El consejero de Sanidad, Enrique Ruiz Escudero, ha reconocido este viernes que le "preocupa" el horizonte de vacunación de los jóvenes de cara al próximo curso escolar, y que “ve complicado” que se les pueda inocular antes del inicio de las clases, “salvo que se reciban muchas más vacunas” que las que actualmente llegan a la región.
La Conselleria de Educación de Cataluña ha reconocido un aumento del 20% de la demanda de plazas de Formación Profesional para el próximo curso, lo que ha desbordado las previsiones del departamento.
El Ministerio de Educación y la Real Comisión para la Ciudad de Riad han anunciado su asociación con la Institución Educativa SEK para abrir el Colegio Internacional SEK Riad (SEK-Riyadh), su primer campus en Arabia Saudí. Este acuerdo se enmarca en la iniciativa del Programa de Atracción de Escuelas Internacionales impulsado por el Gobierno saudí, que forma parte de la Visión 2030 del país.
El positivo por Covid de uno de los niños de entre 11 y 14 años que asistían a un curso de inglés en Malta ha obligado a todo el grupo, formado por 44 alumnos catalanes, a quedar confinados en un hotel de la isla.
Una investigación de la UNED calcula entre 5.400 millones y 7.500 millones de euros el coste de implantar un sistema universal de Educación de 0 a 3 años de alta calidad. Sin embargo, los beneficios, generados en su mayoría de la creación directa de empleo, ascenderían a 3.900 millones de euros, además, de un aumento en la equidad y la igualdad de oportunidades.
La profesora de la UNED Cristina Castellanos Serrano, profesora del Departamento de Economía Aplicada de la UNED, y la economista Ana Carolina Perondi firman un estudio de viabilidad económica para proponer una reforma del sistema de educación de 0 a 3 años en España. El objetivo es convertirlo en un sistema de cobertura universal de alta calidad que genere un impacto socio-económico positivo.
Según Cristina Castellanos:
Este estudio de viabilidad se realiza a iniciativa del Instituto de Estudios Fiscales, que se ponen en contacto conmigo porque llevaba años estudiando la viabilidad económica, social y legal de reformar el sistema de permisos parentales. María Pazos dirigía entonces la línea de investigación de Políticas Públicas e Igualdad de Género en el Instituto de Estudios Fiscales, dependiente del Ministerio de Hacienda, y propuso conocer la viabilidad de un sistema económico en el que los servicios de Educación Infantil, por una parte, y de atención y cuidado de las personas dependientes, por otro, fueran universales. Se quería analizar cuánto costaría y qué beneficios económicos supondría crear un sistema público de cuidados que permitiera que realmente todas las personas tuvieran acceso a servicios de calidad, de forma similar a lo que ocurre, por ejemplo, con los servicios sanitarios. A partir de ahí, seguimos estudiando e investigando, viendo las sinergias entre las distintas políticas clave para crear un sistema donde los cuidados estén cubiertos y la igualdad de género sea posible”.
En el estudio, las autoras estiman que los beneficios directos de la puesta en marcha del nuevo sistema de Educación Infantil de 0 a 3 años ascenderían a unos 3.900 millones de euros, provenientes de la generación directa de empleo y la mayor disponibilidad de recursos de los hogares, que podrían usarse en otros sectores de la economía.
Por otra parte, los beneficios indirectos provenientes de la mayor participación de las mujeres en el mercado de trabajo se calculan entre los 1.800 y 6.200 millones de euros, por lo que los beneficios económicos totales de la implantación del nuevo sistema (entre unos 5.700 y 10.100 millones de euros) superan ampliamente los costes
Pero no todos son números y economía. Los beneficios sociales, educativos, de bienestar infantil, igualdad de género e igualdad de oportunidades serían muy importantes. Las autoras estiman que los beneficios económicos totales de implantar una Educación Infantil gratuita de calidad de 0 a 3 años serían ampliamente superiores a sus costes. La implantación de esta política resulta relevante para la equidad social de hombres y de mujeres y el bienestar infantil porque posibilitaría un reparto más equilibrado de las tareas de cuidado y reduciría la penalización laboral de las mujeres que en la actualidad asumen en mucha mayor proporción las responsabilidades domésticas y de cuidado de la familia.
Las autoras de la investigación señalan que “una persona adulta se tiene que responsabilizar y estar presente para que el cuidado de las niñas y los niños permita conseguir su bienestar y óptimo desarrollo emocional, cognitivo y físico y que la mayoría de progenitores y expertos prefieren que los bebés, hasta alrededor del año o hasta que empiecen a desplazarse, sean cuidados en el seno de la familia”. Para ello, lo que proponen las investigadoras es que este cuidado “intensivo inicial pueda proveerse por madres y padres, sin que pierdan sus ingresos, con un sistema de permisos parentales remunerados que cubran ese tiempo”.
La gran mayoría de los varones solo utilizan los permisos si están remunerados al 100% de sus ingresos previos (o a tasas similares) y si son intransferibles, es decir, que se pierden si no los usan. “Por tanto, para que ambos progenitores se corresponsabilicen del cuidado en esta etapa, los permisos parentales tienen que ser iguales para varones y mujeres, intransferibles y pagados al 100%”, señala el trabajo.
Si el permiso parental cubriera hasta cerca del primer año, la siguiente política que ayudaría a asegurar el bienestar de las niñas y niños manteniendo los ingresos laborales de sus progenitores –dicen las investigadoras – sería un sistema educativo con cobertura universal 0-3. “Esta universalización implica la gratuidad, necesaria para que los y las menores tengan acceso a la misma Educación independientemente de la situación socioeconómica de sus progenitores”.
Su propuesta es extender la universalización, que ya existe en España en el segundo ciclo de infantil, al primer ciclo Esto permitiría reducir el riesgo de pobreza infantil y familiar, pues aumentaría la disponibilidad de madres y padres para desarrollar trabajos remunerados mientras sus hijos acuden a los centros educativos.
La regulación de las jornadas laborales y la racionalización de horarios son para las autoras “un elemento muy relevante” para la puesta en marcha de este sistema. “Las jornadas laborales deberían ser compatibles con las escolares y deberían ser lo suficientemente compactas como para que los niños no estuvieran obligados a pasar largas jornadas en los centros educativos”, proponen.
[quote]Cuarto Pilar
Castellanos apunta que hace más de un año se creó la iniciativa Cuarto Pilar “para poner en práctica el diseño propuesto en los estudios para universalizar la Educación 0-3 y el cuidado de personas dependientes». Además, la estrategia apuesta por dos reformas adicionales:
Por un lado, la del sistema de permisos parentales, para permitir que la amplia mayoría de los padres varones cuiden más tiempo sin necesidad de que las madres estén presentes. Es decir, que la mayoría de los padres y madres no cojan el permiso de forma simultánea, sino uno después de otro, para alargar el tiempo de cuidado de los bebés en el hogar y que se pase del padre “ayudante” al padre “corresponsable”.
Por otro, poner la reducción de jornada laboral a 35 horas a nivel general sobre la mesa de la negociación colectiva y de la reforma del estatuto de los trabajadores
La iniciativa de Cuarto Pilar se ha desarrollado con investigadores de otras universidades, como la UCM y la UPF, y se ha estado dialogando con miembros del Gobierno y con todo el arco parlamentario. La propuesta de Cuarto Pilar se presentó en la Comisión para la Reconstrucción Social y Económica en el Congreso de los Diputados el 15 de junio de 2020.[/quote]
Los datos manejados en el estudio muestran que el gasto de España en 0-3 es menor que el de otros sistemas de referencia internacional, e insuficiente para garantizar una cobertura universal de calidad en esta etapa educativa, pues “más de la mitad de las familias españolas no pudieron utilizar el sistema educativo y de cuidados, o lo utilizaron menos de lo deseado debido a que no pudieron permitírselo económicamente”. De lo que deducen las autoras que el número de matriculas en esta primera etapa de la Educación Infantil está “por debajo del valor potencial”.
Guillermo Baselga y Marina Guerra, alumnos de 1º de Bachillerato del Colegio "Joyfe" serán los únicos alumnos españoles que viajarán a la Gran Final del International Space Settlemnet design Competition (ISSDC), en Cabo Cañaveral (USA) para defender su Proyecto NASA junto a su “compañía” compuesta también por alumnos de colegios ingleses.
Madrid autoriza a partir del próximo curso el acceso a las enseñanzas de adultos (preferentemente a distancia) a los mayores de 16 años en los que concurran circunstancias que les impidan acudir a centros ordinarios y que estén debidamente acreditadas y reguladas, y a quienes no hubieran estado escolarizados en el sistema educativo español, como prevé el artículo 67.1 de la Lomloe.
Montessori Canela Internacional (OMCI) presenta los resultados de su estudio Observatorio sobre el uso de Internet en menores de edad, en el que han participado de forma anónima 430 madres y padres con hijos e hijas de 3 a 17 años, durante el mes de julio de 2021. Según la Organización:
Desde nuestro observatorio hemos realizado un proyecto cuyo objetivo es conocer el acceso a Internet que tienen los niños, niñas y adolescentes, los peligros que han podido identificar sus padres, madres o tutores, y las ventajas que puede suponer el uso de estos dispositivos para sus vidas. También quisimos conocer los límites que sus madres, padres y tutores ponen al respecto”.
[quote]
[/quote]
Cuando les preguntamos de qué peligros de Internet tienen suficiente información para proteger a sus hijos/hijas correctamente, un 78% reconoce no tener suficiente información para proteger a sus hijos de todos los peligros que hay en internet.
Un 60% afirma que los tiene para protegerlos de contenidos inapropiados (violentos, pornográficos…). Además, un 83% afirma no tener suficiente información para proteger a su hijo/a de la iniciación temprana en el sexting. Un 79% reconoce no saber suficiente como para proteger a sus hijos de los virus informáticos. Un 76% necesitaría más información para protegerlos de las ciberestafas. Y un 70% dice no tener suficiente información para proteger a sus hijos del ciberacoso pedófilo. Un 66% afirma no poder protegerlos del ciberbullying. Y un 61% declara no poder protegerlos bien de la adicción a internet.
A pesar de esta desinformación, los padres y madres afirman tener conocimiento sobre las actividades que realizan sus hijos/as en Internet, un 87% dice conocer más de la mitad. Un 54% afirma saber casi todo lo que hacen en internet y solamente un 3% desconoce casi todo.
Comportamientos adicción a internet
Un 62% de padres y madres han detectado comportamientos incluidos en los criterios diagnósticos de la adicción a Internet (o similares a estos) en sus hijos/as. Entre ellos, un 37% ha observado que su hijo/a se enfada, se pone nervioso o triste cuando no puede conectarse a Internet. Un 19% ha visto que su hijo/a ha dejado de hacer actividades con los/as amigos/as y la familia para estar más rato conectado/a y un 13% ha notado cambios en los hábitos de sueño de su hijo/a debido
al uso de estos dispositivos. Y un 27% de los/as encuestados/as (con hijos/as en edad escolar) ha podido observar cómo su hijo/a prioriza más el ocio en Internet sobre sus estudios.
Cuando les preguntamos de forma abierta muchos padres y madres encuentran muy difícil separarlos de estos dispositivos. Podemos ver un ejemplo en esta cita de una madre de una niña de 3 a 6 años:
Le proponemos jugar juntas o con otros niños si los hay cerca, algo que implique moverse mucho, sin dispositivos. Sobre otros comportamientos, siento que me manipula, me explica lo bonito que es para que pueda yo verlo y si me descuido, se queda una hora”.
Finalmente, separando por edades, los padres y madres encuestados detectaron comportamientos incluidos en los criterios diagnósticos en un 56% en menores de 6 años. En niños de 6 a 12 años fueron observados por un 60% de padres y madres. En mayores de 12 años el porcentaje sube a 76%.
Respecto al acceso a los dispositivos con Internet, vimos que disponen de un dispositivo propio para estudiar el 46% de los menores en edad escolar (de 6 a 16 años). Si observamos los datos por grupos de edades encontramos que este porcentaje es del 30% para niños y niñas de 6 a 12 años y del 78% en los de 12 a 16 años. Solamente cerca de un 2% de menores en edad escolar no tiene ningún dispositivo para estudiar en casa.
Si hablamos ahora del ocio, un 26% de menores de entre 3 y 18 años tiene un dispositivo propio para jugar en casa. Este porcentaje aumenta con la edad y casi la mitad (44%) de menores en edades de 12 a 18 años tiene un dispositivo propio para jugar. Respecto a los de 6 a 12 años, un 29% tiene dispositivos propios para ocio y solamente un 4% de ellos no tiene ningún dispositivo con acceso a Internet dedicado a jugar en casa. Finalmente, un 93% de los menores de 6 años tiene dispositivos con Internet dedicados al ocio en casa y un 11% de ellos tiene uno de estos dispositivos para ellos/as solos/as.
Según las respuestas de madres y padres un 36% de los niños empieza a usar dispositivos con acceso a Internet a la edad de 3 años o menos. A los 6 años, un 62% ya se ha iniciado en su uso. Y antes de los 10 años esta cifra llega a un 85% de niños que ya está utilizando dispositivos con Internet.
Estos datos contrastan con la edad a la que los padres y madres creen que los niños, niñas y adolescentes deberían empezar a usar dichos dispositivos. Pues un 61% considera que hasta pasados los 10 años no debería usarlos. Solamente un 13% considera adecuado su uso antes de los 6 años. Y un 94% está en contra de que los niños de 3 años o menores se inicien en su uso.
Respecto a las horas diarias dedicadas a estar conectados a Internet, un 53% de niños, niñas y adolescentes dedica menos de 2h diarias al uso de dispositivos con Internet. Un 33% dedica entre 2 y 6h diarias. Y un 13% invierte más de 6h diarias.
En el caso de niños/as menores de 6 años, un 76% dedica de 0 a 2h diarias. Un 22% dedica entre 2 y 6h diarias. Y un 1,3% dedica más de 6h al día. No obstante, el 75% de menores de 6 años usa dispositivos con acceso a Internet a diario.
El 43,8% de niños/as en edad escolar dedica menos de 2h diarias al uso de dispositivos con Internet. Un 38,8% dedica entre 2 y 6h diarias. Y un 17,4% invierte en este uso más de 6h diarias. Un 36,8% de ellos dedica la mayoría de ese tiempo a los estudios. Frente a un 45,3% que invierte más tiempo en otras actividades.
No obstante, estos datos se contradicen de nuevo con las horas que los padres y madres piensan que se deberían invertir. El 80% de padres y madres piensa que se deberían invertir menos de 2h diarias. Un 18% opina que entre 2 y 6h diarias. Y solamente un 1,9% que deberían ser más de 6h. Un 22% dice que no deberían usarse nunca.
En el caso de padres de niños/as menores de 6 años, un 98% dice que el uso de estos dispositivos debería ser menor de 2h al día para niños/as de esa edad. El 37% de ellos/as opina que no deberían usarse nunca en estas edades.
En el caso de los padres de niños/as en edad escolar, el 75% cree que su hijo/a no debería estar más de 2h al día con estos dispositivos. Ya sea para jugar o para estudiar. Y un 98% está en contra de que se usen más de 6h al día.
Aunque existen estas variaciones entre lo que debería ser y lo que es, un 84% de padres y madres afirma que hay límites claros en el uso de los dispositivos con Internet en casa. Aunque cuando les preguntamos abiertamente como se aplican esos límites se observa en muchas respuestas que los niños suelen saltárselos cuando están con el otro progenitor, con sus abuelos/as o con sus amigos/as. Un lo vemos en la respuesta de esta madre de una niña de 3 a 6 años:
Honestamente no hay límites claros. Como madre procuro que mi hija no tenga acceso a dispositivos. Pero en la convivencia con el padre o la abuela, hay momentos que se sale de control. Y aunque procuro hacer la petición de que no se le provea de dispositivos, siempre hay momentos en los que se les facilita, lo cual me genera incomodidad porque debo sacarle el dispositivo y acompañarla en su proceso de llanto y enfado”.
Cuando preguntamos por su valoración del uso de estos dispositivos con Internet, se observa que su visión es negativa. Un 51% dice que no pasaría nada si sus hijos/as no tuvieran acceso a Internet durante toda su infancia. Incluso un 23% afirma que su vida sería mejor de ser así.
Solamente un 6% de padres y madres piensa que si sus hijos no tuvieran acceso a Internet durante toda su infancia su futuro se vería afectado. Un 6% piensa que perderían o empeoraría la relación con sus amigos y un 5% afirma que tendría problemas para adaptarse socialmente.
No obstante, un 20% afirma que su hijo/a se hubiera sentido muy solo/a durante la pandemia de no haber tenido dispositivos con acceso a Internet. Y un 21%, que sin Internet perdería mucha capacidad para aprender.
Cuando les pedimos valorar el impacto que creen que tiene el uso de estos dispositivos durante la infancia para el futuro de los niños, un 41% afirma que son perjudiciales para ellos, un 37% dice que son neutros y un 21% los ve beneficiosos.
La Comunidad de Madrid ha censurado que el Gobierno permita titular y promocionar en Secundaria sin límite de suspensos a partir del próximo curso escolar, ya que "manda un mensaje totalmente nocivo" a la sociedad, y también ha criticado el reparto de los fondos europeos para Educación, que considera "discriminatorio" para Madrid.
Este contenido está restringido a suscriptores
Las comunidades (menos Andalucía) han opinado que va por buen camino la ley de FP que prepara el Gobierno y varias han pedido más "flexibilidad" para ejecutar los más de 1.000 millones de euros recibidos para digitalizar las aulas, durante la primera reunión sectorial de Educación que ha presidido la ministra Pilar Alegría.
