El otoño, más riesgo para los oídos

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Los catarros producidos por los cambios de temperatura suelen ser causa de otitis. Los niños conforman uno de los principales grupos de riesgo.

Los niños constituyen uno de los principales grupos de riesgo de esta infección ya que la escasa longitud y horizontalidad de su trompa de Eustaquio facilita el acceso de mucosidad y bacterias de la nariz y la garganta al oído medio. Además, como sus sistemas inmunitarios no están totalmente desarrollados, son más proclives a contraer todo tipo de infecciones. El doctor Miguel Caballero, otorrinolaringólogo del Hospital Clínic de Barcelona, recomienda “eliminar los factores desencadenantes de los resfriados y enseñar a los niños a sonarse primero un lado de la nariz y después el otro para evitar que el moco ascienda hasta el oído por la presión”.
 
El primer problema con el que se encuentra el médico a la hora de tratar estos casos es el diagnóstico. Llevarse las manos a las orejas, cambios en el apetito o en el sueño, emanación de fluidos por los oídos, nauseas o fiebre son síntomas que pueden alertar a los padres sobre una posible otitis. Pero al no saber los niños expresar con claridad qué es lo que sienten, el otorrino debe basarse en un análisis físico y visual para detectar la infección, y ello resulta muy difícil en muchas ocasiones, debido a la deficiente higiene del pabellón auditivo.
 

Reeducar en nuevos hábitos de higiene
 
De acuerdo con el Tercer Estudio Audimer sobre Problemas de Oído realizado por Esteve, más de la mitad de la población española no sabe cómo llevar a cabo una correcta higiene y limpieza de los oídos. Este desconocimiento de las alternativas existentes para la limpieza de nuestros oídos es, precisamente, una de las causas más frecuentes de infecciones tan comunes como la otitis, que se encuentran entre las principales dolencias de los españoles.

A pesar de los daños que puede ocasionar, el uso del bastoncillo continúa estando muy extendido.Miguel Caballero está muy familiarizado con esta situación. “Las madres siguen utilizando el bastoncillo en la limpieza del oído de  sus hijos, lo cual produce muchas complicaciones a corto y largo plazo. Ya no sólo se trata de que no sirva para limpiar las acumulaciones de cerumen, sino que lo compactan formando tapones, son la primera causa de otitis del conducto auditivo externo e incluso pueden producir perforaciones del tímpano”.
 
Mantener con regularidad una higiene adecuada es fundamental para prevenir todo tipo de infecciones ya que el oído es un órgano especialmente delicado. Ante los peligros que conlleva el uso del bastoncillo clásico y la inocuidad de los bastoncillos de seguridad, que sólo realizan una limpieza externa, existen alternativas delicadas y seguras que eliminan el riesgo de lesiones en el oído.
 
Las más recomendadas son las soluciones de agua marina, que pueden aplicarse a partir de los 6 meses de edad. Se trata de un suero isotónico, estéril, sin conservantes susceptibles de provocar alergias, y sin gases propelentes ni alcohol u otras sustancias que puedan producir irritaciones. “Su uso regular en el cuidado del oído externo contribuye a evitar el acúmulo de cera y piel muerta que puedan favorecer las otitis externas y la dificultad para que el médico lo explore en caso necesario”, apunta Caballero.
 

El riesgo de utilizar bastoncillos

Con el objetivo de velar por la salud auditiva de los niños, conviene tener presentes los motivos por los que los bastoncillos deberían excluirse de los hábitos de higiene auditiva:
 
1.    En lugar de extraerlo, introducen más el cerumen, formando tapones de difícil extracción.

2.    Pueden producir fácilmente rozaduras y heridas por tener el conducto auditivo externo más estrecho.

3.    Pueden perforar el tímpano, especialmente en los niños, por tenerlo más superficial y ser más inquietos.

4.    Pueden causar infecciones de gravedad.

5.    Al utilizarlos, nos despreocupamos y olvidamos otros métodos que pueden contribuir positivamente a nuestra higiene auditiva como, como es el caso del agua marina.

Niños felizmente adaptados. 2º parte

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Retomamos el tema de la adaptación escolar una vez que nuestro alumno ya está adaptado a la escuela pero aun llora cuando los padres le llevan al centro.

El llanto del niño es una manifestación de desagrado que puede producir un sentimiento de dolor. El origen de este llanto es, sin duda, la separación de su núcleo familiar.

Percibir que ya no es él el centro exclusivo de atención; que tiene que relacionarse con otros; que debe compartir a su profesora con sus compañeros es un proceso que le va a enriquecer y le va a ayudar a madurar.

A veces el niño supera esta tristeza manipulando la conducta del adulto de manera que satisfaga sus deseos y en el momento de la entrada rompe en un llanto desconsolado. Esto provoca que el papá o la mamá se marchen a sus trabajos con el alma en vilo, preocupados, hasta a veces angustiados con la última imagen de su hijo llorando.

Sería conveniente que las escuelas infantiles hagan partícipes a los padres de la adaptación del niño, informándoles de cómo ayudar a su hijo en este trance:

Orientaciones para los padres

Es importante que papá y mamá hablen de la escuela de forma positiva, de la profesora y compañeros y de lo bien que lo pasará y lo mucho que allí aprenderá.

Sería muy conveniente llegar por la mañana a clase a una hora que no perturbe las actividades de acogida y, sobretodo, no acaparar a la profesora en el momento de la entrada porque se pasará la mañana atendiendo a los padres en lugar de volcarse con los niños.

Es fundamental que la despedida del niño se realice con rapidez, favoreciendo así que no inicie un llanto continuado y que posteriormente tarde más en calmarse. Despedirse con una sonrisa y un “hasta luego mi amor” aunque al niño se le caiga alguna lágrima le dejará una sensación positiva de la seguridad de sus papás.

Es necesario informarle siempre de donde va y quién será la persona que le recogerá por la tarde, así evitaremos frustraciones y disgustos inútiles.

Y, sobre todo, es imprescindible hacer sentir al niño la seguridad de que papá y mamá están felices y seguros de que el lugar donde han decidido llevarle es un sitio divertido y donde él se sentirá feliz.

Por otro lado, la escuela deberá ofrecer a los papás un informe completo de lo acontecido en el día ayudando a los padres a tomar confianza y a establecer un vínculo entre la escuela y su hijo aportándoles seguridad al conocer diversos aspecto de lo que el niño hizo durante el día.

Nuestra experiencia nos dice que cada vez son más las madres y padres que aceptan con agrado involucrarse en la adaptación de sus hijos, siguiendo las directrices que el centro les sugiere y así lograr superar la frustración de la separación familiar y conseguir cuanto antes estar “felizmente adaptado” para comenzar, ya sin trabas, ese camino lleno de vivencia, sentimientos, experiencias compartidas, ilusiones, frustraciones y aprendizajes que les enseñarán a ser niños autónomos con capacidad para interiorizar los aprendizajes y para convivir con los demás.

Lee la primera parte de este reportaje haciendo clic aquí.

Platero y yo, ilustrado por Idígoras y Pachi

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Más de 80 ilustraciones de Idígoras y Pachi complementan la obra más conocida del Premio Nobel Juan Ramón Jiménez. En breves capítulos, el poeta evoca la vida del burro Platero, al que describe con gran sensibilidad.

“Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se diría todo de algodón, que no lleva huesos…”. La obra está dedicada a Aguedilla “la pobre loca de la calle del Sol que me mandaba moras y claveles”.

Se trata de una obra sencilla, formada por breves capítulos, que siempre ha sido encasillada en el género infantil, aunque en realidad la disfrutarán por igual lectores de todas las edades. El propio Juan Ramón lo aclaró en el prólogo de una de las ediciones de la obra: “Yo nunca he escrito ni escribiré nada para niños, porque creo que el niño puede leer los libros que lee el hombre, con determinadas excepciones que a todos se le ocurren”.

Escrito en prosa poética, la utilización del lenguaje del escritor es modélica. Se diría que su estilo es muy equilibrado, pues logra que su lenguaje no sea coloquial al tiempo que tampoco cae en la sensiblería. El autor trata temas universales, como la alegría de vivir, los pequeños detalles mundanos que muchas veces pasan desapercibidos, y también la ineludible llegada de la muerte. Además, Juan Ramón Jiménez realiza en muchos pasajes crítica social, describiendo a los más desfavorecidos de la época y denunciando el racismo.

Ficha técnica

Juan Ramón Jiménez.

Grupo Editorial 33.

186 páginas.

16 euros.

Vivir para siempre

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Gustavo Ron (Mía Sarah) adapta una novela de Sally Nicholls y se confirma como un director a tener en cuenta. Pasa de la comedia a un drama, rodado en inglés, con localizaciones en Newcastle. El propio Ron se ha encargado del guión, que adapta la novela titulada en español Esto no es justo, debut de la escritora Sally Nicholls.

“Lista número uno: Cinco hechos sobre mí. Uno, me llamo Sam; dos, tengo once años; tres, recopilo historias y hechos fantásticos; cuatro, tengo leucemia; cinco, cuando veáis esto probablemente ya estaré muerto”. Así empieza el relato de las andanzas del protagonista, un chico enfermo al que no le queda mucho tiempo de vida, que aconsejado por su abuela, sigue el camino de aquellos autores que han querido perpetuarse a través de sus obras. Así, empieza el rodaje de una película y un libro, en el que cuenta la relación con su familia, su amistad con el rebelde pero en el fondo entrañable Félix, un chico de su edad, y los deseos que le hubiera gustado ver cumplidos.

Resultan todo un logro las secuencias en las que el protagonista va resolviendo los deseos imposibles de su lista, como batir un récord Guinness, o (posiblemente la mejor) ver las estrellas desde una nave espacial. Acumula momentos de altura, como el cuento de fantasmas de la abuela, y otros que no conviene desvelar.

Se centra en las relaciones familiares en situaciones difíciles, la amistad, el descubrimiento del amor, aunque desde el título, Vivir para siempre, queda claro que tiene como tema central el que más se ha repetido a lo largo de la historia de la literatura y el arte: la muerte. Es un niño, el personaje central, el que se pregunta sobre el sentido del dolor, la existencia de Dios, o cómo es posible que mueran los niños. A estas cuestiones de calado el chico no puede lógicamente responder, ni el espectador tampoco, pero se quedará pensativo cuando termine la proyección.

Ficha técnica

Dirección: Gustavo Ron
Intérpretes: Alex Etel, Ben Chaplin y Ella Purnell. Argumento: Sally Nicholls (novela "Ways to Live Forever")

Viajar con niños ya no es un problema

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Planear un viaje con niños suele plantear disyuntivas, ya que muchas veces los lugares dónde queremos ir no están adaptados a sus necesidades, que son muchas. Por eso, lo mejor es llevar todo muy bien organizado para evitar posibles “imprevistos”.

Desde el momento en el que decidimos que vamos a salir de viaje con la familia, debemos pensar que es un motivo de diversión; unos días en los que se puede disfrutar de aquellos que ves todos los días pero, quizá, no todo lo que quisieras. Y siempre ayuda el poder hacer un viaje todos juntos.

Pero a la hora de realizarlo, siempre se plantean problemas y más cuando se tienen niños pequeños. Los adultos, muchas veces, se encuentran con inconvenientes a la hora de encontrar una habitación adaptada a las familias, a la hora de las comidas infantiles, en los servicios de guardería… En definitiva, quieren que todo sea fácil. Seguramente ese restaurante al que vamos a ir ni siquiera tiene sillas adaptadas para ellos, y tampoco menús infantiles; el museo que queríamos visitar no tiene guardería y en el hotel que queríamos reservar no quedan habitaciones familiares. Los mayores, cuando salen de casa, quieren desconectar y, en muchas ocasiones, ni siquiera planean lo que van a hacer porque eso es precisamente lo que quieren, no pensar. Pero cuando vamos con los pequeños de la casa eso es inimaginable, ya que ellos deben mantener un horario y un ritmo que es completamente diferente.

Por eso, lo mejor es encontrar viajes que incluyan actividades en las que toda la familia pueda participar y divertirse y aprender de una manera activa y, también, tener en cuenta cosas fundamentales como saber con seguridad dónde se pueden quedar los niños por si queremos hacer unas compras, o cuanto nos cobrarán a todos por estar en un parque de atracciones. Y todo ello comprobando que el precio no es excesivo y que se ajusta a nuestro presupuesto.

Sabemos que los niños son imprevisibles, y que son expertos en dar sorpresas. Por eso, es mejor no arriesgarse y organizar el viaje de forma que todo quede bien ‘atado’ para que no haya ni complicaciones ni gastos innecesarios, y para que los niños puedan disfrutar y aprender junto a sus padres.

Más información sobre Viajes Imaginarium

Los tres primeros años de vida del niño

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Lo que cualquier niño logra en los tres primeros años de su vida en el desarrollo psicomotor, del lenguaje y de la sociabilidad es determinante para su futuro. Si continuara el niño desarrollando sus capacidades al mismo ritmo que lo hace durante los tres primeros años de la vida en los que la capacidad de plasticidad de su cerebro es máxima, a los 10 años sería un genio.

Por eso es tan importante que los padres sepan lo que deben hacer con sus hijos desde el nacimiento hasta los 3-4 años, aprovechando que se dan las mejores condiciones para aprender con rapidez.

Ahí van algunos consejos prácticos:
 
1. En los primeros meses se han de intensificar las caricias, los besos, el contacto piel a piel con el bebé, hablarle con frecuencia, mirarle, hacerle gestos de complicidad, colocar al alcance de sus ojos y de sus manos, objetos de distintos colores y que produzcan diferentes sonidos, etc.

2. A medida que el niño responda más a la comunicación gestual y de sonrisas y tacto con los padres, conviene que el bebé aprenda a “dar” y “tomar” cosas que sean atractivas para el niño y con las que pueda jugar y llevarse a la boca. Reír y jugar con sus hermanitos y con otros niños inofensivos, en presencia del adulto, es una buena práctica para poner las bases de la inteligencia social y la futura empatía.

3. Jugar a esconder y a encontrar objetos y personas; buscar y por fin encontrar cuando el niño ya sabe andar, así como imitar gestos y sonidos y que el niño vaya cogiendo diversos juguetes pequeños como: pelotas, muñequitos, cochecitos, etc. y los observe y coloque en un lugar concreto, le ayuda a sentirse actor y ejecutor y protagonista de sus actos.

4. De los dos a los tres años, el niño adquiere el sentido de las conclusiones y se empieza a esforzar por llevar una acción a su término. Hay que facilitar las cosas para que su deseo de terminar lo que inicia se convierta en hábito.

5. El niño que dice ya muchas palabras sueltas, tiene que aprender a pasar de las “palabras frase”, como “mama pan”, a la expresión completa “mama quiero pan”.

De los 2 a los 3 años, bastantes niños son capaces de hablar y entenderse perfectamente, construir trenes y torres, lanzar la pelota en una dirección completa y lograr la imitación diferida, copiar conductas y acciones de todo tipo. Equipado como está ya para la inteligencia representacional, hace progresos extraordinarios en el lenguaje, en la comunicación con los demás y en la manifestación de sentimientos.                                                   

Ser valorado, querido y protegido y permitirle que logre ya pequeños éxitos por sí mismo y que aprenda a jugar junto a otros niños y con otros niños compartiendo los juguetes, es clave para un futuro éxito.

Internados. No siempre… la última opción

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Los colegios internos varían tanto como las necesidades particulares de los padres que optan por ceder la Educación de sus hijos a un tercero. Los hay severos por vocación, centros conscientes de que su tarea pasa por enmendar trayectorias erráticas. Otros ofrecen instalaciones sofisticadas y refinados entretenimientos a alumnos diversos. Algunos tienen un poco de ambas cosas. También existen aspectos comunes a la mayoría, como el poco tiempo libre que cabe en horarios perfectamente programados. O la condición de esforzarse de lunes a viernes para poder salir el fin de semana. Lo más importante: preguntar, visitar y comparar sin descanso hasta que estés seguro de que has dado con lo que buscas.

Colegio Lar. Mos (Pontevedra)
Ubicado a escasos 15 kilómetros de Vigo, su residencia no se halla en el mismo complejo escolar: los alumnos la abandonan para asistir a clase y no retornan hasta después de la cena. La habitación, especifica el centro, sirve únicamente como “lugar de descanso” y en ella no se realiza “ningún tipo de actividad”. El colegio dispone de una amplia oferta académica, incluidos ciclos formativos y conservatorio de música. Piscina climatizada y pista polideportiva cubierta.
www.colegiolar.es

Colegio Santa Apolonia. Santiago de Compostela (La Coruña)
A las afueras de Santiago. Sus “principios educativos” aspiran a una “enseñanza personalizada” a través de un sistema “basado en experiencias en las que el alumno/a es protagonista y constructor de su propio conocimiento”. Las extraescolares cubren un amplio espectro, desde hortofruticultura hasta equitación pasando por escalada en un rocódromo.
www.staapolonia.net

Colegio San Luis. Pravia (Asturias)
Hora y cuarto de descanso tras la comida es el único respiro en un horario que, entre 9 de la mañana y 9 de la noche, sólo tiene cabida para clases, estudio y extraescolares. Fundado en 1894, el colegio se encuentra relativamente cerca del mar y del triángulo urbano Oviedo-Gijón-Avilés.
www.arrakis.es/~sanluis/

Colegio San Agustín. Salamanca
Sólo para chicos (aunque el centro en sí sea mixto), el régimen de residencia “ofrece una formación integral, abarcando los aspectos académicos, humanos, convivenciales y espirituales”. El colegio, que ocupa un inmenso y sólido edificio cercano al río Tormes, organiza “convivencias de conocimiento” en la que potenciales alumnos pasan allí dos días.
www.colegiosanagustin.com

Colegio Montfort. Loeches (Madrid)
Un lujo de instalaciones (piscina olímpica exterior y otra climatizada, pistas de tenis, campo de fútbol con hierba artificial, cuidados jardines, mini-cine…) para que los alumnos “se sientan felices y libres de los problemas cotidianos”. El ideario, “educar para la libertad y la responsabilidad personal”. Enseñanza bilingüe en Infantil, Primaria y primer ciclo de Secundaria.
montfort.uax.es

Colegio SEK-El Castillo. Villafranca del Castillo (Madrid)
Advierte a los padres interesados que su propuesta queda “lejos del viejo concepto de los antiguos internados”, entendido éste como solución de urgencia ante trayectorias erráticas. Hípica y esgrima entre sus múltiples opciones deportivas. Salidas durante la semana para asistir a actividades culturales. Excelente oferta lúdico-deportiva en un amplio campus ubicado en una de las zonas residenciales más elitistas del noroeste madrileño. Bilingüe en Infantil y Primaria.
www.sek.es

Colegio Alfonso XII. San Lorenzo del Escorial (Madrid)
A cargo de los agustinos, ocupa más o menos la cuarta parte del monasterio con más renombre de nuestro país, un espacio que se complementa con 40.000 metros cuadrados de instalaciones deportivas. Concertado en las etapas obligatorias. Su lema, “un templo, un palacio, un museo: nuestro colegio”.
www.colalfonsoxii.com

Colegio Mayol. Toledo
Situado a las afueras de la ciudad, dispone de una residencia masculina con un máximo de 68 plazas dirigida a chicos de todas las edades hasta los 18 años. Tiene un ideario católico y “orienta” en este sentido, aunque “respetando el derecho de los padres y alumnos a la libertad religiosa”.
www.colegiomayol.com

Colegio San José. Villafranca de los Barros (Badajoz)
Para alumnos de ESO y Bachillerato. Perteneciente a los jesuitas. A diferencia de la mayoría de colegios internos, los estudiantes se van a casa los fines de semana salvo en situaciones excepcionales, independientemente de su rendimiento durante la semana. Las horas de estudio discurren en las habitaciones. Bonita capilla neogótica y elegante salón de actos.
www.sanjosecolegio.org

Colegio Marcelo Spínola. Umbrete (Sevilla)
El antiguo palacio arzobispal de la localidad sevillana de Umbrete acoge este centro que ofrece “habitaciones individuales” a aquellos alumnos que “no puedan desplazarse diariamente al colegio”. Comparativamente modestas, sus instalaciones incluyen un “laboratorio de ciencias naturales con una amplia colección de diversas especies en estado de conservación procedentes de todo el mundo”.
www.marcelospinola.com

Colegio Ave María Casa Grande. Granada
En los números 3 y 20 de una calle próxima al Sacromonte, sendas residencias para chicos y chicas sujetos a un rígido código de conducta. “Está prohibido”, aclaran unas largas y detalladas normas de convivencia, “el uso de aparatos electrónicos: calefactores, radiadores…”. Actividades extraescolares clásicas y sin grandes alardes.
www.avemariacasamadre.org

Colegio San Francisco Javier. Santurce (Vizcaya)
Sobrio aspecto exterior el de este centro que “además de enseñar, educa”. Como novedad, entre las actividades optativas ofrecen jazz y tiro con arco. El tiempo de ocio está sujeto a una “detallada planificación” por parte de monitores y profesores especializados.
www.sanfranciscojavier.info

Colegio San José. Nanclares de la Oca (Álava)
Un vetusto e imponente edificio (que fue, antes que colegio, balneario y seminario) acoge a este centro propiedad de los hermanos menesianos. Sus responsables recomiendan el régimen de internado para “ref
orzar en el alumno hábitos de orden, convivencia, trabajo y exigencia personal”. Los chavales no llevan uniforme. Se cena a las 20:15 y las luces se apagan a las 22:30.
www.menesianosnanclares.com

Colegio Internacional del Pirineo. La Massana (Andorra)
Esquí, golf, rafting o piragüismo son sólo algunas de las actividades reservadas a los alumnos del centro, que emula a esos internados alpinos de élite repartidos por la geografía suiza. Clases en español e inglés según el modelo homologado por nuestro ministerio de Educación. A partir de las cinco, el horario es flexible y responde al comportamiento y trayectoria del alumno. Edades, entre 9 y 18 años. Mixto. Entorno de ensueño.
www.cimand.com

Colegio PIVE. Tona (Barcelona)
Ocupando un antiguo casino de principios del siglo XX, centro “familiar” y laico en el que “lo más importante es el diálogo” y el “trato humano y respetuoso”. Pequeña piscina exterior y coquetos jardines rodeando sus instalaciones. El periodo lectivo termina a las seis y da paso a actividades que incluyen visitas pedagógicas y proyectos humanitarios.
www.pive.es

Iale School. La Eliana (Valencia)
Enseñanza bilingüe y de inspiración católica en un área residencial a 20 kilómetros de Valencia. Polideportivo cubierto, piscina de verano y gran cantidad de pistas de tenis y pádel. Las residencias acogen a alumnos desde la ESO. Se informa a los padres sobre el rendimiento de sus hijos a través de un dossier semanal. Las tardes se dedican en exclusiva al deporte y, tras la cena, a diversas actividades de ocio.
www.elians.com

Caxton College. Puçol (Valencia)
Moderna arquitectura y currículum británico para chicos y chicas entre 11 y 18 años. El régimen de internado se realiza en familias de acogida españolas o inglesas, pudiendo el alumno pasar la semana completa o salir de viernes a domingo. Con piscina climatizada, “sala de cardio-fitness”, fisioterapeuta y quiromasajista, en poco se parece el Caxton Sport Centre a las instalaciones deportivas de un colegio al uso.
www.caxtoncollege.com

Colegio San José de Campillos. Campillos (Málaga)
“Sabemos que nuestro colegio tiene fama de ser exigente y nos sentimos orgullosos de ello”, admiten los responsables del centro. Laico y mixto, cuenta con piscina exterior y canchas para deportes de equipo. Como nota original, también dispone de 3.500 metros cuadrados con huerto y animales.
www.colegiocampillos.com

Colegio Unamuno. Málaga
Habitaciones con aire acondicionado y baño completo en dos residencias (masculina y femenina) distribuidas en pabellones según la edad. Se espera de los alumnos una “observación exigente de las normas y la disciplina diaria”. El centro tiene proyectado un gran polideportivo con piscina climatizada y canchas de tenis. Situado en una zona de espectaculares chalets, sus instalaciones destilan calidad sin ostentación.
www.colegio-unamuno.com

Colegio Sagrada Familia (SAFA). Sigüenza (Guadalajara)
El conocido como Safa nunca ha ocultado su vocación de internado duro y exigente. No en vano, afirma que su “leit motiv” es “la austeridad y educar a los residentes en el espíritu de sacrificio y de servicio a los demás”. Llegar tarde al comedor se considera “falta muy grave”. Las normas de vestimenta/aspecto son rigurosas. Ejemplo: el pelo de los chicos, “ni largo ni al cero”; las chicas, “sólo un anillo en cada mano” siempre que no sea de oro o plata. Es mixto con residencias separadas.
www.safasi.com

Una escuela a la deriva

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Los sistemas educativos actuales han naufragado frente al reto de educar a los alumnos del siglo XXI. Así piensan todos los expertos reunidos el pasado octubre en Madrid durante el transcurso del Global Education Forum, organizado por la Fundación SEK. Os ofrecemos un resumen de las ponencias más interesantes.

“Un microcosmos obsoleto, una antigualla que transporta a los alumnos a tiempos pretéritos de aprendizaje lento, rocoso y tremendamente aburrido. Frente a una escuela desfasada, la solución se llama personalización, flexibilidad y tecnología por doquier”.

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Abajo la jerarquía y la disciplina
Marc Prensky. Fundador de Games2train

Creador del concepto nativos digitales (alumnos que han crecido entre internet, vídeojuegos y móviles de última generación), Marc Prensky apostó por enterrar dos principios que han moldeado los sistemas educativos vigentes: la jerarquía y la disciplina. El primero, porque en los tiempos que corren ya no proceden las relaciones “piramidales, de arriba a abajo”, en las que “nadie pregunta a los niños qué quieren”. Por ello, hay que dar paso a un “modelo asociativo” que permita que “alumnos y profesores se escuchen unos a otros”. Y el segundo, para que no sea en la imposición y la obligatoriedad donde radique la motivación del estudiante, sino que ésta nazca del “descubrimiento y desarrollo de sus propias pasiones e intereses”. Encargado de inaugurar el congreso, Prensky apuntó una idea que más tarde suscribieron, desde distintos enfoques, todos los ponentes: los chavales adquieren más conocimientos fuera que dentro del aula, en especial “porque todo lo que necesitan aprender está en internet”.

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Divertir educando
Eduard Punset. Divulgador científico

Los seis años. Eduard Punset fijó esta edad como tope para que los educadores (padres y profesores) influyan en la estructura cerebral del alumno. “Todo lo que no se haya hecho antes es tiempo perdido”, dijo. Para nuestro divulgador científico más conocido, fundamental resulta en esos primeros años de vida “derrochar afecto y generar un alto nivel de autoestima” en el niño para que en un futuro pise fuerte por el mundo. Punset también unió estrechamente enseñanza y diversión, dos nociones para él indisolubles: “No se puede enseñar si no se entretiene al mismo tiempo”, aseguró.

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Destino online
Curtis W. Johnson. Director de Education Evolving

Co-autor de la controvertida obra “Clase disruptiva” (en ella se pronostica que en 15 años el 80% de la Educación obligatoria será on line), Curtis W. Johnson abundó en las fronteras intelectuales y tecnológicas que alejan a la escuela de su entorno social al afirmar que “el colegio de ahora nada tiene que ver con el mundo real”, e incluso que “resulta casi imposible” aprender algo nuevo en las aulas de hoy día. ¿Solución? “Escuelas electrónicas” que hagan posible “una personalización radical” de la enseñanza.

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Profesores: “arquitectos de la educación”
Gareth Mills. Director asociado de Futurelab

Quizá como rara avis dentro del tono general del evento sobrevoló la intervención de Gareth Mills, quien aseguró que “aunque las tecnologías cambien, las raíces del aprendizaje serán siempre las mismas”. A saber: pensamiento crítico, innovación, creatividad, colaboración, integridad y otros valores “a los que muchos profesores no dedican el tiempo suficiente”. Mills animó a los docentes a convertirse en auténticos “arquitectos de la Educación” y “diseñadores del aprendizaje” para que sus clases resulten más atractivas.

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Creatividad al poder
Ken Robinson. Experto en creatividad y educación

Todos somos creativos –se trata de “algo intrínseco al ser humano”–, y el gran desafío de la Educación pasa por revelar esos talentos ocultos que nos hacen únicos. “Por desgracia”, añadió Sir Ken Robinson en vídeoconferencia desde Los Ángeles, “el sistema educativo actual impide el desarrollo creativo de los niños”. En su opinión, hay que superar el trasfondo industrial y la didáctica homogénea de nuestras escuelas para que la creatividad “florezca” a través del tratamiento individualizado de cada pupilo. z