que siempre que se pueda se use luz natural.

-Mantener el monitor del ordenador a unos 60 cm. de distancia y, ligeramente, por debajo del nivel de los ojos. Esto es muy importante en los niños, ya que, por su estatura, suelen encontrar la pantalla demasiado alta.

-Ajustar los colores del monitor para que sean siempre claros y mates. Asimismo, es importante configurar los caracteres y el tamaño de la fuente (que no sea muy pequeña para facilitar la legibilidad)

-Mantener una imagen estable y sin destellos. Es recomendable que la pantalla se pueda orientar a conveniencia para optimizar los ángulos de visión y que se pueda regular en cuanto a brillo y contraste.

-Es conveniente que la pantalla esté siempre limpia y estudiar o leer con texto negro sobre fondo blanco.

-Colocar el monitor perpendicular a la ventana para evitar deslumbramientos y reflejos.

 

CÓMO ACERTAR CON LAS GAFAS

En el caso de que, tras la revisión, se haga patente que el menor necesita gafas, el portavoz del Consejo General de Ópticos Optometristas aconseja a los padres que sigan las recomendaciones de los Ópticos Optometristas que les asesoran porque dependiendo de la fisonomía de la cara, de la refracción y de la edad, necesitarán un tipo de lente u otra: “Siempre se buscan gafas ligeras, resistentes y seguras. Por eso, se suelen recomendar cristales orgánicos, reducidos (si la refracción es alta) y con antirreflejante. En cuanto a la montura, es importante que en los pequeños la gafa no resbale hacia el borde de la nariz porque es fundamental que siempre miren a través de cristal para que siempre vayan corregidos. Como en los primeros años el tabique nasal suele ser pequeño, hay que encontrar una gafa que se ajuste bien a su nariz y al resto de la cara”. Para niños menores de tres años, la montura debe ser de goma, apuntan desde Sanitas.

 

Dr. Emilio Dorronzoro, jefe de Oftalmología del Hospital Universitario Sanitas La Moraleja.

¿Han percibido un aumento significativo de los problemas visuales de los escolares tras el confinamiento por el mayor uso de dispositivos móviles y tecnológicos durante esta etapa?

Tras el confinamiento, hemos recibido muchas consultas por molestias oculares tipo picor, irritación y sensación de cuerpo extraño, relacionadas con un uso intensivo de las pantallas por parte de los niños. Estos dispositivos se han utilizado tanto con fines académicos, como de ocio, y la exposición a éstos ha sido anormalmente prolongada durante meses.

Además, debido al trabajo continuado de cerca y la falta de tiempo de estancia al aire libre, hemos percibido un aumento de la miopía en los pacientes que previamente la padecían o su presentación en niños que antes veían bien de lejos. Este fenómeno lo estamos estudiando porque tiene un componente acomodaticio que hay que descartar antes de la prescripción de gafas para visión lejana.

 

Si aparecen señales de alarma que indican la necesidad de acudir a un profesional, ¿qué criterios deben seguir los padres para “acertar” con el más adecuado?

Visión borrosa, cansancio ocular, cefaleas o, incluso, tortícolis. Cualquiera de estos síntomas son un buen motivo para acudir ala consulta de oftalmología. Los niños con hipermetropía pueden quejarse de cefaleas relacionadas con el esfuerzo visual, más prevalentes al final del día. Con la miopía, aparece la visión borrosa de lejos y arrugan los párpados para intentar ver mejor. Afortunadamente, disponemos de profesionales muy bien entrenados tanto en las consultas como en las ópticas. Es importante saber que para descartar un defecto refracto en un niño, hay que dilatar la pupila y eso sólo puede realizarse en la consulta de oftalmología.

 

¿Cuáles son las mejores medidas de prevención y mantenimiento de una buna salud visual?

Es fundamental el descanso de la acomodación (del trabajo de cerca) y limitar el uso de pantallas de visualización de datos. Ningún niño debería pasar más de una hora seguida con un dispositivo ni más de 2 horas al día con una pantalla. Además, debemos intentar que puedan pasar más tiempo al aire libre, medida que reduce la progresión de la miopía y que, además, puede ser muy saludable si practica deporte durante este momento. Ante la aparición de cualquier síntoma sospechoso como visión borrosa, cefaleas, enrojecimiento… debe acudir a la consulta del especialista.

'¡Ñam! Sobre lo que comemos', el primer libro informativo sobre alimentación saludable

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La editorial valenciana de libros infantiles y juveniles Andana acaba de lanzar al mercado ¡Ñam! Sobre lo que comemos, el primer libro informativo en formato álbum ilustrado publicado en España dedicado a la importancia de fomentar unos hábitos de alimentación saludable desde la infancia. Un tema que, desde la editorial, Ricard Peris, editor de Andana, considera “fundamental” en un contexto como el español, donde según los últimos datos del ‘Estudio Nutricional de la Población Española’ (ENPE), publicado por la Sociedad Española de Cardiología (SEC), cuatro de cada diez niños tiene sobrepeso u obesidad.

¡Ñam! Sobre lo que comemos ha sido escrito por la periodista especializada en salud e infancia Diana Oliver, colaboradora habitual en medios como El País o Webconsultas, e ilustrado por Carmen Saldaña. Cuenta además con un prologuista de excepción, el reconocido dietista-nutricionista Julio Basulto. “Hace muchísima falta que se hable con rigor de lo que comemos y de lo que no conviene que comamos. Y no solo porque nuestra dieta se está kitkatizando, macdonalizando y cocacolizando a marchas forzadas, sino, sobre todo, porque nuestra calidad y esperanza de vida empeorarán en breve en gran medida a causa de lo mal que comemos”, escribe Basulto en el prólogo.

Al respecto, según el último informe del European Heart Network, la primera causa de muerte en Europa son las enfermedades cardiovasculares y la principal causa de tales enfermedades son factores dietéticos modificables en los que, según Diana Oliver, “podemos comenzar a intervenir desde la infancia”. La autora afirma en ese sentido que ha escrito el libro informativo como periodista, por todo el conocimiento que ha ido adquiriendo en la materia a lo largo de los años, pero también como madre preocupada por la alimentación de sus hijos que quiere “acercar aspectos básicos de una buena alimentación de forma amena y sencilla a niños, jóvenes y familias para que tomen conciencia sobre lo que comen”.

En ¡Ñam! Sobre lo que comemos se abordan temas como la importancia vital y cultural de la comida, los grupos de alimentos básicos para una nutrición saludable o los riesgos de consumir en exceso sales, azúcares y carnes procesadas. Además, de forma muy visual, se dan consejos para desenmascarar a los productos ultraprocesados y se ofrecen recetas fáciles y saludables para desayunos y meriendas, las dos comidas en las que normalmente se cuelan más alimentos no saludables.

“Queremos que este libro sea una vacuna contra la pandemia de la obesidad infantil, ya que leyéndolo en familia o en la escuela conseguiremos aplicar las claves de una alimentación sana, descubrir lo que se esconde detrás de la publicidad engañosa de determinados alimentos, aprender recetas sencillas, etc. Es un plan divertido y dará argumentos a las familias para cambiar nuestra alimentación”, argumenta Ricard Peris. En el mismo sentido se pronuncia Diana Oliver, que asegura que ¡Ñam! tiene el reto de “conseguir que cada vez más familias lleven una dieta saludable como parte de una vida sana y feliz. Una dieta en la que los propios niños y niñas participen siendo capaces de elegir qué alimentos comen desde un pensamiento crítico, sin dejarse seducir por la publicidad engañosa”.

 

La importancia del álbum ilustrado informativo

Como explica en el prólogo Julio Basulto, las altas tasas de sobrepeso y obesidad infantil nos demuestran que nos encontramos ante una crisis “que debe atacarse por múltiples frentes”. Uno de esos frentes, para el dietista-nutricionista, “es, sin duda, disponer de herramientas como ¡Ñam! que nos permitan mejorar nuestra alimentación”.

Por su parte, Ricard Peris pone en valor el potencial del álbum ilustrado informativo como una herramienta educativa “única y que no entiende de edades”. Andana Editorial ya tiene en el mercado, además de ¡Ñam! otros cinco álbumes informativos (Peces por todas partes, Bichos por todas partes, Paremos la invasión, Grandes Aventureros y ¡Abracadabra, que tu cuerpo se abra!) y en las próximas semanas añadirá a ellos el lanzamiento de Microbios, centrado en esos organismos vivos imprescindibles para la vida pero que también son causantes de enfermedades, como hemos podido comprobar en la actual pandemia provocada por la Covid-19.

“Existe la creencia de que con 7 u 8 años los niños ya deben pasar a leer libros de lectura, y que los álbumes ilustrados son para más pequeños. Sin embargo, los álbumes informativos son fundamentales para enseñar a los niños muchos aspectos sobre un tema de una forma amena y ordenada. Algo que adquiere especial importancia ahora que vivimos en un mundo con abundancia de información, pero en el que echamos de menos categorías, esquemas, orden. Por ese motivo, entre otros, los álbumes informativos pueden ser muy útiles. Para los niños y niñas, por supuesto, pero también para los jóvenes y para los padres y madres”, concluye Peris.

Educación climática para salvar el futuro

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Climática, el medio especializado en informar sobre el cambio climático, termina esta semana su campaña para recaudar fondos. En ella, se ofrecen recompensas especiales para el profesorado y las familias que quieran ofrecer educación ambiental a las nuevas generaciones.

Por Ana Veiga

“La educación es un elemento esencial de la respuesta global al cambio climático. Ayuda a los jóvenes a comprender y abordar el impacto del calentamiento global, fomenta cambios en sus actitudes y comportamientos y les ayuda a adaptarse a las tendencias relacionadas con el cambio climático”. Así de contundente se muestra la UNESCO que, de hecho, ha creado el programa Educación sobre el cambio climático para el desarrollo sostenible con un objetivo: hacer de la educación sobre el cambio climático una parte más central y visible de la respuesta internacional al problema ambiental.

Con esta idea surge Climática, el primer medio especializado en la difusión de noticias sobre las causas y consecuencias del calentamiento global. Nacido en 2019 bajo el paraguas de lamarea.com, cumple ahora un año y lanza un crowdfunding para afianzar su continuidad a base de suscripciones particulares. “No queremos depender de la publicidad de empresas que pueden determinar o coartar de alguna forma nuestra forma de informar”, explica el coordinador del medio, Eduardo Robaina. De hecho, han lanzado una campaña para mostrar qué tipo de noticias hacen con el apoyo de los suscriptores/as y qué tipo de noticias harían si confiaran en la inversión publicitaria de grandes empresas como Repsol. “Al no depender de nadie más que de las personas que nos apoyan tenemos la libertad de señalar e informar sobre cualquier empresa o práctica que atente contra el clima y el medio ambiente”.

En el proyecto, se da especial importancia al área de formación. Por ello, se ha creado La Uni Climática con el objetivo de formar a personas – muchas de ellas docentes- que quieren ofrecer educación ambiental a las nuevas generaciones. “Incluso hemos ofrecido gratuitamente al profesorado de la púbica todos los contenidos de curso. Como medio de comunicación tenemos una clara vocación de servicio público, y la educación pública de calidad es una prioridad en la lucha frente a la crisis climática”. Es por esto que una de las recompensas del crowdfunding en Goteo está totalmente centrada en ellos. Es el Especial Profes en el que, por una donación de 70 euros, consiguen el acceso a La Uni Climática 2020 y a la de 2021 y, si son docentes en Primaria, se añade el envío de 10 historias ilustradas por la dibujante Atxe, en las que se explican los principales conceptos sobre la crisis climática adaptados para menores de 12 años.

Pero la educación de las nuevas generaciones no parte solo del entorno escolar. “En casa se modela lo que aprenden fuera y se les pueden prender la mecha de querer saber, de querer cambiar cosas… así que también ofrecemos una recompensa especial para familias”, explica. Con el nombre de ‘Terrícolas del futuro’ y un importe de 90 euros, incluye un pack de una suscripción anual a Climática, el acceso a La Uni Climática 2020 para poder formarse y formar a los peques, además de las historias ilustradas y un taller de consumo crítico con Carro de combate. “Esta recompensa es para madres, padres, abuelas, abuelos… y cualquier otra persona con menores a cargo. A toda esa gente les digo: Si os preocupa el mundo el que vivirán las niñas y niños de hoy, podéis hacer algo; podéis informaros para empezar a cambiar las cosas y exigir responsabilidades”, anima.

Más información y donaciones a la campaña: https://goteo.cc/climatica

 

«La hormiga Miajita», un cuento adaptado para niños y niñas con autismo

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La escritora Gema López Sánchez, junto con el maestro y pedagogo Óscar Jiménez Cabañero, han publicado en colaboración el cuento «La hormiga Miajita», adaptado para niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Con esta obra, los dos autores pretenden hacer llegar valores como el amor propio, el respeto y la superación personal a todos los niños, tengan o no discapacidad.

Miajita es la hormiga más pequeña del mundo y por eso las demás hormigas se burlan de ella. Pero un buen día decidirá salir del hormiguero en busca de nuevas aventuras y un lugar donde poder encajar. Ese sitio… ¿podría ser el interior de un jamón? Con este prometedor argumento se presenta «La hormiga Miajita», séptimo libro publicado por la autora de veinticuatro años Gema López Sánchez y primera obra del autor Óscar Jiménez Cabañero.

Este cuento, publicado por la editorial infantil Mr Momo, es un tomo ilustrado que cuenta con una traducción a pictogramas y una serie de ejercicios pedagógicos (que incluyen matemáticas y comprensión lectora) recomendados para ser realizados por niños en edad escolar con el apoyo de sus familias.
Pero, ¿qué son los pictogramas y por qué son tan útiles para los niños con TEA? El lenguaje pictogramático es un sistema de comunicación y organización en el que se representan palabras mediante el uso de dibujos. Se trata de una herramienta importante, ya que por norma general los niños y niñas con TEA tienen un tipo de aprendizaje más visual y utilizan este sistema alfabético como apoyo para su educación.

Visibilización de la discapacidad y crítica contra el bullying

«La intención que teníamos Óscar y yo con este proyecto iba mucho más allá de hacer una historia accesible para todos los niños. Queríamos aportar valores y centramos en una problemática que, desgraciadamente, sufren muchos niños en todo el mundo: el acoso escolar», explica Gema López Sánchez.

«Como maestro y padre, pienso que la educación y la literatura son herramientas fundamentales para impedir que más niños sufran e, incluso, ejerzan este tipo de violencia. El mensaje que hemos querido transmitir se basa en el respeto a los demás y en el amor a uno mismo. Los niños con una autoestima sana y reforzada son niños que, por un lado, no necesitan burlarse de los demás y, por otro, no se ven tan afectados por las burlas que puedan recibir de otros», comenta Óscar Jiménez.

La visibilización de la discapacidad y la acción activa en contra de cualquier tipo de violencia son temas recurrentes en la obra de Gema López Sánchez, cuya crítica social ha logrado captar a una auténtica legión de fans a través de los blogs y las redes sociales. En esta ocasión, quiere dedicarle esta nueva historia a su abuelo Julio, por ser el primero que le habló de cierta hormiga empoderada y aventurera y que hizo brotar en ella el amor hacia los libros. Por otra parte, este ha sido el primer proyecto literario de Óscar Jiménez, que ha desarrollado los ejercicios y actividades y ha contribuido al diseño de los pictogramas.

CLÁSICOS EN FAMILIA

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Autor: padresycolegios.com

La ópera pasa por ser una de las
grandes desconocidas no sólo para
los niños sino también para los mayores.
Sin embargo, frente al carácter
elitista que siempre se le ha atribuido,
con piezas de exagerada duración
y difíciles de entender, este sigue
siendo uno de los mayores espectáculos
del mundo y mayores y
pequeños pueden disfrutar de su belleza
por igual.
Para acercar este mundo clásico
a los más jóvenes, el Teatro Real de
Madrid ofrece una serie de cuatro
óperas para niños durante la próxima
temporada. La primera oferta del
Teatro es El gato con Botas, de
Xavier Montsalvatge (4, 6 y 12 de
noviembre). En enero llegará El pequeño
deshollinador, de Benjamin
Britten (días 18, 21 y 23).

Las composiciones musicales de
Broadway inundarán el escenario en
mayo con Al compás de Bernstein:
¿por qué la música nos hace bailar?,
una selección de piezas que reúne
fragmentos. Las composiciones musicales
de Broadway inundarán el escenario
en mayo. con Al compás de
Bernstein: ¿por qué la música nos hace
bailar?, una selección de piezas
que reúne fragmentos

"Detrás de ese órdago de tu hijo adolescente, rascas y sólo hay miedo"

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Hay que modular porque «hay padres que les dejan sueltos demasiado pronto generando niños
angustiados y otros que les educan en el autoritarismo. El desenlace es el mismo: ciudadanos
inseguros que se van a refugiar en el rebaño, en la secta y que se van a merendar los de siempre».

Autor: padresycolegios.com

Santiago Álvarez de Mon, profesor de Recursos Humanos
(Dirección de Personas, lo llaman ahora) del IESE. Articulista y consultor de
numerosas empresas, deja huella. Su estilo directo –¿provocador?– y sus
sugerentes ideas sobre la dirección de personal en la empresa me pellizcaron la
curiosidad: ¿tendrá algo que aprender un padre o una madre de familia del
directivo de una empresa? ¿pueden ser aplicables en el hogar alguna de las
técnicas de dirección que se estudian en un
MBA?…

Pregunta.¿Hay similitudes entre la figura del
directivo de una empresa y la figura del padre o madre de
familia?
Respuesta.Hay similitudes y diferencias. En cuanto
a las diferencias, el trabajo que se hace en la familia me parece mucho más
crítico porque se trata con niños y alguien dijo que es más fácil educar a un
niño que enderezar a un adulto. En el ámbito profesional tenemos que ser
competentes, compañeros, la amistad ya veremos si surge… mientras que la
familia se caracteriza por los lazos de afecto y de sangre. En cuanto a las
similitudes, la familia te deja espacios de individuación donde encontrar tu
propia personalidad al tiempo que participas de una comunidad. En la empresa
también: tienes que descubrir tus talentos y poder expresarlos. El directivo es
aquél que coloca a cada uno en su sitio, le permite correr en su carril y
desarrollar los talentos que Dios le ha dado.

P. En sus
clases insiste en que en la dirección de recursos humanos sólo vale el lenguaje
de los hechos –promocionar a un empleado,subirle el sueldo,despedirlo…– y que
los discursitos sirven de poco.¿Vale esto para la
familia?
R. Creo que sí. Yo tengo dos hijas en plena
adolescencia. En primer lugar no te tienes que obsesionar con influir. Después,
les tienes que dejar espacio para que se expresen y te hagan preguntas, porque
si no, ¿cómo les conoces? Podríamos denominarlo educación por preguntas,
dirección por escucha. Si te cuentan algo y te escandalizas y les sueltas un
chorreo, aprenden a no contártelo.

P. De modo que hablar
menos y escuchar más…
R. …y lo que tengas que decirles,
si se lo puedes contar en tres minutos, no emplees un cuarto de hora. La homilía
la aguantan poco. Y no te digo nada si la homilía tropieza con hechos que te
desmienten. Si les dices que tienen que decir la verdad y luego tú llamas a mi
casa y le digo a mi hija: «anda, di que no estoy»… Acabo de destrozar el
discurso. Y ellas tienen un detector de mentiras para ver si hay consistencia
entre los actos y las palabras. Y si hay un gap, se van a quedar con los actos.
Si en algún ámbito hemos de ser consistentes es en la
familia.

P. ¿Se puede tener mala conducta y luego ser un
buen profesor,un buen padre, un buen educador? R. Tengo una
obsesión desde el inicio de mi vida académica. Me fijo mucho más en el singular
de un día normal que en los discursos públicos. No creo a ese profesor que
pronuncia un gran discurso sobre la educación y que luego no atiende al alumno
que entra en el despacho. El oficio de dirigir está muy pegado al arte de vivir,
cómo eres como persona me da muchas pistas para saber cómo eres como directivo o
como padre. Si como persona tienes lagunas importantes –sin pretender ser
superhombres–, los dirigidos van a sufrir. Si no cuidas la brújula interior de
la persona que eres, el personaje que representas –médico, profesor o padre– se
va a resentir.

P. ¿Hay que ser amigo de los
hijos?
R.Me parece estúpido pretender ser el colegui de mis
hijos. Coleguis tienen muchos, padre uno. Yo soy mucho más importante que un
amigo, soy su padre. Lo que no significa que esa relación no esté caracterizada
por las notas de sinceridad y franqueza propias de la amistad. Es cierto que
muchos padres pecan de estar demasiado cerca de los hijos y no les dejan crecer,
les asfixian. Pero tampoco me gusta el trato que teníamos antes con nuestros
padres. Yo baño a mis hijos porque creo que es bueno que lo haga; a mí mi padre
nunca me bañó.

P. De modo que hay que dedicarles
tiempo.
R. Debe ser una relación de calidad, pero uno de los
ingredientes de la calidad es la cantidad. Ninguna amistad prospera si no la
riegas un poco. No pienso que ese padre que pasa como un cometa y que sólo se
dedica a cuidar del presupuesto familiar pueda luego mantener un diálogo fecundo
con un adolescente. La calidad sin la cantidad me parece difícil. A veces viendo
una película o en el fútbol te cuenta cosas. Pero si le dices: «Mira hijo, tengo
quince minutos» y te pones en plan consultor, entonces se bloquea y se
protege.

P. ¿Eso no es
sobreprotegerles?
R. Es cierto que los padres podemos
atontar. Por un lado, mucho cariño e interés, pero también mucha distancia y
espacio para que ellos jueguen y sean niños.

P. En fin,
esto de la educación es un problema, ¿verdad?
R. Los hijos
no son el problema, el problema somos nosotros que los vemos como un problema
cuando deberían ser una pasión.

«Hay faroles que hay que
ver»

P. Si un empleado se insubordina,
lo despides.Pero a un hijo no lo puedes despedir…
R. Si se
insubordina a los 14 es porque, quizás, no has hecho tu trabajo a los 4 ó a los
8 años, cuando son plastilina más maleable. No es cuestión de hurgar en un
pasado que ya no puedes modificar, pero el órdago no te lo echan a los 14 sino
que te lo echaron a los 8 cuando te pidieron tal juguete y no supiste
negarte.

P. De acuerdo, pero ahora tiene 14 y echa su
órdago,¿qué hacer?
R. Detrás de ese órdago hay miedo. Un
adolescente es una persona que está buscando un lugar bajo el sol, que está
aflorando su proceso de individuación. Rascas, rascas y detrás de ese timbre de
voz, hay miedo y como tiene miedo, echa órdagos.

P. ¿Hay
que ponerse firme?
R. Hay que ser selectivo con las
amonestaciones. Aquí no puedes sacar tarjeta roja, no puedes despedirle, pero es
cierto que hay que fijar límites. Prohibido prohibir, prohibido decir que no,
prohibido echar una bronca oportuna, privada y constructiva… Detrás de eso hay
un déficit de carácter que nos va a costar mucho en términos de sociedad y de
consolidación de familias sanas. Hay faroles que hay que ver, partidas de mus
que hay que jugar para darte cuenta de que no lleva nada.

ANTONIO CAÑIZARES VICEPRES. DE LA CONFERENCIA EPISCOPAL "Los padres deberían objetar Educación para la ciudadanía"

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Es arzobispo de Toledo y vicepresidente de la Conferencia Episcopal.
Además, recientemente ha sido proclamado como cardenal. Nos recibe en
su despacho. Tras una mañana agotadora, se muestra reacio a posar para
el fotógrafo, aunque no tiene ningún problema en hablar con claridad,
sinceridad y firmeza.

Autor: J.M DE MOYA/S. MARTÍNEZ

P. La Educación para la Ciudadanía es ahora mismo uno de los centros de
debate. ¿Qué le parece esta asignatura?
R. Me parece que se trataría
de una nueva materia obligatoria para todos y en todos los centros. A través de
ella el Estado se convierte en educador de todos los ciudadanos en todo aquello
que afecte a la vida en sociedad, a la convivencia, a las relaciones humanas,
con lo cual, el adoctrinamiento por parte del Estado es, dígase lo que se diga,
una realidad a través de esta materia. Después tenemos un desarrollo que se ha
hecho ya público, elaborado por la Universidad Carlos III a través del
departamento de laicidad. Ahí se ofrece una visión del hombre sin ninguna
trascendencia, un hombre muy intervenido, controlado, muy en función de la
sociedad, para que funcione bien.
P. Hay quien dice que es puro
relativismo moral…
R. Por eso digo que no se trata de lo bueno y
lo malo, lo valioso o no valioso en sí mismo, sino de aquello que se dice por
parte del Estado que tienen que hacer los ciudadanos, para que sean ciudadanos
correctos. Es más, diría que con esta ley no importa que los alumnos sean
buenos, sino que se porten bien: y que se porten bien conforme a unos parámetros
previamente establecidos, según un modelo de sociedad que dicta quien tiene el
poder. Es inadmisible.
Entra, dígase lo que se diga, en el sagrario de la
conciencia. Por eso mismo, podría ser una vulneración del derecho a la libertad
de conciencia.
P. Cree usted que un padre podría objetar si a su hijo
se le obligara, como de momento está planteado, a cursar esta asignatura y viera
que el programa va en contra de su conciencia.
R. Creo que por parte
de los centros con carácter propio debe haber desobediencia civil, además de la
objeción de conciencia de los padres. Y no solamente un padre católico, sino
cualquier ciudadano aunque no tenga ninguna creencia, porque invade el terreno
de los padres, invade el terreno de la conciencia. El Estado no tiene capacidad
ni poder para hacer eso.
P. En el Ministerio se esfuerzan en decir
que no van a aceptar la propuesta de la Carlos III, y que van a suavizar al
máximo el programa y van a hablar de cuestiones básicas, sobre las que todos
estamos de acuerdo.
R. Eso, en lo que atañe a los católicos, lo
tenemos en la enseñanza de la religión y moral católica. Si se trata de educar
para la convivencia, ¿hay alguna Educación que se le pueda comparar a la
Educación que nos forma en la caridad, que nos forma en el conocimiento de Dios,
que nos lleva al respeto de todos?¿hay algo que pueda superar a una Educación
moral cristiana que comporta el perdón, la libertad en el sentido de lo bueno y
de lo malo? Y, sobre todo, ¿hay alguna Educación en la convivencia que pueda
prescindir de la verdad del hombre que es inseparable de la verdad de
Dios?
P. ¿Cómo lo solucionaría?
R. Que no se imponga, si
se quiere ofrecer como una posibilidad para aquellos ciudadanos que la pidan, me
parece bien, siempre en respeto a la conciencia. No se puede imponer una
Educación específica.
Por otra parte, tengo que decir que llama la atención
que una materia que ha sido rechazada unánimemente por todas las fuerzas
sociales, representadas en el Consejo Escolar del Estado, se imponga
obligatoriamente a todos. Se está desoyendo al Consejo Escolar.
P. La
contrapropuesta de FERE de hacerla voluntaria, ¿les parece
aceptable?
R. Me da mucho miedo. Porque no es el Estado quien deba
imponer o poner unos conocimientos morales, salvo aquellos que correspondan a la
recta razón.

ALTERNATIVA

P. ¿Qué le
parecería que Educación para la Ciudadanía se planteara como alternativa a la
Religión?
R. Sería una solución con menos riesgos, pero habrá que
esperar a ver qué proyecto presentan de manera oficial. Yo me atengo al texto de
la ley, que dice que es una asignatura que está presente en todos los niveles y
cursos. Y me atengo, también, al texto oficial del Ministerio. La ley no
clarifica cuál va a ser el contenido y llama la atención que se continúe con la
imposición para todos.
P. El argumento que se esgrimía para sacar la
religión de la escuela era que no se podía evaluar la fe,los
valores…Curiosamente, esta asignatura, en buena parte,trata de valores y en
este caso sí que se pretende evaluar.
R. Es una contradicción. Más
aún, lo que dice la Constitución es que el único contenido obligatorio en el
ámbito moral es la formación religiosa y moral. Se habla de que debe ser una
materia académica con el mismo rigor que tienen las Matemáticas, la Geografía o
la Filosofía. El alumno tiene derecho a ser evaluado de Religión.
P.
Por tanto,no están conformes con cómo ha quedado la Religión en la
LOE.
R. No podemos quedar conformes porque no se le reconoce el
estatuto de materia fundamental, y eso marca al profesorado, la evaluación, el
tratamiento.
P. Por cierto,que algunos profesores de Religión se
quejan de que no les apoyan en sus reivindicaciones laborales…
R.
Yo les digo a esas asociaciones de profesores de Religión que si esta materia no
tiene este carácter fundamental va a desaparecer. Hay que buscar la máxima
equiparación, pero si no tiene un carácter fundamental, se convertirá en una
materia para la esfera de lo privado, y tendrá los años contados.
La mejor
defensa de los profesores de Religión es defender la naturaleza propia de la
asignatura de Religión.