El sindicato ANPE de Castilla-La Mancha ha pedido a la comunidad educativa de la región que mantenga el cumplimiento "estricto" de las normas de seguridad en 2021 y la Administración autonómica "que brinde, de una vez por todas, los recursos y las medidas necesarias".
Sánchez reafirma la apuesta decidida del Gobierno por la Educación pública
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El presidente del Ejecutivo, Pedro Sánchez, ha reiterado la apuesta "decidida" del Gobierno por la Educación pública, que ha situado en el "corazón" del programa "igualitario que defiende el gabinete en pro de la igualdad de oportunidades".
Creando entornos mágicos
Nuestro proyecto trata de crear espacios de investigación, experimentación e inmersión, en un entorno en el que la luz y sus diversas formas pueden ser investigadas a través de la exploración, provocando asombro y curiosidad. Atendemos a la presentación de todas las actividades del proyecto, basadas en el cuidado de todos los sentidos, con una música acorde a la actividad y aromaterapia, para crear ese espacio de calma y relajación. Con todo ello, intentamos de dar sentido al momento evolutivo donde se encuentran nuestros pequeños, una etapa sensoriomotora que posibilita el conocimiento de su entorno y la adaptación al mismo.
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OBJETIVOS
- Fomentar las relaciones entre familias, niños y escuela propiciando para ello situaciones lúdicas.
- Desarrollar el sentido creativo a través de manifestaciones artísticas.
- Descubrir su propio cuerpo a través de los sentidos, con diferentes propuestas manipulativas, sensoriales y experienciales.
- Fomentar la curiosidad a través de la observación y manipulación de los elementos de su entorno.
- Explorar nuevos espacios atractivos y lúdicos de forma espontánea y libre.
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Para dar comienzo a nuestro proyecto, durante dos meses, realizamos una comisión de trabajo encargada de planificar, coordinar y dar forma a las diferentes sesiones. En ella, se decidió organizar una actividad bimensual para contar con los recursos temporales suficientes como para realizar actividades vistosas y motivadoras.
Cada actividad del proyecto es presentada con una estética cuidada, una circular tematizada y un cartel a la entrada de la escuela anunciando nuestra gran cita.
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ACTIVIDADES
• “El color de la luz”: El aula de psicomotricidad se transformó en un circuito de estructuras a diferentes alturas, túneles y varios focos de luz fijos que reflejaban color. El espacio se presentó a oscuras y los niños y sus familias descubrieron la propuesta iluminando la sala con sus linternas de manera libre y espontánea.
• “Destellos mágicos”: Tras acondicionar un espacio común de la escuela y convertirlo en una sala especial de luz negra, llevamos a cabo una propuesta innovadora. Nuestra comisión elaboró unas originales cascadas de colores fluorescentes creadas con aros de psicomotricidad y cintas de trapillo.
•“Sombras de arte”: Contamos con una sala especial donde realizamos propuestas de transformaciones de espacios y en esta ocasión la ambientamos para proyectar diferentes objetos en la pared jugando con luces y sombras.
• “Arquitectos del sol”: En el exterior de la escuela, creamos diferentes espacios con propuestas muy variadas para poder permitir que las actividades estén acorde a las diferentes edades. Todas y cada una de éstas propuestas, estaban destinadas a la utilización de la luz del sol como objeto lúdico.
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Valoraciones
Nuestro proyecto ha sido muy enriquecedor. Como propuesta de mejora, sería conveniente realizar dos sesiones de cada actividad en días distintos, para obtener una mayor participación.
El proyecto “Creando entornos mágicos” nos ha regalado grandes momentos y planificar las actividades fuera del horario escolar nos ha facilitado que la vida de la escuela sea más enriquecedora. Hemos conseguido que familias y escuela pueda compartir un espacio de confianza y respeto remando hacia un mismo rumbo que es la Educación.
Laura González Duque
EI “EL MANZANO” de Parla, Madrid
This is the way I help my family
Colaborar, ayudar, ponerse en el lugar de los demás, poder expresar sus sentimientos en otra lengua extranjera sirve para contribuir al desarrollo cognitivo e intelectual de los niños.
Antes de realizar la actividad, en la clase, se debe hablar de cómo se puede ayudar a la familia, aunque uno sea pequeño y de las mismas actividades que se quiere introducir en inglés con una canción. Luego, cuando se hace la actividad en inglés, todo resultar familiar y será más fácil entender lo que se está haciendo.
El día de la actividad, en una mesa cercana, se colocan unas figuras de Playmobil de algunos miembros de la familia y se va diciendo y repitiendo los nombres en inglés. Se pregunta a los niños si pueden indicar “Who is grandma, the brother…?” Pueden contestar a preguntas en inglés como “Is this Daddy or Mommy?” Lo importante es que participen, aunque sea solo señalando con el dedo. No es necesario que hablen en inglés. En esta etapa, la comprensión es lo que se busca. Se puede pedir que intenten decir los nombres de cada uno de los miembros de la familia y animarles con “Very good”, “That’s nice”, “I like the way Carlos says ‘sister’”, etc.
Ahora, se presentan las marionetas que son hermanos. “Children, this is Antonio and this is Teresa, they are brother and sister.” Las marionetas saludan a los niños: “Hello, children.” Y preguntan a algunos “What’s your name?” “My name is Antonio and my name is Teresa”. Ellos van contando las cosas que hacen para ayudar en casa con las imágenes coloreadas y pegadas a un soporte. Teresa: “I can put on my shoes.”. Lla maestra muestra el dibujo y dice “Put on your shoe, Teresa” y, con un zapato de juguete, ella pondrá el zapato. Luego, por medio de mimo, la maestra puede dirigirse a los niños y decirles: “Let’s put on our shoes.” A continuación, animando a los niños, se puede empezar con la primera estrofa de la canción y cantarla para los niños.
Después, los dos muñecos hablarán de los juguetes. “We help pick up our toys after we finish playing”. Antonio muestra el dibujo de los dos niños recogiendo sus juguetes y dice: “This is the way I pick up my toys” y, con la ayuda de unos juguetes pequeños, los recogerá. De nuevo, con mimo la maestra dirá a los niños: “Let’s pick up our toys” y, con los gestos de recoger algo del suelo, lo pondrá en una caja imaginaria. Se puede cantar la segunda estrofa de la canción.
La canción para realizar la propuesta
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OBJETIVOS
- Escuchar y cantar una canción en inglés relacionada con algunas maneras que ellos puedan ayudar a sus familias.
- Reforzar el vocabulario con algunos miembros de la familia.
- Introducir vocabulario nuevo de acciones que tienen que ver con algunas tareas y actividades que se suelen realizar en familia.
- Mostrar interés por la escucha de canciones de lengua extranjera.
- Conocer y nombrar algunos miembros de la familia en inglés.
- Disfrutar con las diferentes actividades planteadas en clase.
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Valoraciones
Hemos trabajado con los niños esta actividad en inglés, porque hemos visto muy interesante que, a través de otra lengua, puedan expresar sus intereses y motivaciones. Por ello, la familia cobra especial importancia en este ciclo y, con esta canción, queremos trasmitir a los niños los valores y la importancia de las familias para favorecer el desarrollo de todas las capacidades de los pequeños en los distintos momentos de la vida.
La actividad ha sido un éxito, ya que los niños se han implicado y disfrutado mucho a través del juego como recurso metodológico por excelencia en estas edades. Podemos decir que esta actividad ha contribuido al desarrollo de la atención, memoria, lenguaje, imaginación y personalidad.
Tenemos que destacar que la Educación infantil es una tarea compartida; la familia es el primer elemento de socialización del niño y la escuela actuará completando y ampliando las experiencias educativas de la familia. Queremos crear un clima de seguridad y confianza donde el niño pueda expresar libremente sus emociones, sentimientos e intereses y, a través de diversas actividades propuestas, contribuiremos al desarrollo de su imaginación y al desarrollo integral como persona.
Eva María Sequera Olmo
EI “Mondragones” de Granada
10 libros para la carta a los Reyes Magos
Sin lugar a dudas, el mejor regalo para un niños es un libro y las Navidades, una oportunidad excelente para regalarlo, por lo que habrá que tener en cuenta ciertos aspectos para que su lectura resulte agradable, sobre todo a los más pequeños. Para conseguirlo, hay que encontrar el libro perfecto, por lo que vamos a acudir a Kumon, como especialistas en fomentar el amor por la lectura, para que nos recomienden 10 libros para la carta a los Reyes Magos. La lista está elaborada a partir de la Guía de la Bibliografía Recomendada de Kumon (Guía BRK) y de los libros que más gustan a sus alumnos, en función de la competencia lectora de cada niño.
Para leer a los más pequeñines
La hora del cuento es ideal para compartir momentos especiales en familia, por lo que nos recomiendan álbumes ilustrados, con animales como protagonistas, que refuerzan valores esenciales como la cooperación, la generosidad, la tolerancia, el amor, la valentía…
• El pez Arcoíris de Marcus PFister • Ed. Beascoa
• El pequeño conejo blanco de Xosé Ballesteros y Óscar Villán • Ed. Kalandraka
Para los que empiezan a leer solos
Con el fin de animar a los niños a leer solitos y disfrutar de ese momento, debemos ofrecerles libros ilustrados, con poco texto, que aporten la experiencia de haber leído ellos solos un libro entero. Los temas cotidianos son muy acertados para este momento evolutivo, tratados siempre con una dosis de humor o fantasía y con un desarrollo rápido de la historia, para facilitar la lectura íntegra del libro.
• La pequeña oruga glotona de Eric Carle • Ed. Kókinos
• Todos hacemos caca de Taro Gomi • Ed. Blackie Books
Para animar a leer con soltura
En este rango, los libros deben tener más texto y incluir pequeñas aventuras protagonizadas por personajes entrañables, con los que los pequeños lectores puedan empatizar e identificarse .
• El grúfalo de Julia Donaldson y Alex Scheffler • Ed. Bruño
• Abezoo de Carlos Reviejo y Javier Aramburu • Ed. SM
Para lectores con experiencia
A los que ya han pasado la etapa anterior hay que conquistarles con libros que se adapten a sus gustos e intereses, en los que puedan encontrar aventuras, fantasía, humor o misterio, libros que les atrapen, les trasladen a otros mundos y épocas, y que les hagan partícipes de las circunstancias por las que atraviesan los protagonistas.
• Mi nombre es Stilton, Geronimo Stilton de Geronimo Stilton • Ed. Planeta
• El pequeño Nicolás de Rene Goscinny • Ed. Alfaguara
Para grandes lectores
Una vez enganchados a la lectura, basta con ofrecer dos grandes clásicos imprescindibles de la literatura juvenil, cuyos protagonistas y aventuras pervivirán para siempre en sus recuerdos.
• La historia interminable de Michael Ende • Ed. Alfaguara
• Veinte mil leguas de viaje submarino de Julio Verne • Ed. Alianza
Dibujos animados y obesidad infantil
María Victoria Villegas, investigadora del Programa de doctorado en Desarrollo Inclusivo y Sostenible de la Universidad Loyola de Córdoba ha defendido su tesis «Influencia de los medios de entretenimiento en los comportamientos alimentarios de los niños”, en la que indaga en las representaciones de alimentos que aparecen en las series de dibujos animados y cómo influyen estas en la obesidad y el sobrepeso infantil. El resultado, tras varios análisis y experimentos, es que los alimentos que aparecen en los dibujos influyen más cuando son de menor valor nutricional, sobre todo en menores de 9 años.
La tesis ha sido dirigida por la catedrática María José Montero Símo y el doctor Rafael Araque Padilla, ambos expertos en Comercialización e Investigación de Mercados y miembros del grupo de investigación de la Universidad Loyola Marketing For Society. Para realizar el estudio, se analizó la la frecuencia, la forma y la naturaleza educativa en la que los emplazamientos aparecen y si existen diferencias según el público objetivo y el origen geográfico de las series, además de si los emplazamientos de comida tienen efectos sobre la elección posterior de los niños, analizando, el tipo de comida, la modalidad y la edad de los menores. Para ello, la investigadora realizó un análisis de contenidos, una revisión sistemática de la literatura existente y un experimento con una muestra de 124 niños de edades comprendidas entre los 7 y 11 años.
Las series norteamericanas, las menos recomendables
Hasta el momento, la mayoría de estudios han estado más centrados en alimentos aparecen con marca. Sin embargo, dada la regulación existente, está prohibida su inclusión en las series de dibujos animados y, a diferencia de los alimentos anunciados en la publicidad, que suelen ser intrusivos al insertarlos en los descansos, los emplazamientos de comida en dibujos animados se caracterizan por su espontaneidad a la hora de presentarse.
Los resultados del análisis son los siguientes:
• Que los emplazamientos de comida son frecuentes (uno cada cinco minutos) y prominentes.
• Que la prevalencia de los mensajes menos y más recomendables en materia de nutrición es similar.
• Que, a medida que el público objetivo de las series es mayor, la naturaleza educativa disminuye.
• Que hay diferencias en cuanto al origen geográfico de los dibujos animados, siendo las series norteamericanas menos recomendables en materia de nutrición.
• Que los emplazamientos de comida de los dibujos animados influyen cuando los alimentos son de bajo valor nutricional y los participantes tienen edades inferiores a los 9 años.
En el caso de los niños, seguir una dieta sana y equilibrada es especialmente relevante para que tengan un buen desarrollo físico y psicológico y los dibujos animados representan una fuente de modelado importante para los niños. Además, los emplazamientos de comida de bajo valor nutricional aparecen asociados a entornos de celebración y alegría y esto repercute en los comportamientos alimentarios que se van desarrollando en los niños. Para contrarrestar estas influencias negativas, es necesaria la acción conjunta de diversos agentes: padres, colegios, industrias alimentarias, diseñadores de dibujos animados, organismos públicos y sociedad en general, con el fin de promover el consumo de alimentos saludables y controlar la promoción de los que no lo son.
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