Este curso marcado por el confinamiento y el reto de enseñar y aprender a distancia, con todo lo que implica, ha sido especialmente duro para los directores de los centros. Toni Solano, director del IES "Bovalar" de Castellón, muy conocido en la profesión y por su activo papel en redes sociales, nos explica cuál ha sido su experiencia y qué espera del próximo curso.
La Red Española de Aprendizaje-Servicio y la Editorial Edebé, con la colaboración del Ministerio de Educación y Formación Profesional, convocan el VI Premio Aprendizaje-Servicio, dirigido a centros de Educación Infantil y Primaria, entre otras etapas, que estén desarrollando prácticas de Aprendizaje-Servicio, optando por seguir animando el desarrollo de estos proyectos ahora que las condiciones son adversas y es cuando mayor valor ético, social y educativo tienen.
Se pueden presentar prácticas que unan éxito educativo y compromiso social hasta el 30 de septiembre de 2020, plazo que se ha ampliado por las especiales circunstancias que estamos viviendo y que también han hecho posible que se admitan proyectos de este curso (2019-20) y del anterior (2018-19).
Para presentarse, habrá que rellenar el formulario y enviar el proyecto a través de la web (www.aprendizajeservicio.com).
Los premios se entregarán el 11 de diciembre de 2020, en el marco del XIII Encuentro Estatal Online, organizado por el Ayuntamiento de Cáceres y el Grupo ApS Extremadura.
El anuncio de los proyectos premiados se hará en noviembre en la misma web.
Llegan las vacaciones de verano sin haber pasado por las tradiciones que nos ayudan a despedirnos del curso, los compañeros y los profesores, diluidas por la permanencia en casa y, en muchos casos, sin grandes planes a la vista, más que seguir esperando a que las circunstancias sean otras, ya sean las sanitarias o las económicas.
A pesar de entrar en la etapa vacacional, muchos niños seguirán pasando tiempo en sus casas, algo que, si antes era recibido con ganas de descansar, ver más la tele o disfrutar de sus juguetes, ahora es solo más de lo mismo, tanto para los niños como para sus cuidadores, que tendrán que volver a ingeniárselas para tenerlos distraídos y teletrabajar en más casos que nunca.
Los expertos recomiendan descansar de tareas, organizar actividades familiares o dejar que se aburran, pero la realidad es que, desde marzo, los padres cumplen con estos consejos y ahora, sin tareas escolares, queda un hueco más para cubrir, que vamos a tratar de llenar con algunas ideas.
En esta nueva normalidad, quizás no estaría de más consensuar con los más pequeños ciertas actividades:
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Entre las múltiples actividades que el alumnado no ha podido experimentar este curso, se encuentran los actos de graduación de 3º Infantil o 6º primaria, entre otros, pero esto no quiere decir que no se pueda dejar constancia del paso de ciclo, por lo que iniciativas como OrlaOnline están promoviendo sus “orlas desde casa” de manera automatizada, con una app online funcional y fácil de utilizar. En tres sencillos pasos, se crea la orla y en 48 horas está en la puerta de casa.
Según los hermanos de la Barrera, Isaac y Salvador, ambos CEOs de OrlaOnline, “Nuestros clientes repiten, año tras año. Es barato, rápido y muy cómodo. No hemos tenido que realizar ERTE en nuestra plantilla”, afirman con orgullo. A las buenas perspectiva, se ha unido el excepcional momento actual, así que las consultas para “Graduarse Online” y disponer de la orla, se han disparado un 500%.
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LAURA GÓMEZ LAMA
Coordinadora de ESCUELA INFANTIL
El Colegio “Puertoblanco” es un centro que se encuentra en Algeciras y pertenece a Attendis, una institución educativa que cuenta con 21 centros escolares en Andalucía y Extremadura. Nuestros colegios se distinguen por el protagonismo de la familia, la atención individualizada, la búsqueda de la excelencia académica y la transmisión de valores humanos y cristianos. La clase en la que nos vamos a centrar cuenta con 18 alumnos de 3º de Infantil, etapa en la que realizamos todas las actividades tanto en español como en inglés, entre las que destacamos proyectos de ciencias, paseos de aprendizaje, ajedrez, psicomotricidad, música, habilidades sociales, programación con Scratch y robótica con Next, basándonos en el aprendizaje a través de las Inteligencias Múltiples y mediante una inmersión total en el lenguaje, para que sean capaces de afrontar las situaciones de la vida.
En este caso, se trata de un proyecto de investigación de dos años de duración, realizado en inglés. Tomando como base del aprendizaje de la Bahía de Algeciras (nuestro entorno), se han realizado actividades para conocer su flora y fauna marina, inculcando al alumnado el respeto al medio ambiente y el amor por la naturaleza.
Lo hemos desarrollado dentro del aula, con charlas amenas e interactivas, experimentos o manualidades, y fuera del aula, visitando un barco laboratorio en el Club Náutico y con un paseo en barco por la bahía.
Entre los objetivos pretendidos están:
Hemos logrado los objetivos propuestos para el proyecto, aunque no le ha llegado por igual a todo el alumnado, porque es una clase muy heterogénea, lo que nos ha enriquecido a todos.
Es un proyecto a dos años y, quizás, el primer año ha estado sobrecargado de actividades, pero el alumnado estaba entusiasmado y nos ha contagiado el optimismo.
Charla, con apoyo visual de la ONG de Gibraltar Nautilus Project, sobre el uso del plástico y su contaminación.
Charla de Staff Senior, del Ministerio de Educación de Gibraltar, sobre fauna y flora en la Bahía de Algeciras.
Charla de campeón de pesca deportiva, donde nos ha explicado las costumbres de los peces.
Charla sobre submarinismo, con material de buceo e imágenes sobre lo que se ve en el fondo marino. Hemos podido probarnos el material, incluida una escafandra.
Gyotaku, técnica japonesa milenaria de imprimación de peces.
Visita en el club Náutico del barco laboratorio Salilin Living Lab, probando todos los alumnos un robot que limpia los mares.
Hemos trabajado la cadena trófica y comprendido que la sobrepesca produce el aumento de medusas.
Con la bióloga Ana Villaescusa, hemos hecho cromatografía de algas y clasificación de las mismas por su color.
Con unas fichas de animales marinos y una app, han visto, en realidad aumentada, animales en su medio.
Han dibujado animales marinos.
Experimento de emersión e inmersión.
La bióloga Ana Villaescusa, experta en medusas, nos ha dado una charla sobre el comportamiento de las mismas. Al final, hemos hecho una manualidad de medusa en una botella (hecha con bolsas de plástico) y, con pintura fluorescente, hemos dibujado una Aequorea Victoria (medusa fluorescente).
Experimento de pasta de dientes de tiburón.
Experimento de moco de pulpo gigante (Slime).
Con tubos de PVC y espejos, hemos fabricado y decorado un periscopio.
Tour en barco por la bahía de Algeciras.
Tangram formando objetos marinos.
Los alumnos han programado Scratch Junior, con escenarios del fondo del mar y submarinos.
Con robots Next (Edelvives), han limpiado los océanos y cambiando plásticos por peces.
Experimento con bolas de hidrogel transparente, simulando átomos de agua. Vacían una botella de agua y comprueban que están llenas de átomos.
Participamos en ¨Yo elijo Planeta¨ de National Geographic.
Entre los aspectos mejorables, podríamos haber trabajado más el área psicomotora gruesa.
En cuanto a los logros, se ha reducido considerablemente el uso del plástico en casa y, gracias al entusiasmo de los alumnos, hemos llegado mucho más lejos de la programación inicial.
Ahora sienten cuidado y respeto por el medio ambiente, conocen la cadena trófica y comprenden por qué hay tantas medusas en las playas.
También sienten gusto por los experimentos e interés en saber el porqué y el cómo, así como han mejorado su capacidad de atención.
Por otro lado, su vocabulario y expresión espontánea en inglés han aumentado, así como su conocimiento sobre la fauna y flora marina de nuestra bahía de Algeciras, y el respeto a las opiniones de los demás.
MARÍA PALMA GARCÍA HORMIGO
Colegio “Puertoblanco”, Algeciras
ANA VILLAESCUSA LAMETO
Asociación Amigos de la Ciencia “Diverciencia”
Estamos viviendo unos momentos muy excepcionales que nos están exigiendo trabajar de un modo muy diferente al que estábamos acostumbrados. Dar las clases de una forma muy distinta, no solo porque tenemos que usar una tecnología que hemos ido aprendiendo sobre la marcha, sino porque tenemos que usar unas estrategias diferentes, porque los estados de ánimo y el desgaste emocional han hecho estragos en profesores y alumnos.
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Aunque los profesores tenemos gran capacidad de reinventarnos, nos flaquean las fuerzas, por lo que os voy a hablar de “El tormento y el éxtasis”, película que cuenta el momento en que Miguel Ángel pintó la capilla Sixtina, para compararlo con nuestra situación actual.
Para empezar, al igual que Miguel Ángel es capaz de ver, en una enorme piedra de mármol, la figura del Moisés que va a esculpir, ver lo que van a llegar a ser nuestros alumnos es lo que nos renueva la energía, nos da fuerza y aumenta nuestra creatividad. En esto nos tenemos que enfocar para superar el desgaste emocional de esta situación de incertidumbre y caos. De repente, los profesores nos hemos encontrado dando clases online, del mismo modo que Miguel Ángel se encontró pintando el techo de la capilla Sixtina, a petición de su mecenas. Se nos pide ser artistas de la Educación en una arena distinta: pasamos del combate cara a cara a un combate digital que requiere nuevas estrategias.
Miguel Ángel, a regañadientes, empieza el trabajo, contrata a los mejores expertos y termina las primeras figuras. Pero, tal y como nos está pasando a los profesores, sumergidos en la vorágine digital, intentando que funcione y desanimados porque hemos dejado de mirar a la meta por culpa de los medios, Miguel Ángel no está conforme con su trabajo y lo destroza, para esconderse a trabajar en las canteras de mármol. Allí encuentra la inspiración que necesita y presenta su nuevo proyecto al Papa, una de las obras de arte más reconocidas y más bellas de las Historia del Arte.
En Twitter, sigo a muchos profesores y veo que estamos en ese momento donde los maestros podemos derivar a quemarnos y destrozar nuestra obra o redescubrir el sentido de nuestra misión. Hemos aprendido y conseguido muchos retos, pero nos damos cuenta de que nos falta algo, nos falta el enfoque para seguir haciendo obras de arte con nuestro trabajo.
Además, nos falta tiempo para descansar y reflexionar sobre lo que queremos hacer con nuestras clases online, porque hemos descubierto que no se puede dar la clase como siempre y que necesitamos nuestro tiempo de cantera para volver a ilusionarnos mirando el bloque de mármol. Si lo hacemos, si paramos, descubriremos muchas cosas para mejorar y volver a disfrutar de nuestro trabajo.
Durante el confinamiento, profesores y alumnos hemos aprendido mucho sobre cómo usar las herramientas digitales en unas clases en las que los profesores vemos a los alumnos, les compartimos presentaciones y vídeos, y podemos pasar lista con un excel. Hemos hecho un curso acelerado de modo intuitivo y con algunas pistas que nos daban los colegios. Creíamos que nuestros alumnos eran nativos digitales, pero nos hemos encontrado con que falta algo para que las clases online sean efectivas y eficientes. Y es que, como en las clases en vivo, hay que invertir un tiempo en las normas, los objetivos y las herramientas por las que se va a regir nuestra clase digital. Por eso, son necesarias algunas ideas:
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https://inspirandotalento.com/blog.
En esta dirección voy a ir publicando, en abierto, un curso para facilitar técnicas y herramientas que se pueden usar en la clase y que ayudan a aprender, pensar, reflexionar y adquirir competencias. Junto con el vídeo iré publicando materiales explicativos.
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Cero que es el momento de enseñar a usar herramientas de pensamiento, organizadores visuales y metodología flipped, en la que, antes de la clase, los alumnos ven el vídeo con los contenidos y les pedimos que usen una herramienta de pensamiento y organizadores visuales como los mapas mentales para trabajar el contenido.
También, antes de la clase presencial on line, les pedimos que respondan a dos o tres preguntas que les hemos enviado para que centren la atención. Más tarde, durante la clase, se resuelven dudas, se profundiza, se hacen ejercicios y el profesor tiene un papel mucho más interesante y eficaz en el aprendizaje.
ELENA JIMÉNEZ-ARELLANO
Profesora y coach. Directora de ITEM
elena.jarellano@inspirandotalento.com
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El proyecto “Aprendiendo con la música” empezó el curso 2016-17, cuando los alumnos eran bebes. De hecho, este grupo, exceptuando este año, han compartido dos edades diferentes en la misma aula, lo que hace que los niños y niñas aprendan de los mayores y viceversa. El proyecto tendrá una duración de tres años.
Con este proyecto, pretendemos que los niños aprendan a conocer su cuerpo, a desarrollar sus posibilidades motrices y a expresar sus sentimientos (alegrías, tristezas, miedos…) a través de la música. Esta unidad es interdisciplinar, ya que intervienen la mayoría de las áreas. Acabaremos el proyecto grabando unas sesiones para que quede plasmado todo lo aprendido a lo largo de los años. Lo haremos bajo el título “Nos expresamos con la música”.
El proyecto se empezó en el 2016 con el grupo mixto de cinco niños y tres niñas de 0-1 y 1-2, por eso el grupo ha ido variando a lo largo de los cursos.
En nuestra escuela, damos mucha importancia a la música y, de hecho, es el hilo conductor de nuestras propuestas. Hemos visto crecer a estos niños y niñas con la música: cómo se movían en las gandulas o en el suelo, empezar a dar sus primeros y acabar haciendo pequeñas coreografías.
Aunque la música, como ya hemos comentado, es el hilo conductor de las propuestas, siempre procuramos tener un momento para hacer una escucha activa de esta.
Las sesiones se hacen una vez a la semana y se dividen en varias fases, según la música:
En ellas, hemos aprendido dónde tenemos las orejas, la boca, la nariz, las manos… Aprendemos a mover la lengua y los labios de maneras diferentes (ayudando así al lenguaje), a ir rápido y lento, a seguir ritmos sencillos y a hacer pequeñas coreografías, así como a ir perfeccionándose en el descubrimiento de los instrumentos y empezar a tocarlos (a veces no es tan fácil como parece en un primer momento).
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Objetivos
Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones.
Descubrir las posibilidades de acción y expresión. Coordinar y controlar, con gestos y movimientos cada vez más precisos.
Identificar sus propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros.
Realizar, de manera más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas cotidianos, aumentando la autoconfianza.
Despertar en el niño la curiosidad por su entorno sonoro, a la vez que se inicia una aproximación del timbre.
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Con la música hemos aprendido de dónde venimos con la canción “Unga balunga” y “Somos trogloditas”; hemos descubierto todo nuestro cuerpo y las posibilidades que tenemos, que no son pocas, y hemos tenido una ayuda para superar nuestros miedos.
Ha sido un proyecto muy enriquecedor y, para años posteriores, hemos de intentar fotografiar más sesiones de música, aunque a veces es complicado.
Ha sido un proyecto muy gratificante puesto que se puede ir viendo cómo van creciendo y progresando, alcanzando sus metas y superando barreras con ayuda de la música.
MONTSE HUMANES ANGLÈS Y REMEI MONGE FÀBREGAS
Escola Bressol Sagrada Família Caldetes
Están científicamente demostrados los múltiples beneficios de la música en el desarrollo integral del niño al actuar sobre las distintas áreas del aprendizaje, siendo muy importante durante la etapa Infantil, ya que es en esta edad donde los niños son más receptivos y donde su cerebro está creando conexiones neuronales, conectando sus hemisferios y, en concreto, la música ejerce un papel vital en la evolución cognitiva de los más pequeños.
Hace muchos años, decidí implementar la música en las aulas de 0 a 3 años, por el efecto que esta produce en el cerebro de los niños que están en esta primera etapa educativa.
Los expertos han comprobado que:
Por todo esto, tuve claro que, dentro mi proyecto educativo, la música iba a ser una herramienta fundamental para educar a los alumnos y alumnas Mozart.
Había oído hablar del método Mago Diapasón y decidí ponerme en contacto con su fundadora, Paqui Castro, que se diferencia del resto por su proceso de enseñanza, donde el lenguaje musical se transmite al igual que aprendemos la lengua materna. Así fue como esta innovadora metodología comenzó a formar parte de la propuesta pedagógica de mi grupo de escuelas infantiles, convirtiéndose en una pieza imprescindible de nuestro vanguardista modelo educativo.
El Mago Diapasón es el personaje principal de un cuento que se llama “Viajando al país de la música”. Hace 27 años, Paqui Castro creó esta técnica para enseñar Lenguaje Musical y Educación Auditiva a sus hijos, cuando tenían edades muy tempranas, por eso Mago Diapasón enseña música como si fuera su lengua materna, desde la mirada de un niño, con una pedagogía pensada en ellos y para ellos.
Se trabaja el Lenguaje Musical y la Educación Auditiva, a través de unos personajes que son niños como ellos.
Los niños se familiarizan con el Pentagrama, la Clave de Sol, la Clave de Fa, la Clave de Do, el Arpegio de Do Mayor…
Las láminas que se utilizan para transmitir los conceptos de las notas musicales se presentan para ellos a través de un lenguaje emocional, identificándolas con la alegría, el enfado, la tristeza, etc. Con este lenguaje, ellos entienden el lenguaje de la música como algo natural y les ayuda a identificar sus propias emociones.
A través de las canciones de los distintos cuentos, los niños se divierten y participan cantando, haciendo palmas, tocando instrumentos de percusión de sonido indeterminado, etc. Mientras la Educación Auditiva se enseña a través de la varita mágica del Mago Diapasón, que hace que los niños canten la nota “La” como algo natural, y con el apoyo de la plataforma digital que tiene el método, se desarrolla una Educación innovadora del más alto nivel de calidad, al trabajar el oído absoluto.
La propia Paqui Castro comenta: “Pienso que lo que más le gustó a Denise de mi método fue, sin duda, la pasión con la que fue creado, y ella, que siempre busca lo mejor para sus alumnos, confirmó que era justo lo que estaba buscando, porque no había nada, dentro del panorama musical, creado para tal fin”.
De esta relación, años más tarde, nace la escuela de música en el centro de actividades extraescolares, Mozart Kids, donde se imparten clases de piano, viola y guitarra, por las tardes.
Las áreas que se trabajan, durante las clases de Mago Diapasón, son las siguientes:
Todo ello, además de aprender un lenguaje único, como es el musical.
Lo que se busca es potenciar, en los más pequeños, su desarrollo integral, porque todo lo que escucha va directamente al cerebro y la música enseña unas habilidades especiales, pues abre circuitos neuronales que solo se pueden activar a través de ella.
Con apenas cuatro meses de gestación, según apuntan los científicos, cualquier niño comienza a escuchar sonidos desde el vientre de su madre. Por eso, a la edad de 3 años muchos niños son capaces de leer pequeñas partituras.
La escuela organiza diferentes charlas para familias con el objetivo de involucrar a los padres en su programa educativo musical y reforzar, de manera conjunta y alineada, estos primeros pasos de aprendizaje de la música en edades tempranas.
DENISE ZARRUK
Denise Zarruk, directora de la Escuela Infantil “El Mundo de Mozart”
Javier Romero | Didáctica de la Música, Universidad de Alicante
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El lenguaje es, sin duda, un vehículo fundamental para la comunicación durante los primeros años de vida. En la etapa de 0 a 3 años, se produce la adquisición del lenguaje, pasando por dos fases muy características:
Con toda esta carga lingüística, durante el desarrollo de los niños, es necesario que su entorno más cercano comience a tomar conciencia de todos los mensajes que les hacemos llegar, cuidando especialmente que todos ellos sean claros, positivos y adecuados a su edad y a su nivel de comprensión… Pero, ¿qué pasa con todo lo que les decimos sin palabras?
Los adultos centramos gran peso de la comunicación en las palabras y en su significado. Sin embargo, transmitimos con nuestro cuerpo mucho más de lo que somos conscientes.
Los niños y niñas son un reflejo del mundo que les rodea y, por tanto, capaces de aprender todo lo que ven y oyen en su día a día. Son muchas las situaciones cotidianas que pasan desapercibidas ante los ojos del adulto y que son increíblemente significativas para los más pequeños. Un claro ejemplo es, en ocasiones, la falta de atención plena y de escucha empática en situaciones que son importantes para ellos, como la entrada y la salida de la escuela, momentos en los que necesitan que, por unos momentos, nos centremos solo en ellos.
Cuando llegan a la escuela, para ellos, es muy importante saludar a su profesora y despedirse de mamá o papá, antes de empezar la jornada. Lo mismo ocurre al final del día, cuando mamá o papá vienen a recogerles. Este momento, aunque solo sea un minuto, necesitan contar con nuestra atención. Un abrazo al llegar, un beso o simplemente una mirada cómplice, que les transmita confianza y seguridad, traerán muchos beneficios a su autoestima y a sus relaciones sociales y familiares.
Otro ejemplo muy claro de algo que, a veces, los adultos hacemos sin darnos cuenta: ¿cuántas veces nos han mostrado un dibujo y no le hemos dado el valor que se merece? Tal vez estábamos ocupados y hemos respondido “¡Qué bonito!”, pendientes de otra cosa y casi sin mirar.
Nos está mostrando con ilusión algo que ha hecho solito y que quiere compartir con nosotros, verbalmente le hemos hecho saber que nos ha gustado, pero no hemos mirado el dibujo ni hemos mantenido contacto visual con él. Al final, el verdadero mensaje que le estamos transmitiendo es que lo que nos muestra o lo que nos quiere decir en ese momento no es importante para nosotros.
Si estas situaciones son muy repetidas, pueden dar lugar, especialmente en los niños y niñas que son más sensibles y no saben expresar cómo se sienten ni compartirlo con el adulto, a una baja autoestima y autoconfianza hacia lo que él mismo puede hacer, así como a un empobrecimiento de las relaciones sociales al sentirse invisible a los ojos del adulto.
Todo esto, en la escuela, nos lleva a valorar la importancia del currículo oculto, todos esos aprendizajes que no estaban programados y que aún así hacemos llegar a los niños y niñas a través de nuestras conductas y que se ven reflejadas en la motivación de los alumnos, en su autonomía o en la calidad de las relaciones interpersonales que tienen con los adultos y con sus iguales. En casa ocurre igual.
Y es que, más allá de toda la programación, objetivos, contenidos, proyecto o planes que tenemos para ellos cada día, está la relación de la profe con su alumno, ese vínculo invisible que hay que cuidar y mimar a diario como el más valioso de los tesoros, porque solo con un vínculo sano podemos hacerles llegar todo aquello que realmente queremos enseñarles desde el corazón. Demos prioridad a lo verdaderamente importante, no solo a lo urgente. Todavía estamos a tiempo.
Tomar conciencia de nuestro estado. Prestar atención primero a nosotros mismos, ya que, si somos conscientes de cómo nos sentimos, sabremos qué hacer para transmitírselo.
Ser coherentes. Mostrar coherencia entre lo que decimos y lo que comunicamos con nuestro cuerpo.
Tomar conciencia de su estado. Observar activamente al niño para darnos cuenta de sus necesidades, evitando actuar de forma automática y prestando atención a lo que nos intentan expresar, ya sea con el lenguaje hablado o de forma no verbal.
Conexión corporal. A nivel corporal, es muy importante establecer un nexo de conexión con el niño cuando nos dirigimos a él: nos ponemos a su altura, le miramos a los ojos, ofrecemos nuestra mano y abrazamos, o le dejamos su espacio cuando lo necesite.
Respeto. Respetar sus tiempos y sus necesidades en cada momento para que no se sienta presionado con nuestra actitud impaciente.
Identificar emociones. Tratar de poner palabras a todo lo que está sintiendo, con una actitud empática, tranquila y de atención plena en él. Esto hará que se sienta comprendido y seguro, incluso aunque todavía no sepa hablar.
Gesticular. Especialmente, en la etapa prelingüística, acompañar con gestos todo lo que les queremos decir, más aún aquello que tiene que ver con sus necesidades o rutinas del día a día, de modo que le estemos ofreciendo una herramienta de comunicación no verbal con la que le vamos a entender.
EQUIPO EDUCATIVO
Escuela Infantil “Nemomarlin Pintor Rosales”, de Madrid
