Pilar Serrano: “La felicidad es un aula de Educación infantil”

Por Adrián Cordellat

 

Además de profesora de educación infantil, Pilar Serrano es una prolífica autora de álbumes ilustrados. De la unión de estas dos facetas surge Una maestra en apuros: sálvese quien pueda (Editorial Bululú), un cómic ilustrado por Jorge Campos en el que Pilar hace uno de los ejercicios más sanos que existen: reírse de sí misma y de las disparatadas situaciones que se dan en una clase de educación infantil. El resultado es una obra cargada de humor y de ternura, la que se respira en una clase de niños de entre tres y cinco años cuya vida está repleta de primeras veces. “El profe que no disfrute de esta profesión es porque no tiene ganas, porque motivos hay de sobra”, afirma una docente que asegura que en su clase vive “sumergida en amor puro”.

¿Cómo surge la idea de crear el cómic Una maestra en apuros: sálvese quien pueda?

Fue una propuesta de la editora, que me preguntó si me atrevería a escribir un cómic. Por aquel entonces yo llevaba unas semanas compartiendo por Facebook lo que me estaba sucediendo con una alumna, que insistía en que yo estaba embarazada. A la gente le hacía mucha gracia y no paraban de decirme que compartiera más episodios de esa historia. ¿Por qué no escribir sobre lo que me pasa en clase con los niños?, me pregunté. Así que empecé a anotar todas las anécdotas que me habían pasado en los primeros tres meses de curso. Cuando se lo enseñé a la editora le encantó.

¿Por qué no escribir sobre lo que me pasa en clase con los niños?, me pregunté. Así que empecé a anotar todas las anécdotas que me habían pasado en los primeros tres meses de curso. Cuando se lo enseñé a la editora le encantó.

Como autora de álbumes ilustrados imagino que estarás acostumbrada al trabajo en equipo, a esa separación entre texto e ilustración, pero ¿ha sido fácil trasladar tu idea, tu texto, al dibujo de Jorge Campos?

Para sorpresa mía resultó muy fácil. Cuando me dijeron que Jorge iba a ilustrar el cómic le expliqué cómo era un aula de infantil, le hablé de la distribución, de cada espacio, del trabajo por rincones, los juguetes, le mandé fotos de mi clase… Cuando vi el resultado sentí que Jorge había estado dentro del cole. Lo bordó.

¿Cuánto hay de Pilar Serrano en la profesora protagonista del cómic?

Aunque la protagonista se llama Raquel, en honor a una querida amiga y compañera, la profesora del cómic es Pilar Serrano. La gente que me conoce me dice que hasta pueden oírme, que me pueden ver perfectamente.

Entonces imagino que la mayoría de las anécdotas que aparecen en el libro las habrás vivido en el aula y en primera persona, ¿no?

Los niños que salen en el cómic son mis alumnos actuales. Aunque no uso sus nombres, ellos cuando leen el libro saben quiénes son. Sí, todo lo que cuenta el cómic nos ha pasado a nosotros. Al menos en esta primera parte del cómic es así, para las siguientes entregas sí que estoy utilizando alguna anécdota de alumnos que tuve en años anteriores o incluso anécdotas de compañeras maestras.

Me ha llamado la atención el principio del libro, ese momento en el que la protagonista llega al primer día del cole y suspira hondo. Imagino que, como profesores, el primer día (incluso las primeras semanas), sobre todo con niños de tres años que inician etapa, debe ser una locura, ¿verdad?

Todo lo que te cuente es poco. Es una gran locura. Compartimos el espacio, pero cada uno va a lo suyo. Incluso aunque la mayoría vengan de escuelas infantiles el comienzo es durísimo. No es solo el cansancio físico, sino el mental. El repetir cada día lo mismo muchas veces sin esperanza de que la cosa mejore al día siguiente. Porque al día siguiente lo vas a tener que volver a repetir todo. Pero la recompensa es enorme, vives sumergida en amor puro, todos los días pasan cosas asombrosas, hay besos, abrazos y muestras de cariño constantes.

En la última escena del cómic un alumno te pregunta: ¿Y tú trabajas? Quiero aprovechar esa pregunta, que aquí tiene claramente una connotación humorística, para hacerte otra más seria, pero muy relacionada. ¿Sientes que los padres valoramos el trabajo que hacéis las profesoras de infantil?

En mi caso no solo me siento valorada, sino además muy querida y respetada. Creo que para educar unos niños sanos y felices la relación con las familias es fundamental, así que me gusta trabajar mucho esa relación. Yo tengo claro que mis jefes son mis alumnos, yo estoy aquí por y para ellos. Procuro tratarles con mucho respeto y amor y a sus familias igual, intentando ayudar y aportar siempre. No juzgando. Al final las relaciones fluyen y logramos una convivencia muy bonita y emotiva. Sin ser mi objetivo que seamos amigos, al final lo somos. Es más, muchos buenos amigos míos son padres de ex alumnos.

Te preguntaba lo anterior porque siento que infantil es una etapa maravillosa. Los padres os dejamos unos bebés y tres años después, cuando pasan a primaria, tenemos unos niños. La evolución es tremenda. ¿Qué es lo más bonito de ser profesora en esta etapa?

Aun a riesgo de sonar cursi, lo mejor es el amor desbordante. Es que nos queremos. Ellos me quieren y yo les quiero. Que alguien te quiera por el simple hecho de ser, es una maravilla. No creo que haya nada más bonito en el mundo. Es enamorarse del ser humano cada día, de nuestras posibilidades infinitas. Vivir de cerca los primeros acontecimientos importantes de sus vidas: la llegada de un hermanito, la caída de un diente, un viaje al extranjero, hacer caca solo en el váter… Desde luego el profe que no disfrute de esta profesión es porque no tiene ganas, porque motivos hay de sobra. La felicidad es un aula de infantil. Yo soy una suertuda.

Desde luego el profe que no disfrute de esta profesión es porque no tiene ganas, porque motivos hay de sobra. La felicidad es un aula de infantil. Yo soy una suertuda.

¿Y lo más difícil?

Decirles adiós. Justo te iba a preguntar por eso. Que no debe ser fácil dejarles ir. Las últimas semanas son tremendas, un terremoto de emociones. Me siento feliz de haber contribuido en su educación y de formar parte de sus vidas, pero terriblemente triste porque se van y dejan un vacío imposible de llenar porque cada uno tiene algo que le hace especial. Habrá más niños, pero ninguno será igual a los anteriores. El verano del cierre de ciclo estoy un poco de capa caída, porque sé que no les volveré a tener bajo “mi techo”. Es que al final les quieres casi como si fueran tus hijos.

Escuela de padres: lo que nos oyen decir

Siempre solemos hablar de la importancia del ejemplo en la Educación de nuestros hijos. Somos su principal referente y, por tanto, hemos de tener mucho cuidado tanto con lo que hacemos como con lo que decimos. De nuestras palabras, de la forma de comunicarnos la pareja, nuestros hijos también obtienen aprendizajes e influencia en su Educación. Por tanto, cuidar nuestras formas de hablar y de comunicarnos también forma parte de nuestra labor como padres y madres.

Por Marta Prado Bullido y Óscar González

Por regla general tendemos a enfocarnos más en lo negativo que en lo positivo, es decir, en lo que hacen mal, y esto es un grandísimo error. Incidimos en sus fallos, pero no tanto en su esfuerzo por superarse u objetivos alcanzados. Pongamos un ejemplo: en estas fechas próximas a la Navidad se da por terminado el primer trimestre escolar y, con él, las “temidas” notas. Hablamos de “temidas” porque en función de sus resultados, pueden tener como recompensa más regalos, menos o, directamente, carbón (además de una previa y tensa charla mostrando nuestro enfado y decepción). Nos llama especialmente la atención los suspensos (o notas bajas) y no valoramos nada más. Y creednos: hay mucho más -solo tenéis que mirar a vuestro hijo y analizarle como persona; os sorprenderíais-.

Por este motivo, deberíamos centrarnos más en el proceso y no en el resultado. Es decir, valorar su esfuerzo y no tanto si la nota ha sido más o menos alta. Pero ¡ojo!, no solo debemos enfocarnos en el esfuerzo, sino que además se lo debemos valorar y reconocer. De nada sirve que hablemos bien de nuestro hijo con su profesor o entre nosotros. Nuestro hijo debe escuchar de nuestra boca frases positivas en las que le reconozcamos y valoremos su esfuerzo realizado. Aunque te parezca algo simple, este reconocimiento fortalecerá su voluntad para seguir en esa dirección. Al sentirse valorado y no etiquetado, reforzamos su autoestima para mejorar y crecer.

Como muy bien señala Tal Ben-Shahar: “Los cumplidos no solo son frases intrascendentes que son agradables de escuchar. Si no somos capaces de apreciar lo positivo en los demás, lo positivo se despreciará y tenderemos menos a ello”. Paul Atxell, en su libro “Diez cosas poderosas para decirle a tus hijos”, menciona una serie de afirmaciones que más escuchan los niños por parte de los adultos. Veamos algunas de ellas:

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1. ¡No! (la respuesta más frecuente) llamativo, ¿no?

2. Ahora no puedo.

3. ¡Cállate! Estoy hablando por teléfono.

4. Estás castigado sin…

5. Sé bueno con tu hermano/a o si no…

6. Recoge tu habitación.

7. Haz los deberes.

8. Si no te portas bien…

9. A mí no me hables así.

10. ¿Cuándo te vas a portar como una persona mayor?

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Como podéis ver, los comentarios negativos suelen determinar las conversaciones de los padres con los hijos. ¿Cuántos de estos comentarios has hecho tú a tus hijos?, ¿podríamos seguir el listado? Esta lista nos debe hacer reflexionar y poner el foco de atención en las palabras que decimos cuando nos dirigimos a nuestros hijos. Son más poderosas de lo que nos pensamos… Hay que recordar que la mejor Educación se obtiene por el ejemplo. Por tanto, cómo nos comuniquemos también forma parte de la Educación que damos.

22 consejos a los Reyes Magos

En las vacaciones de Navidad muchos niños y niñas esperan con ilusión los regalos de los Reyes Magos. Es bueno que sus majestades tengan algunas recomendaciones al respecto.

Por Javier Peris

1. NO OS VA A SORPRENDER PORQUE LLEVÁIS DOS MIL AÑOS HACIENDO LA RUTA HASTA ESPAÑA (LOS DEMÁS PAÍSES ELIGIERON OTRAS TRADICIONES), pero aun así debéis estar preparados para un recibimiento más bien frío, causado en parte por el cansancio de una fiestas tan largas e intensas, y también por la competencia de otros personajes y la proliferación de incentivos en forma de cruceros, esquí, escapadas…

2. POBRES REYES… LA VERDAD ES QUE SE OS VE POCO EN LAS CALLES Y EN LOS ESCAPARATES. Para las familias creyentes no es fácil escapar del consumismo omnipresente y de la hartura de mensajes positivos y solidarios pero sin contenido religioso. Por eso, además de los regalos, se espera de vosotros que inspiréis a las familias para crear costumbres y tradiciones que nos recuerden durante estos días el misterio de Belén, y que sus personajes son reales y que su mensaje es mucho más que los buenos deseos navideños.

3. PUES BIEN, PESE A TODO, SON MUCHAS, MUCHÍSIMAS LAS FAMILIAS, CON NIÑOS Y SIN ELLOS, QUE ESPERAN VUESTRA LLEGADA CON ILUSIÓN. Pero hay que cuidar los detalles. Las casas tienen que estar decoradas. Hay que rescatar del altillo las partituras de villancicos y, si es necesario, renovar las grabaciones musicales.

4. ANTES DE EMBRIDAR LOS CAMELLOS HAY MUCHAS OTRAS COSAS QUE HACER, Y NO SÓLO MATERIALES. Planificar visitas, comidas, menús, regalos, ocio… ¡Muchos gastos! Seguro que os pasa como al resto de los mortales y la cuesta de enero en Persia no es menos empinada que en Albacete. Pero hay que intentarlo. No tiene mucho sentido pagar estas fiestas con la amargura de no poder hacer frente a los recibos del banco, al dentista de los niños…

5. EL REGALO EXISTE DESDE EL COMIENZO DE LOS TIEMPOS. Dar sin esperar nada a cambio, sólo por el placer de ver la alegría en el rostro del otro, o como una forma sencilla y sin palabras de dar las gracias, o de pedir perdón… No tendría sentido pensar en nosotros a la hora de elegir un regalo pero lo hacemos, vaya si lo hacemos. Pensad, por favor, en quien recibe el regalo.

6. NO ES CUESTIÓN DE PRECIO. Ojalá lo fuera, ¿verdad? Muchos pagaríamos un buen recargo para ahorrarnos el trabajo de pensar y buscar los mejores regalos para los nuestros, pero los Reyes Magos, afortunadamente, no sois así. A veces cuesta más encontrar un pañuelo de 5 euros en el que se fijó un día nuestra pareja que estrujar la tarjeta de crédito para encargaros una sortija de las caras. O ese juguete del que nunca hemos oído hablar y que descubrimos con horror que os han pedido todos los niños españoles.

7. LAS CARTAS QUE RECIBÍS SON SÓLO UNA GUÍA, CLARO. O deben serlo. No dejéis de sorprender a la gente que queréis. No es difícil, si prestamos atención, distinguir los deseos más fuertes de los que pueden ignorarse. Y entonces pensar, dedicar tiempo para elegir el detalle sorpresivo, el que demuestra que este año no ha habido rutina ni obligación en la preparación del Día de Reyes.

8. LOS REGALOS SUELEN SER COSAS, PERO NO NECESARIAMENTE. Una escapada de tres días en familia puede ser una distracción más o, por el contrario, constituir una sana tradición navideña que aprovechamos para alejarnos de los reclamos comerciales. Los padres adelantan así la ilusión del Día de Reyes con experiencias que buscan compartir y celebrar.

9. SI LOS MÁS PEQUEÑOS DE LA CASA OS PIDEN UN PERRO ES MEJOR QUE LEÁIS ANTES LA CARTA DE LOS PADRES PARA VER QUÉ OPINAN DEL ASUNTO. El economista Leopoldo Abadía cuenta lo que respondió a sus hijos cuando vio que pedían a los Reyes un perrito: “Durante el próximo mes vais a bajar a la calle con una simple correa, pasearéis con ella por la calle todos los días. Si lográis hacerlo sin fallar ni un solo día, yo también le pediré a los Reyes un perrito”.

10. LAS MASCOTAS NO SON EL ÚNICO REGALO QUE DEBE ADJUNTAR UN RIGUROSO MANUAL DE CONDICIONES DE USO. Los dispositivos electrónicos, programas y videojuegos (que son instrumentos maravillosos para jugar y para aprender) exigen responsabilidad por parte de los hijos y de los padres. Es muy conveniente preparar a los pequeños y no tan pequeños para estos regalos, dedicando tiempo a enseñarles cómo aprovecharlos bien y cómo evitar sus peligros.

11. NO OS OLVIDÉIS DE LOS ABUELOS. También los mayores tienen derecho a su Día de Reyes aunque haga muchos años que dejaron de escribir su carta. Quizá no hayan expresado ningún deseo concreto, pero no importa: seguramente son los que más necesitan saber que se piensa en ellos, que forman parte de la familia.

12. RESPETAD, POR FAVOR, EL DÍA DE REYES, VUESTRO DÍA. Ya hemos dicho que un regalo puede adoptar muchas formas y no estar sujeto al calendario, pero la visita en la noche del 5 de enero debe tener su empaque. Siempre debéis reservar para esa noche lo más importante, lo más significativo, no necesariamente lo más grande.

13. “ESTE AÑO ME HE PORTADO BIEN”. ¿CUÁNTAS VECES HABRÉIS LEÍDO ESTA FRASE EN LOS MILLONES DE CARTAS QUE RECIBÍS? Hay que reconocer que sois poco exigentes. ¿Por qué no animar a los niños a concretar un poco? Seguro que en el último año han mejorado en el trato con los hermanos, o en detalles de orden, o en los estudios… Que lo escriban. Y en este proceso serán conscientes también de lo que no han hecho tan bien, de lo mucho que les falta para merecer de verdad vuestros regalos..

14. NO ABUSÉIS, REYES, DE LA OCASIÓN PARA COMPRAR ROPA A QUIEN NO LA APRECIA.  Es verdad que se trata de una buena excusa para cubrir algunas necesidades materiales de miembros de la familia y del hogar, pero sin olvidar que lo más importante de esta fiesta es la ilusión por el regalo. Una plancha nueva o renovar la ropa interior no son los mejores presentes.

15. NO HACE TANTO TIEMPO QUE LOS CAMELLOS VIAJABAN REPLETOS DE LIBROS. Cada época tiene sus propios gustos y hábitos y no hay por qué quejarse de la extraordinaria demanda de aparatitos y cachivaches de todo tipo. Pero siempre debe quedar espacio para un libro. De literatura, de divulgación, de historia… Un libro es una invitación al descubrimiento.

16. DECIDLES A LOS NIÑOS MÁS PEQUEÑOS QUE EN SU CARTA NO SÓLO OS PIDAN COSAS MATERIALES. Que hagan un esfuerzo por expresar lo que desean para el papá, la mamá, los hermanos, el abuelo, para toda la familia, para sus amigos, para el mundo… A los más espabilados o sensibles les ayudará a proporcionar la importancia del regalo material y a poner los vínculos del cariño por encima de las cosas..

17. A VECES NO HACÉIS LAS COSAS BIEN. Es duro hablar así a los Reyes, pero seguro que lo entendéis. Cada vez hay menos niños, al menos en esta parte del mundo, y entre los encargos de padres, tíos, abuelos y padrinos acabáis sumergiendo a los pequeños entre obsequios de todo tipo. Por eso muchos regalos no se aprecian y cada año que pasa resulta más difícil ilusionar e ilusionarse. La responsabilidad, es verdad, corresponde a los padres.

18. NO OS OLVIDÉIS, QUERIDOS REYES, DE LOS MÁS NECESITADOS. Que las familias sean conscientes -o más conscientes que durante el resto del año- de la urgente necesidad de alegría y esperanza que sufren tantas personas, además de las carencias materiales. Que vuestras alforjas escondan también juguetes y regalos para los centros de asistencia social, y que las propias familias hagan las veces de pajes.

19. HAY QUE SABER DAR. CON HUMILDAD Y DISCRECIÓN, PENSANDO EN EL OTRO. E IGUAL DE IMPORTANTE ES SABER RECIBIR.  Con gratitud, alegría…¡pensando en el otro! Los niños no siempre saben reprimir el disgusto por no recibir el regalo soñado. Son cosas de niños, sí, pero hay que hacerles ver que no es la reacción correcta ni justa.

20. EN ALGÚN MOMENTO NIÑOS Y ADULTOS EMPEZAMOS A CONSIDERAR LAS ENORMES INVERSIONES EN LOGÍSTICA QUE REQUIERE UNA NOCHE DE REYES. ¿Cómo y cuándo explicarnos vuestro secreto? No hay una respuesta que sirva para todos, pero en general no es malo alargar todo lo que se pueda el misterio de la noche de Reyes. Lo que de verdad importa es lograr que se mantenga más allá de la infancia; de otra forma, pero manteniendo los valores universales del regalo.

21. NO DESANIMAROS SI LOS REGALOS NO CAUSAN EL EFECTO ESPERADO. Si nos hemos creado expectativas demasiado altas sobre el éxito de los regalos es que hemos pensado más en nosotros que en los demás. El regalo en sí mismo -ya ha quedado bastante claro- no es lo más importante. Se puede aplicar aquí esa máxima tan bonita que sirve para tantas cosas de la vida: cuando llegas al final descubres que la felicidad estaba en el camino.

22. HEMOS LLEGADO AL FINAL SIN HACER UNA LISTA DE IDEAS PARA REGALAR A PEQUEÑOS Y GRANDES. Y el motivo es que la lista sería enorme; tan larga como la de personas agobiadas porque ya no saben qué regalar. Vamos a relajarnos… Los Reyes Magos (los de verdad) sólo queréis regalar cosas para unir más a las parejas, a los hijos con los padres y a los padres con los hijos…

Belenes para ver en familia sin salir de España

Llega Navidad, unos días de ilusión, de compartir en familia, de celebrar el nacimiento del niño Jesús, y también uno de los periodos más largos de vacaciones escolares. Es la época perfecta para descubrir a tradición belenista de nuestro país.

 

Por Eva Carrasco

Vienen días de dejarnos invadir por la alegría navideña con sus luces, sus espectáculos y sus belenes. Una oportunidad de volver a mirar con los ojos de un niño.

LEÓN VIVE LA MAGIA EN NAVIDAD

Un año más, León acoge el Festival Internacional de la Magia durante las fiestas navideñas. Un evento familiar que reúne a casi un centenar de magos de todo el mundo en más de quinientos espectáculos. El Festival se estructura en nueve bloques de programación pensados para todos los públicos cuyo punto culmen es la Gala Internacional de Magia. Pero, también se podrá vivir la magia en la calle, en distintos puntos de la ciudad y realizar una ruta de la magia por los espacios más emblemáticos de León. Los más pequeños de la casa podrán disfrutar de un espectáculo en el salón de los Reyes del Ayuntamiento o la gala unipersonal para toda la familia en el teatro auditorio Ciudad de León.

Fechas: 25 al 31 diciembre.

MADRID, NAVIDAD EN EL PRICE

Si hay un espectáculo que relacionamos con la Navidad ese es el circo. Un año más el Circo Price de Madrid retoma su esencia para ofrecer un espectáculo familiar en Navidad. Un clásico de estas fechas en la capital que vuelve cada año con una nueva producción. Acróbatas, criaturas voladoras, el hombre forzudo, una adivina y un domador son algunos de los personajes que se darán cita en la pista del Price. Es conocida por fabricar animales animatrónicos para poder seguir disfrutando de números de doma tradicional y de animales exóticos sin necesidad de utilizar animales reales.

Fechas: 29 de noviembre al 5 de enero.

ZARAGOZA, EL BELÉN GIGANTE

Un panadero, un herrero, una pareja de agricultores, un pastor y los Reyes Magos son sólo algunos de los 56 personajes a tamaño real que acompañan a la Virgen María, a San José y al niño Jesús en la Plaza del Pilar de Zaragoza. Es la principal atracción de la Navidad zaragozana que cada año recibe a miles de visitantes, lo que la convierte en el centro de todas las actividades navideñas. Cien figuras, repartidas en más de 1.000 metros, recrean la historia y representan escenas tradicionales de oficios aragoneses. El Portal, el Castillo de Herodes o el Zoco de mercaderes, un carpintero y su aprendiz, un alfarero con su torno o un artesano del mimbre elaborando una cesta son solo algunas de las imágenes que se podrán contemplar, con entrada gratuita tanto de día como de noche.

Fechas: 29 de noviembre al 6 de enero

VIGO DEDICA UNA CALLE A FROZEN

Vigo se ha convertido en protagonista de la iluminación navideña gracias a su espectacularidad. Este año, al ayuntamiento se ha unido a Walt Disney Company para tematizar las luces navideñas de una de las calles de la ciudad inspiradas en Frozen. El estreno de la segunda parte de la película más invernal de Disney coincidirá con la iluminación de la calle Progreso de Vigo. Un ambiente invernal que podrá vivirse este año en Vigo gracias a los 50 cañones de nieve que el ayuntamiento ha instalado estratégicamente por la ciudad.

Fechas: del 23 de noviembre al 12 de enero.

SEVILLA, LA FERIA DEL BELÉN

Sevilla es un destino ideal para pasar las fiestas Navideñas. En sus calles se respira una animación especial, lucen alumbradas y los comercios se decoran con motivos típicos de estas fechas. Lo que no puede faltar en ninguna Navidad son los típicos mercados navideños donde adquirir una gran variedad de productos artesanales. En Sevilla destaca la Feria del Belén, un referente a nivel nacional y resultado de la gran tradición belenista que existe en la ciudad, donde se pueden adquirir elementos de los Nacimientos elaborados de forma artesanal, además de libros o dulces. Se instala en el centro histórico en torno a la Catedral. Es la excusa ideal para añadir una figura a nuestro nacimiento.

Fechas: 12 de noviembre al 23 de diciembre

LA PINEDA, EL PESEBRE DE ARENA

Como todos los años, en Vila Seca se construirá el Pessebre de Sorra (pesebre de Arena) en el Parc del Pinar de Perruquet de La Pineda. Se trata de un espectacular conjunto realizado con casi 300m3 de arena por diversos artistas internacionales. La construcción de este Belén se realiza a principios de diciembre pero el conjunto escultórico puede contemplarse hasta el 7 de enero. En paralelo, se organizan conciertos de villancicos y talleres de manualidades para los más pequeños.

Fechas: Principios de diciembre hasta 7 enero

ALCÁZAR DE SAN JUAN, CARNAVAL EN NAVIDAD

Alcázar de San Juan organiza el único Carnaval del mundo que se celebra en Navidad declarado Fiesta de Interés turístico Nacional. El Carnavalcázar une el ambiente navideño con las máscaras que culmina el día del Gran Desfile de Comparsas y Carrozas con la participación de más de 3.000 personas. Su origen se remonta a la Guerra de Independencia española y la oposición popular frente a los franceses y, posteriormente, los bailes navideños que se celebraran en la Plaza en los que los hombres se vestían de mujeres y las mujeres de hombres. Durante esos días se organizan desfiles, carnaval infantil, ciclalgata, manteo de peleles y, para terminar, el entierro de Doña Sardina el día 28.

Fechas: del 25 al 28 de diciembre.

PALMA, A BUSCAR EL FRAILE EN LOS BELENES

La capital balear vive la Navidad de forma dinámica. Durante estos días, la ciudad presenta un programa repleto de actividades que van desde lo más tradicional a lo más moderno. Uno de los acontecimientos más esperados y reconocidos a nivel nacional es el Canto de la Sibila. Declarado Patrimonio Cultural Inmaterial por la UNESCO, este canto forma parte de la tradición cristiana desde hace siglos. Actualmente, cada Navidad, se interpreta durante la Misa del Gallo en las iglesias de Mallorca, entre las que destaca la Catedral de Palma. Otra de las atracciones principales de la ciudad en estas fechas son los belenes, muchos de ellos históricos, como como el Belem de Cort, el Belén tradicional mallorquín del centro de cultura Sa Nostra, el del Consell de Mallorca, el del mercado de Santa Catalina o los de varias iglesias como la de Sant Roc o el de Sant Antoni Abad.

LAS PALMAS DE GRAN CANARIA, EL BELÉN DE ARENA

Las Palmas de Gran Canaria es un interesante destino vacacional en esta época del año por su clima, pero también por sus tradiciones, entre las que sin duda destaca el Belén de Arena esculpido en la Playa de las Canteras y que permanece abierto al público todo el mes de diciembre y parte de enero. El año pasado participaron un total de ocho escultores de seis países diferentes para crear una obra dedicada a la defensa y garantía de los derechos y el bienestar de las niñas y niños del mundo. En la Playa de las Canteras también tiene lugar la celebración de Nochevieja con música en directo en un ambiente festivo muy cerca de la orilla del mar.

TERRITORIO ARTLANZA, COMO UN BELÉN A TAMAÑO REAL

En Quintanilla del Agua (a poco más de media hora en coche de Burgos), en el corazón de la comarca del Arlanza, se alza la que es conocida como la escultura más grande del mundo. Territorio Artlanza es un pueblo mágico a escala real erigido por el artista local Félix Yáñez a partir de materiales reciclados que, con gran precisión, reproducen de forma fidedigna cómo era la vida de un antiguo pueblo medieval castellano. Una de las costumbres más arraigadas de algunos pueblos de la región de Burgos es la representación del belén viviente. Entre los más conocidos se encuentran el de Torregalindo, el de Quintanilla del Agua o el de Melgar de Fernamental.

LLEIDA, TRADICIÓN PESEBRISTA

El periodo de Navidad en Lleida incluye diferentes actos y actividades organizadas por la Agrupación Ilerdenca de Pesebristas, básicamente de carácter cultural, como exposiciones y visitas a pesebres (monumentales, colecciones de dioramas), conciertos y actuaciones musicales. En la Capilla del Pie del Romero se pueden visitar los magníficos dioramas de la maestra pesebrista Joaquina Barrufet y una colección inédita de dioramas en miniatura de la también maestra pesebrista Paulina Ametller. A ello se suman los mercadillos navideños como el Mercado de Santa Lucía o los mercados artesanos de la Plaza de la Catedral, o el de Árboles de Navidad en Plaza Cervantes.

ORENSE, EL BELÉN DE BALTAR

Es todo un símbolo de la Navidad en Galicia. El Belén de Baltar es un conjunto de más de un centenar de figuras de barro cocido – obra del escultor orensano, Arturo Baltar- que destaca tanto por su belleza como por su singularidad, trasladándonos al Orense de otro tiempo. En él se podrán encontrar tanto figuras religiosas como otras que nadie se imagina: juegos en la plaza, el fotógrafo ambulante, las labores del campo, la taberna, el horno, los habitantes de los caminos… El conjunto se completa con obras murales y frisos de los pintores, también orensanos, Xaime Quessada y Virxilio. Su visita es una invitación a la nostalgia, además de una magnífica representación de la Galicia más tradicional. la orilla del mar.

Joaquín Ortega: "Criar y educar de manera consciente es hacerlo disfrutando cada momento de su desarrollo"

Entrevista a Joaquín Ortega, autor de La edad invisible.

 

¿Cómo alguien licenciado en Económicas ha acabado en el mundo de la educación?
En el año 2007 tenía una empresa de dirección financiera junto con unos amigos, pero no me satisfacía y vivía con estrés. Entonces decidí poner fin a esa etapa e irme a Guatemala para participar en un proyecto de cooperación. Allí me di cuenta de que los niños, que vivían junto a un vertedero donde íbamos a repartir comida, jugaban con un palito y estaban contentos, alegres; mientras que los hijos de la gente más rica tenían una expresión más contraída y triste.

¿Fue entonces cuando decidiste montar una escuela?
Sí, cuando llegué a Madrid decidí que quería contribuir a disminuir la presión de las madres, los padres y de la sociedad. Lo quería hacer y lo hice desde el mundo del niño, porque… ¿cuántas proyecciones tienen los niños de nuestra forma de vivir? Prácticamente, todas: los problemas en el trabajo, los problemas de pareja, los económicos, etc. Sin embargo, debemos ser maduros y no proyectarles nuestros problemas a ellos.

«Casi siempre, cuando un niño está en una etapa, el adulto que le acompaña está ya pensando en la siguiente o en su futuro y así no se puede disfrutar ni es fácil criar y educar».

Su proyecto se sitúa en el concepto de crianza consciente.

Adopté este término para definir mi proyecto cuando me di cuenta de cómo cuidamos cuando estamos en nuestro ser, es decir, cuando estamos equilibrados, cuando hacemos cosas que nos convienen y nos gustan. Criar y educar de manera consciente es hacerlo disfrutando cada momento del niño y de su desarrollo, es eliminar y afrontar los miedos del adulto que vienen de las prisas, de las comparaciones y del control. Casi siempre, cuando un niño está en una etapa, el adulto que lo acompaña está ya pensando en la siguiente o en su futuro, y así no se puede disfrutar ni es fácil criar y educar.

«Criar y educar de manera consciente es hacerlo disfrutando cada momento del niño y de su desarrollo»

¿Podría hablarnos de las pedagogías activas?

Hay muchas pedagogías activas como Montessori, Reggio Emilia, Waldorf… Todas se basan en acompañar en lugar de intervenir. Ofrecemos nuestra ayuda al niño solo si lo pide o da muestras de que la necesita. Es una crianza responsable porque nos ocupamos, nos hacemos cargo de nuestra responsabilidad con la criatura que depende de nosotros; y es consciente porque también nos observamos a nosotros mismos y nos cuidamos de no intervenir.

«Acompañamos a nuestro hijo desde su necesidad, no desde nuestros deseos, que vienen formulados por la presión social y le causan sufrimiento».

¿Por qué el título de su libro?
Lo llamo edad invisible porque no vuelve, es una de las más bellas características de la infancia, hay que disfrutar en todo momento y de todo en general. En la sociedad en que vivimos, tenemos mucha presión sobre cómo va a ser mi hijo de mayor, cómo le va a afectar este problema de hoy en el futuro. Y desde ahí, no es. Es solucionar el problema de hoy disfrutando de ese proceso de acompañamiento y no preocuparse por el futuro. Acompañamos a nuestro hijo desde su necesidad, no desde nuestros deseos, que vienen formulados por la presión social y le causan sufrimiento.

¿Qué papel tiene el juego durante la infancia?
Cuando el niño no tiene hambre o sueño, debe estar jugando, de ese modo maneja sus ritmos. Cuando un juego ya se ha acabado, probamos a cambiar a otro; si el juego es muy largo y observamos que necesita una pausa para comer, descansar, moverse en otro entorno… trataremos de facilitarlo desde la observación y el acompañamiento. Cuando es muy pequeño depende físicamente de nosotros, por tanto, los ritmos de comida, sueño, etc. debo tenerlos en cuenta y no permitir que se pase de rosca y acabe alterándose.

¿Y el aburrimiento?

El aburrimiento es muy útil para nuestras criaturas. Cuando está mirando al techo, eso está bien, no debemos intervenir jamás ofreciéndole otro estímulo. ¿Cuántas veces molestamos a un niño para que esté entretenido? Cuando intervenimos sin pensar en ellos, lo que conseguimos es variar el ritmo del niño.

«Cuando tienes un hijo, no puedes dejar de ser persona. Debemos encontrar un equilibrio en nuestra vida entre nuestros seres queridos, nuestro trabajo, nuestra pareja, nuestros afectos o estar con uno mismo…»

¿Qué es el triángulo benéfico del que habla usted?
Es un triángulo equilátero sobre el que debería planear nuestra vida cuando estamos criando y educando a un hijo. En uno de los vértices estaría la familia; en otro el pediatra que hemos elegido; y en el tercer vértice estaría el pedagogo de referencia que también elegimos, y que puede ser perfectamente el tutor o maestro de nuestro hijo. El triángulo benéfico debe estar en equilibrio para que el niño o la niña no sufra.

¿Qué hace diferente El sitio de tu recreo de las otras escuelas o centros de cuidado?
Lo más importante en El sitio de tu recreo es jugar y cubrir las necesidades básicas del bebé con la mayor calidad posible en el momento que lo necesite. Se para todo cuando un niño tiene sueño, hace una deposición o tiene hambre; en lo que no pueden hacer por sí mismos, se les acompaña con calidad. La higiene es muy importante, con respeto; la comida en el centro es ecológica; el descanso es con mantas de lana y un masaje de lavanda en los pies en muchos casos, y siempre respetando el ritmo de cada niño. Y una vez que no necesitan nada, juegan libremente.

¿Y una vez cubiertas las necesidades básicas del bebé?

Escuchamos con atención lo que nos dice la familia y mediante la observación del niño, intentamos que todos los juegos tengan un sentido. Es importante que cada familia se sienta libre en cómo educar a su hijo, respetando también a los educadores, a su propio hijo y al espacio. Hay únicamente unas normas básicas que siempre respetamos: los niños no pueden jugar a más de un juego a la vez, no debe haber dispersión, ni desinterés y el educador debe estar siempre atento. Solo jugamos a lo que sabemos jugar, no tenemos que demostrar nada.

¿Hay muchas presiones sociales entorno a la educación?

Lucho por el bienestar de todos, no permito que ningún educador de mi escuela se sienta presionado, es intocable; como los niños, ningún niño se siente presionado, ni yo tampoco. Intento trasladar esa calma a las familias y el mensaje de que todos somos responsables de nuestras funciones. Los padres delegan su responsabilidad en mí y yo, con esa responsabilidad, actúo. Pueden preguntar todo, intentamos que no tengan dudas, que se queden satisfechos cuando delegan en nosotros.

 

Dislexia en niños: un problema de aprendizaje, no una enfermedad

El niño disléxico debe poner tanto esfuerzo en las tareas de lectoescritura que tiende a fatigarse, a perder la concentración, a distraerse y a rechazarlas

 

Por Olga Fernández

Se estima que el 20% de la población vive con dislexia, una dificultad específica en el aprendizaje, pero no una enfermedad ni una malformación. “Un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de carácter persistente y específico, que se da en niños que no presentan ningún problema físico, psíquico ni sociocultural y cuyo origen parece derivar de una alteración del neurodesarrollo”, define DISFAM, la Asociación Española de Dislexia y Familia que está integrada por familias con hijos con dislexia, adultos disléxicos y profesionales de diferentes ámbitos.

La investigadora Luz Rello, que busca cómo solucionar la dislexia, un trastorno que ella misma padece y que no le ha impedido doctorarse en Informática, pone especial énfasis en denominarlo “problema de aprendizaje”: “Llamarlo “enfermedad” sería asumir que requiere de una cura y que supone algo patológico. Todavía hay mucha incertidumbre sobre el origen de la dislexia y muchos investigadores sugieren que se trata de un cerebro diferente, no de un cerebro que tiene un handicap. Los principales manuales diagnósticos, como es el DSM-V, lo define como un “patrón de dificultades del aprendizaje que se caracteriza por problemas con el reconocimiento de palabras en forma precisa o fluida, deletrear mal y poca capacidad ortográfica”.

Claves del diagnóstico

El problema afecta al proceso de aprendizaje y se encuentra detrás de muchos casos de fracaso escolar. “El principal problema que tiene la dislexia es que no es compatible con nuestro sistema educativo, pues dentro de este, todos los aprendizajes se realizan a través del código escrito, por lo cuál el niño disléxico no puede asimilar ciertos contenidos de materias, como Conocimiento del Medio, porque no es capaz de llegar a su significado a través de la lectura”, se afirma desde DISFAM. Una dificultad que Luis (10 años) conoce bien: “Me da mucha rabia que se me olviden las cosas, siempre me dejo algún libro o la chaqueta cuando me voy a casa, y muchas veces no me acuerdo de apuntar lo que nos dice la profesora en la agenda. Cuando salgo a la pizarra me pongo muy nervioso, porque veo las letras diferentes, algunas las coloco al revés, algunas me las cómo y otras es como si flotaran. Cuando leo en voz alta invento palabras y me salto los renglones. En casa tardo mucho para hacer los deberes y cuando hago el cálculo, por mucho que me empeñe, no me acuerdo de las tablas”.

La sintomatología es muy diversa. Desde la Federación Española de la Dislexia (FEDIS) ofrecen una serie de características que orientan a los padres y educadores a sospechar del problema: en la lectura, el niño confunde letras, cambia sílabas, y sustituye unas palabras por otras, lee sin comprender y al leer presenta repeticiones, omisiones /adiciones de letras o palabras; en la escritura y ortografía, tiene problemas al escribir y en el copiado: hace inversiones, omisiones, adiciones y/o sustituciones de letras y palabras. A menudo la escritura varía pudiendo ser ilegible en algunos momentos. Su ortografía es fonética e inconstante; cometiendo a menudo errores ortográficos. Incluso la manera de tomar el lápiz es diferente, haciendo demasiada presión sobre el papel.

Existen test de cribado para detectar la dislexia, pero tal como señala Luz Rello, “el diagnóstico diferencial solo lo puede realizar un profesional pues hay que medir otros parámetros como el CI o la atención”. Esta investigadora ha creado Dytective, un test que permite cribar el riesgo de dislexia en 15 minutos usando inteligencia artificial, se puede usar a partir de 7 años y es gratuito. También existe la segunda parte, DytectiveU, que contiene 40.000 retos/ejercicios integrados en un videojuego que ayudan a mejorar las habilidades de lectoescritura. Es un juego de ordenador que mejora los síntomas de la dislexia, de manera divertida y sin necesidad de supervisión. El precio de la parte premium de la herramienta (con ejercicios de apoyo) es de 16,5 euros mes, “con ese precio mantenemos el test siempre gratuito y otorgamos becas a las personas que no se lo pueden permitir”.

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Adaptar el aprendizaje al niño con dislexia

La Asociación Española de Dislexia y Familia ofrece una serie de recomendaciones para adaptar el trabajo escolar al niño con dislexia.

-Elaborar un “Taller de Normalización”, para poder explicar en el aula de una forma positiva, en que consiste su dificultad especifica de aprendizaje. El objetivo es empoderar al alumno y poder trabajar la empatía con el resto del grupo, así como evitar malos entendidos y el acoso escolar.

-Permitir el uso del ordenador, así como programas o aplicaciones informáticas especificas (lectores, corrector ortográfico, grabadora, traductor…).

-Respetar la decisión del alumno a la hora de la lectura en voz alta.

-Asegurarnos que ha habido una buena comprensión antes de empezar cualquier tarea.

-Permitir más tiempo a la hora de elaborarlos trabajos o reducir la cantidad.

-Evitar la corrección en rojo.

-Evitar la corrección sistemática de todas las faltas de ortografía.

-Evaluar todas las tareas en función del contenido.

-Permitir el uso de la calculadora y del diccionario.

-Poder elegir el tipo de papel (cuadros, rayas, en blanco…).

-Poder utilizar letra ligada o mayúsculas.

-Poder llevar a cabo tareas, a nivel oral, con mapas mentales o esquemas, programas informáticos…

-Los deberes deben estar adaptados en cantidad y en forma.

-Evitar la copia innecesaria de información de libros de texto.

-Adecuar los libros de lectura a su nivel lector.

-Permitir el poder escribir, subrayar o dibujaren los libros de texto.

-Evitar la copia de la pizarra.

-Dar a conocer las fechas de entrega de trabajos y exámenes con antelación.

-Potenciar una metodología multisensorial en el aula.

-Trabajar los diferentes contenidos de las materias con el apoyo de recursos audiovisuales.

-Revisar el uso de la agenda, como herramienta, poder buscar opciones alternativas.

-Poder llevar a cabo dictados preparados.

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Luz Rello: “El entrenamiento en lectoescritura cambia los cerebros de las personas con dislexia”

Por Olga Fernández

 

Luz Rello fue la primera española en recibir el premio European Young Researchers’ Award y su investigación, centrada en aplicar tecnologías emergentes para la dislexia, ha sido reconocida por numerosos premios incluyendo Ashoka Fellow, Innovadores menores de 35 de MIT Technology Review, Princesa de Girona o el Forbes 30 Under 30 List.

 

Hay estudios de neuroimagen que han detectado alteraciones a nivel cerebral en las personas con dislexia, ¿se sabe con certeza a qué responde o se sospecha?

La neurociencia es todavía una ciencia muy joven y con muchas más preguntas que respuestas. Se han observado algunas diferencias en los cerebros con dislexia, específicamente se han encontrado dos áreas en el hemisferio izquierdo relacionadas con el lenguaje que funcionan de forma diferente en las personas con dislexia. Una es la región temporal izquierda, relacionada con las letras, y otra área parietal especializada en unir letra con sonido. También se ha observado una menor plasticidad cerebral. Pero estos datos no nos hablan del origen de esta diferencia. Lo que sí podemos saber es que el entrenamiento en lectoescritura cambia los cerebros de las personas con dislexia y aumenta la sustancia blanca a la vez que mejora la lectura, lo cual es una grandísima noticia porque implica que gracias a los tratamientos de la dislexia se puede producir un cambio en el cerebro.

Hay casos de niños con dislexia a los que no se les diagnostica hasta los 7 años, ¿no es muy tarde? ¿No se puede diagnosticar antes?

Los 7 años se suele considerar la edad a partir de la cual se debe realizar el diagnóstico «diferencial» de la dislexia. Esto es así porque antes de los 7 años es muy difícil diferenciar si los síntomas de dislexia son debidos a la dislexia o a un ritmo madurativo diferente. No obstante, hay test de cribado (no de diagnóstico) para edades más tempranas, como el test del equipo del catedrático Fernando Cuestos.

¿Qué síntomas suele mostrar un niño con dislexia que pueden pasar desapercibidos para los profesores y los padres?

Los síntomas más comunes en español (en inglés los síntomas son más evidentes porque la ortografía es menos transparente que el español), son la lentitud en la lectura y las faltas de ortografía. Aunque estos síntomas puedan parecer evidentes, en realidad pasan desapercibidos, y a menudo los profesores y padres piensan que se trata de un problema de inteligencia, de atención o de que el niño no se esfuerza lo suficiente. Además, muchos niños con dislexia hacen lo imposible para que su problema no se vea, haciendo aún más difícil su detección. La falta de comprensión de su problema puede acarrear otros síntomas como falta de autoestima, ansiedad o depresión infantil.

Padeces dislexia, por lo que conocerás muchos trucos de aprendizaje que te hayan ayudado a ti y, que a su vez, puedan ayudar a otros niños.

Sobre todo tienes que ser consciente de que en el colegio tienes que realizar un esfuerzo extra, porque cuentas con una dificultad que afecta al formato en el que se realiza la mayor parte del aprendizaje escolar: la lectoescritura. A mí lo que me ayudaba era realizar esquemas visuales. También la técnica Pomodoro, para organizar mis estudios y trabajo, me ha permitido tener un mayor control de mi tiempo. Las personas con dislexia tenemos que aprovechar nuestras fortalezas para compensar nuestra dificultad, y la mayoría de nosotros tenemos fortalezas de tipo visual, por lo tanto es muy útil apoyarse en formatos audiovisuales. Hoy en día existen herramientas informáticas que pueden hacer más leves las dificultades de la dislexia, como son los correctores ortográficos, los lectores de texto, las herramientas de dictado automático y los audiolibros.

Suicidio en menores: cómo prevenirlo y señales de alarma

El suicidio es ya la primera causa de muerte no natural en España. Continúa siendo un tema tabú en la sociedad, y mucho más cuando afecta a menores. ¿Cuáles son las señales de alarma?

Por Terry Gragera

Las cifras de intentos de suicidio y de ideación suicida han crecido entre los adolescentes en los últimos años. A pesar de ello, faltan campañas de prevención y cuesta hablar del tema, pues se piensa, erróneamente, que nombrar al suicidio es algo parecido a “atraerlo”. “Si conseguimos que el suicidio deje de considerarse un tabú, es muy probable que los niños o adolescentes que se lo planteen, pidan ayuda con más facilidad”, explica la Dra. Azucena Díez Suárez, presidenta de la Sociedad de Psiquiatría Infantil de la Asociación Española de Pediatría (AEP) y responsable del Área de Psiquiatría Infantil y Adolescente de la Clínica Universidad de Navarra.

La etapa de la adolescencia es convulsa emocionalmente y la mayoría de los chicos no saben gestionar lo que les sucede. Son habituales los sentimientos de desesperanza o de agobio, pero ¿cuándo se trata de un aviso de que puede haber una conducta suicida? “Se cree que el que habla de suicidarse no lo va a hacer, y es al contrario. Es un mito falso con el que nos creemos a salvo, pero que nos desprotege”, alerta Diana Díaz, directora del Teléfono ANAR, que atiende de forma gratuita, anónima y confidencial, las 24 horas del día, a niños y adolescentes en situaciones difíciles (Tel: 900 20 20 10). Es de la misma opinión la doctora Díez: “La mayoría de los adolescentes que acaban falleciendo por suicidio han avisado antes, por lo que cualquier alusión al respecto es una señal de alarma que requiere una evaluación”, indica. ¿Qué hacer cuando hay una manifestación de este tipo? “Hay que preguntarles por esas ideas”, aconseja la Dra. Díez Suárez.

“Cuando el menor manifiesta que solo lo pensó o verbalizó en una situación difícil, pero que no tiene ningún plan suicida ni intención, y tiene planes de futuro, es probable que se trate de un modo de manifestar su malestar. Sin embargo, si los mensajes van acompañados de una planificación concreta, no nieta intencionalidad y, además, tiene síntomas depresivos (irritabilidad, apatía, variaciones del sueño o apetito…), el riesgo es mayor”.

Es muy importante que docentes y padres estén muy atentos de las posibles señales de alarma que pueden alertar de que un menor está pensando en el suicidio. Si se producen (no una, sino varias y hay cambios profundos en el menor), se debe consultar inmediatamente con un profesional. Son las siguientes:

Aislamiento social prolongado (diferente a la necesidad de intimidad que se vive en la adolescencia).

Cambios bruscos de comportamiento y/o en el estado de ánimo.

Refugio en las nuevas tecnologías, en las que buscan información sobre cómo morir o cómo autolesionarse.

Estados de tristeza o melancolía muy prolongados.

Autolesiones o intentos previos de suicidio.

Impulsividad y agresividad exageradas.

Verbalizaciones de ideas de desaparición o de menos ganas de vivir.

Ideas muy negativas del presente y del futuro.

Rendimiento escolar muy bajo.

Regalar algunos de sus objetos más preciados.

Escribir cartas de despedida.

 

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La mejor protección

Los expertos coinciden en que el mayor factor protector frente al suicidio es contar con un apoyo familiar sólido. “Para que el niño pida ayuda, tenemos que estar muy disponibles”, recomienda la responsable del Teléfono ANAR. “Esto implica un acercamiento como padres, abrir la vía del diálogo, mostrar la preocupación (‘quiero ayudarte’), validar todas sus emociones para que puedan canalizarlas correctamente y no se sientan juzgados y transmitirles que todos los problemas y situaciones son temporales en la vida, y se les puede buscar solución”, añade. Además, es importante trabajar su autoestima, sus relaciones sociales y procurar que el colegio sea un entorno agradable.

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Constantino Martínez-Orts: “Al enseñar se debe suscitar interés en los más jóvenes”

Por Eva R. Soler

Acercar la música sinfónica a todo tipo de público es el objetivo que Constantino Martínez-Orts se propuso hace diecisiete años y lo ha conseguido. ¿Cómo? Creando una orquesta que interpreta bandas sonoras de cine en un espectáculo que va más allá de lo musical: apasionantes comentarios pedagógicos del director y una espectacular iluminación adentran al espectador en un viaje envolvente en el que no sólo se escucha, si no que se ve y se siente la historia cinematográfica. Más de 200.000 espectadores han disfrutado ya de esta experiencia.

 

¿Cómo surge la idea de crear un proyecto como la Film Symphony Orchestra?

Nace por mi pasión personal por las bandas sonoras de cine. Desde siempre he sido un gran admirador de este tipo de música. De hecho, esta admiración es la que me llevó a convertirme en músico y compositor de cine. Después de acabar mis estudios profesionales en España, me traslado a Londres para realizar un Master en Composición para cine a la vez que combino mis estudios de dirección de orquesta en Estados Unidos. Viajo por Nueva York, Los Ángeles… y descubro, hablamos de hace quince años, que allí, la música de cine se trata con un cariño, con una atención y un esmero como no se hace en España. Así que, cuando regreso, decido crear este proyecto.

La nueva gira arrancó en septiembre del 2019 e incluye más de 50 conciertos por toda España. El regreso a los escenarios responde a la petición de sus fans, ¿cómo se ha producido esa solicitud?

Más de 200.000 espectadores han visto a la FSO en algún momento. Esta legión de fans nos estaban pidiendo que regresáramos a la vez que nos sugerían ideas. Lo que empezó siendo un único concierto en Valencia ha ido creciendo hasta las últimas giras que incluyen sesenta conciertos por toda España y Portugal. En algunas ciudades, la cita anual ha pasado a ser doble y en algunos casos, como por ejemplo en Madrid, tenemos hasta siete conciertos por temporada.

Regreso al futuro, Aladdín, Piratas del Caribe, Amèlie, Cómo entrenar a tu dragón… ¿cómo realiza la selección? ¿Responde toda ella a las demandas de los espectadores?

Tengo muy en cuenta lo que nos solicitan. No obstante, me dejo llevar también por mi criterio. Planteo un viaje en torno al cine y su música, sus bandas sonoras. Intento ser lo más justo posible con la mayor parte de los compositores de género de todas las décadas para que, de alguna manera, todos podamos sentirnos representados.

Es un espectáculo revolucionario e innovador que se representa en un espacio tradicional como son los Auditorios Nacionales. ¿Es una manera de romper barreras, quitar solemnidad a estos entornos y acercar la música de orquesta a todo tipo de público?

Por supuesto. Este proyecto se gesta por diferentes razones. Por una parte, como te comentaba antes, me inspiraron mis viajes al extranjero. Por otra parte, provengo del entorno de la música clásica donde hay un determinado tipo de público muy concreto, con un estatus socio económico y edad elevados. A mi siempre me surgía la duda, ¿dónde están los niños y los jóvenes? A mí, la música siempre me ha fascinado desde pequeño y las emociones que a mí me suscitaron entonces, creo que son universales. Por otra parte, otro de los factores por los que creamos esta orquesta era para liberar y acercar la música sinfónica de orquesta, algo tan viejo por decirlo de alguna manera, al gran público con el cine como hilo conductor.

Y de esta forma, los Auditorios se han llenado de un público que acude disfrazado de sus personajes favoritos y con espadas láser para encenderlas cuando suena Star Wars.

Sí. Tenemos una gran horda de fans amantes de las sagas que nos preguntan si pueden venir a disfrutar del concierto vestidos de Harry Potter, de Star Wars… Si eso les hace feliz y les ayuda a disfrutar más de la experiencia, pues…¡adelante!

Además, hay también una gran labor pedagógica y cada una de las piezas que interpreta la FSO consta de una pequeña introducción por su parte, ¿qué aprende un niño en un concierto de la FSO?

La experiencia de nuestros espectáculos, que no son conciertos sino una experiencia musical en torno a las bandas sonoras, incluye una labor pedagógica. Mis comentarios introductorios pretenden centrar el foco en determinados elementos de una pieza: por ejemplo si hay un solo determinado solo que interpreta un contra fagot (seguro que muchas personas hasta entonces no saben lo que es un contra fagot), el uso que hace un compositor determinado de la cuerda o de la percusión, también cuento curiosidades sobre el director o compositor y su proceso creativo… Al final, de lo que se trata es de que se convierta en una experiencia muy completa. Todo esto junto a la iluminación sincronizada contribuye a que el espectador no sólo escuche al tiburón sino que también puede verlo. De esta forma, llega a todo tipo de público, tanto mayores como niños.

¿Qué opina de la Educación musical que se imparte actualmente en España?

Aunque tengo una opinión un poco sesgada porque no estoy en activo, intentando ser positivo, diría que la Educación musical ha mejorado mucho respecto a lo que era hace treinta años. En este momento, hay metodologías actualizadas que generan experiencias educativas mucho más interesantes que las del pasado o de lo que pudimos escuchar los estudiantes de mi generación, los que ahora tienen 40 ó 50 años. Creo que, afortunadamente, el sector educativo se está dando cuenta de que hacía falta un buen revolcón, una buena autocrítica. Hay que ser conscientes de que se puede enseñar de una forma actualizada, ingeniosa, interesante y que suscite interés en los más jóvenes y, especialmente, en los niños. Sin embargo, las enseñanzas musicales, por lo general, suelen ser bastante tediosas en los primeros años.

¿Cómo se despertó su pasión por la música? ¿Cómo fue su Educación musical de niño?

Yo me enamoro, me quedo flaseado cuando veo la película ET. No voy a decir que me enamoro de la música de cine con ET, pero ese sonido sinfónico de John Williams generó en mí una inquietud y les dije a mis padres que quería estudiar música. Ingresé en el Conservatorio y con pasión y mucho aplicación en el estudio conseguí unos resultados excepcionales. Quise especializarme en música de cine y tuve que irme de España porque en ese momento, hablo de hace más de quince años, no había ningún master de ese tipo.

En ese sentido, desde la FSO organizan los Summer Camp, campamentos musicales infantiles de verano. ¿En qué consisten y qué resultados están obteniendo?

Es un campamento basado en música de cine. Siendo consciente de lo duro que puede resultar estudiar música en las primeras etapas de la vida, pues hay que desarrollar unas capacidades técnicas que requieren la repetición de unos ejercicios mecánicos constantemente, hemos desarrollado una experiencia lúdica para que los niños puedan aprender música de una forma más divertida.