El aprendizaje de la comprensión lectora es uno de los principales retos de la Educación. Así nos surgió la idea de mejorar las destrezas de la comprensión lectora y oral con las tic como aliadas.
Nuestro proyecto se centra en combinar lo clásico con lo tecnológico. El fin es trabajar cuentos clásicos con el iPad como herramienta de trabajo y mediante trabajo cooperativo (evidentemente, en Infantil, son pinceladas de trabajo cooperativo).

Además incluimos a las familias en este proyecto, porque consideramos que deben vivir en primera persona cómo aprenden sus hijos, trabajando en equipo y con tecnología.

El proyecto se realizará en el tercer trimestre. Se realizan dos sesiones por semana. La temporalización del proyecto será de un mes aproximadamente.

Comienza el proyecto

El proyecto se inicia, durante la sesión de la segunda lengua, con la presentación de un cuento (inventado por las maestras) con la app puppetpals 2. (sesión de motivación).

En la asamblea, les pedimos a los alumnos que pregunten en casa títulos de cuentos clásicos (un título por alumno) y que los traigan escritos en una cuartilla. Para este actividad dejamos dos días.

Una vez tenemos los títulos aportados por los alumnos, procedemos a clasificarlos. En la asamblea, se van cantando los títulos y anotando en el mural. Se hacen votaciones para elegir siete.

En la asamblea, se colocan los títulos en una bolsa y un responsable de cada grupo coge un título. Se asigna un cuento a cada grupo.

Las maestras adaptan los cuentos con dialogo y narración para que los alumnos y el familiar pueda hacer la actividad en el puppetpals.

En el taller de plástica los alumnos pintan los personajes de su cuento y hacen fotos con el iPad (con la maestra) de los personajes. Las maestras revisan y preparan los iPads (la app y las fotos de los personajes) y conciertan una tutoría con las familias voluntarias para enseñarles a utilizar la app.

Cada equipo, acompañado del familiar voluntario trabaja en diferentes espacios del centro para realizar el cuento TIC. En la octava sesión, trabajaran cuatro grupos y, en la novena, tres grupos.

Las maestras irán comprobando que va bien.

OBJETIVOS

• Trabajar la comprensión lectora, la expresión oral y el lenguaje audiovisual y tecnológico.
• Fomentar el aprendizaje significativo.
• Implicar a las familias para que vean cómo usamos el iPad como herramienta de trabajo.
• Tenemos que destacar que los objetivos propuestos ha sido logrados.

Valoraciones

Este proyecto se ha preparado con mucho entusiasmo. Para ser la primera vez que lo hemos hecho, hay aspectos a mejorar. Los personajes, en lugar de pintarlos en un folio, intentaríamos hacerlos con alguna técnica plástica diferente.

Ambas compañeras estamos bastante satisfechas con el proyecto, ya que las familias implicadas y los alumnos han disfrutado mucho.

TANIA HERMIDA BARASOAIN y ANA MADERA
“English for fun”, Madrid

Somos conscientes de la necesidad de concienciar sobre el cuidado de la naturaleza y lo que abarca todo en ello, por eso nuestro proyecto tiene como pilar fundamental el sauce de nuestro patio: el sauce mágico.

Hemos comenzado el curso conociéndolo. Nuestro sauce tiene unas ventanas mágicas, por las cuales podemos observar que, en él, viven seres mágicos: las hadas. También tiene un buzón en el que recogemos cartas y regalos que nos dejan las hadas todos los días para saber las actividades que tenemos que realizar.

Con esto como base, creamos un ambiente de expectación y alegría cada mañana.

En las actividades que realizamos, interiorizamos valores como:

• Solidaridad, al compartir…
• Convivencia en la colaboración y ayuda, al fomentar actitudes no violentas…
• Tolerancia, pues todos tenemos los mismos derechos y libertades.
• Respeto a la individualidad de cada uno, al entorno natural y material…

ACTIVIDAD 1:

Esta actividad está basada en el cuento de “Jaime y las bellotas”, para trabajar el otoño, el cuidado y el respeto hacia la naturaleza, la socialización y diferentes emociones como el amor y la perseverancia, la confianza en uno mismo y la amistad.

La actividad la empezamos en el patio, donde se encuentra nuestro “Sauce Mágico”. Como cada mañana, junto a los niños, a primera hora visitamos el buzón del Sauce mágico, donde se encontraba una carta. En ella, el Sauce nos contaba la actividad que nos tenía preparada.

En el buzón, encontramos unas cuantas bellotas y una pequeña carta con indicaciones para encontrar un cofre en el huerto del cole. Las indicaciones eran las siguientes:

1. Realizar distintas posturas de yoga.
2. Abrazar en grupo al Sauce.
3. Pasear por el huerto de forma silenciosa hasta encontrar el cofre.

En el cofre nos encontramos con el cuento de “Jaime y las bellotas” y también distintas semillas para cada niño.

Mientras la educadora contaba el cuento, los niños iban haciendo lo mismo que hacía Jaime: plantar bellotas para que creciera un árbol. Y, como en el cuento decía que Jaime plantaba semillas, pero los animales se comían primero la semilla y, luego, la planta, para que no nos pasara lo mismo, fuimos a la granja a ver a nuestros animales y les preguntamos si se iban a comer nuestras semillas. Como son animales muy buenos, nos dijeron que no, que iban a dejarlas crecer. Así que, contentos y felices, fueron a contar al Sauce Mágico lo que habían hecho y que iba a tener más amiguitos árboles en un futuro, cuando las semillas.

ACTIVIDAD 2: EL INVIERNO

El 21 de diciembre dimos la bienvenida al invierno. Por la mañana, fuimos al Sauce Mágico y había, en el buzón, una bola de algodón, dos cartas y zanahoria.

Leímos la carta, que nos explicaba que comenzaba el invierno y que, después de almorzar él y sus amigos los árboles, nos tendrían preparada una fiesta del invierno en el patio.

Después de almorzar, salimos y estaba el patio de color blanco (árboles con tiras blancas y también en las distintas partes del patio). En otra carta, que nos había dejado el Sauce nos explica en qué consistía la fiesta del invierno.

Nos decía que, en invierno, hace mucho frío, que, en algunos sitios, nieva, que con la nieve se pueden hacer muñecos de nieve, que la nieve está muy fría…

También, nos hablaba de la ropa apropiada del invierno (gorro, bufanda y guantes).

Antes de salir, nos pusimos abrigo, gorro y guantes y nos pintamos la nariz y la cara de color blanco, como un muñeco de nieve.

Al salir, comprobamos que estaba todo de color blanco y las seños nos explicaron que, con el papel (wc), podríamos hacer bolas de papel grandes y pequeñas para lanzarnos bolas de nieve.

Después, recogimos todas las bolas para hacer un muñeco de nieve. Metimos las bolas en una caja en la que, al darle la vuelta, había un muñeco de nieve.

¡Hicimos magia llenando la caja!
Abra cadabara…
Entonces, supimos para qué era la zanahoria, para ponérsela al muñeco de nieve.

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OBJETIVOS

Conocer su propio cuerpo y el de otros y sus posibilidades de acción.
Aprender a respetar las diferencias.
Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
Desarrollar sus capacidades afectivas.
Relacionarse con los demás y adquirir pautas elementales de convivencia.

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Autocrítica

Al valorar la experiencia, nos hemos dado cuenta de que podíamos haber trabajado más características del otoño y del invierno. En la actividad del otoño, hubiéramos podido aprovechar y hacer un taller del tacto: comprobar que las hojas son lisas y los troncos de los árboles son rugosos. En la actividad del invierno, hubiéramos podido hacer un experimento con agua muy fría y un cubito de hielo, al cual le tiramos el agua fría y se hace hielo. De esta manera, podrían haber experimentado y tocado hielo y descubrir lo frío que está.

Conclusiones

Se trata de una experiencia vital, que permite al niño sentir y medirse a sí mismo de forma diferente a como lo hace en la ciudad.
La naturaleza ofrece una cantidad tan elevada de estímulos que el contacto con ella hace que el niño se encuentre en un espacio abierto, con sensación de libertad, con capacidad de moverse libremente, de observar los procesos que ocurren, algo fundamental para el desarrollo de sus habilidades de movimiento, pero también un estímulo para sus neuronas, para sus emociones y para su aprendizaje.

MARÍA DEL MAR LÓPEZ FERRUSES, CRISTINA REBOLLO GIL, CELIA NOVA LÓPEZ y YOLANDA SORIANO MOLINA
CEI “Los Ángeles”, Castellón

Hemos introducido en el aula un robot que tiene Inteligencia Artificia y se llama AISOY. A los alumnos se les presentó como un amigo que había sido enviado de otro planeta y teníamos que despertarle y ayudarle a integrarse como un alumno más: “está dormido. Le despertamos y tenemos que intentar no asustarle. Cuando despierta, podemos hacerle preguntas”. El profesor, mediante la aplicación diseñada, puede escribir las respuestas y el robot las dice.

Las emociones

Como AISOY estaba aún en fase de pruebas, decidimos programarlo y usarlo para trabajar la inteligencia emocional con los alumnos. Un día, AISOY nos explica que ha aprendido datos sobre los humanos. Por ejemplo, que los humanos tiramos basuras al mar y que eso le pone triste. Cuenta varias anécdotas, nombrando el sentimiento que cada una le produce.

En asamblea, se va preguntando a los alumnos cuándo sienten ellos ese estado del que habla el robot.

En el medidor emocional instalado en el hall del colegio, cada alumno se sitúa en la posición que representa lo que siente ese día y explica el por qué.

Nos basamos en el método RULER para poner en marcha nuestro proyecto, debido a que consideramos que era el más completo, en cuanto a que no se basa solo en reconocer las emociones, si no en saber gestionarlas adecuadamente.

De forma transversal a todo esto, AISOY siempre está presente en las clases, como un alumno más, un nuevo amigo, diferente, como todos ellos.

Señalar que, después, lo hemos usado para trabajar la lateralidad en una sesión en la que AISOY proponía un juego.

Más adelante, decidimos programarlo para que los alumnos trabajasen la lateralidad, respondiendo a los juegos que el robot proponía.

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OBJETIVOS

• Desarrollar sus capacidades afectivas.
• Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social.
• así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
• Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.
• Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

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Valoraciones

Hemos aprendido todos con este proyecto, tanto alumnos como profesores. Comprendiendo nuevos términos de lenguaje emocional, consiguiendo solventar las dificultades tecnológicas del robot, y sobretodo, fomentando la empatía ya que ahora sabemos nombrar las diferentes emociones. Ya no todo es estoy triste o estoy contento. Ahora estamos desanimados, exaltados, alegres, cansados, enérgicos, etc.

Introducir un agente externo (el robot) crea el factor emoción en el aula y esto produce aprendizaje. Además, el robot, por las características que tiene, se convierte en un igual para los alumnos.

NOELIA CAVA
“SEK Santa Isabel”, Madrid

El proyecto utiliza la técnica de ‘story dictation’ (dictado de cuentos) para registrar un cuento contado por los alumnos y darles la oportunidad de ser creadores de historias.

En este caso, dado el rango de edad y el objetivo de construir comunidad, se tomó la decisión de partir de la base de un cuento popular con el que ya estaban familiarizados: Los tres cerditos.

También decidimos que sería un trabajo colaborativo y se hizo en grupo, con los niños sentados juntos contando la historia en sus diferentes partes mientras que nosotros tomamos nota.

Después, escribimos e imprimimos la historia a ordenador y se la presentamos y releímos. Ellos tuvieron la oportunidad de ilustrar su cuento, que luego se incorporó a la biblioteca del aula, además de representarlo en el aula. Para ello, incluso construyeron una chimenea en la zona de ‘juego de casa’.

El vocabulario y las ideas de la historia inundaron la clase y su juego a diario. Incluso, lo sacaron al parque y la montaña de escalar se convirtió en la casa de piedra y la chimenea por la que bajaba en lobo. El proyecto completo y el interés de los niños en torno al cuento duró unos dos meses y medio.

La clase consta de un grupo multiedad con niños de diversas nacionalidades y culturas, que están aprendiendo inglés como segundo o tercer idioma, y cuyo primer idioma no es siempre el español.

El rango de habilidades en la clase es amplio, al igual que la capacidad de comprensión y expresividad en el inglés.

Cómo trabajamos el cuento

Iniciamos el proyecto leyendo el cuento en la clase. Lo releímos varias veces a lo largo de varias semanas y utilizamos diferentes libros con diferentes versiones de la historia. Los libros estaban siempre disponibles en la biblioteca del aula para que los leyeran cuando quisieran, durante el tiempo de lectura o exploración libre.

Luego, contamos la historia de nuevo con marionetas de palo. Ellos, luego, crearon sus propias marionetas, las decoraron y utilizaron en su juego. Finalmente, las colgamos en la pared para exponer su trabajo junto con fotos de ellos utilizando las marionetas.

Para no darles la imagen de cómo debe ser un cerdito o un lobo, las marionetas que utilizamos eran un palo, con un círculo rosa para el cerdito y un triángulo marrón para el lobo.
El siguiente paso fue juntarnos para dictar el cuento y tomar nota, dejando claro que estábamos escribiendo nosotros el cuento en grupo, y escribiendo el texto exactamente como ellos lo iban diciendo.

Después, trajimos el cuento impreso y plastificado al aula, lo leímos juntos, y comentamos que faltaban ilustraciones. Se sentaron en las mesas a dibujar individualmente las escenas que querían, las pusimos en común y las juntamos con el texto para crear nuestro cuento.

Había mucho juego dramático en el aula en torno a esta historia, sobre todo la parte en la que el lobo sube al tejado, baja por la chimenea, se quema y sale corriendo para no volver nunca. Presentamos una pieza de cartón rectangular grande y la pintamos y añadimos ‘ladrillos’, para crear una chimenea que luego colgamos del tejado, encima de la zona de juego de ‘casa’.

El juego dramático se convirtió pronto en una representación de la historia, con muchos niños haciendo la parte del lobo y otros de los cerditos. Ellos decían claramente las frases de cada personaje y salían corriendo cuando se derrumbaba la casa.

Estas representaciones espontáneas se grabaron y mandaron a los padres, que estaban al corriente de las actividades que estaban teniendo lugar en el aula a través de fotos y comunicaciones.

De esta manera, tenían el vocabulario común para hablar e identificar las ideas relacionadas con el cuento en casa, y así poder animarles a explorarlas, fomentando la continuación del juego y uso del lenguaje.

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OBJETIVOS

A nivel educativo, queríamos dar un acercamiento a la lectoescritura, a través de la exploración del cuento, no solo como algo que se encuentra en los libros sino algo de lo que pueden formar parte como creadores y actores. Con ello, aparte de desarrollar su creatividad y autoestima, se familiarizan con las estructuras narrativas y el pensamiento lineal.

Ampliar el vocabulario y fomentar la expresividad y comunicación oral en inglés de los alumnos.

Crear un lenguaje común en el aula a través de un interés y una temática compartida, para dar cohesión, sensación de comunidad y un juego común
Fomentar el amor por la lectura.

Los objetivos, al ser muy amplios, se cumplieron con creces y creemos que fue un proyecto muy exitoso, en el que seguiremos trabajando el resto del año.

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Valoraciones

Para las siguientes fases del proyecto estamos reflexionando sobre cómo dar más voz a aquellos niños más tímidos o con menos capacidad de comunicación oral.

También, la elección del cuento hizo difícil crear una zona para la representación, ya que tanto soplar para derribar la casa como bajar por la chimenea resultaban imposibles a nivel práctico.

Por otro lado, este cuento carece de personajes femenino claros, ya que tanto el cerdito como el lobo son percibidos como chicos.

En conclusión, seguiremos con este proyecto y utilizaremos ‘Ricitos de Oro. Seguiremos con el aspecto colaborativo, ya que, de momento, está funcionando bien y aquellos niños que no son capaces de dictar el cuento también están muy involucrados y cautivados por la historia y el juego dramático en torno a ella.

La siguiente vez incorporamos también una actividad de representación con títeres de guante.

HEATHER PORTEOUS y LEE ORGAN
“English for Fun”, Pozuelo de Alarcón, Madrid