Como dijo Emily Dickinson, “para viajar lejos, no hay mejor nave que un libro” y nosotros vamos a viajar a un mundo lleno de fantasía a través de este un proyecto muy especial, ya que, en colaboración con la biblioteca municipal, acercamos la lectura, la narración e interpretación a niños de corta edad, trabajando narración, análisis y creación literaria, cultivando la sensibilidad, el disfrute y la capacidad para comprender textos, en una etapa de máxima plasticidad cerebral, haciéndolo aún más emotivo al implicar activamente a padres y madres como actores y actrices de la representación teatral.

Realizamos una adaptación del cuento de Garbancito y una dramatización del mismo. Además, contamos con el añadido de la visita a la Biblioteca Municipal de Huércal, Almería, dando a conocer a los niños el entorno social de su municipio y un espacio público muy importante.

Las familias han tenido una implicación directa en la realización de este proyecto, a través de la elaboración de los decorados de la representación teatral y de la interpretación de los personajes. Durante los meses de febrero y marzo, todas las semanas, acudían al centro o a la Biblioteca Municipal, para realizar los decorados y escenografía. Dada la dificultad que hoy en día tenemos para la implicación de las familias, creemos de máxima importancia resaltar el trabajo de todas ellas para llevar a cabo este proyecto.

Descripción del proyecto

El taller tiene una temporalización de dos meses y se ha realizado tras el momento de la asamblea, ya que comprobamos que este es el momento del día en el que los niños se encuentran más receptivos.

Hemos trabajado en una metodología lúdica, activa y colaboradora, con el niño como protagonista de su aprendizaje y con la ayuda de los siguientes medios:

• La participación familiar: Para llevar a cabo el taller, pedimos la colaboración activa de las familias. Algunas participaron como actores y otras en la realización de la escenografía. Hay que destacar la estrecha colaboración familia-escuela.
• Recursos materiales: Hemos trabajado con una adaptación del cuento popular infantil Garbancito, para acercarlo a los niños de 1 a 3 años. También utilizamos telas para dibujar la escenografía y diferentes disfraces para la dramatización y puesta en escena.
• Espacios: Aulas de 1-2 y 2-3 años, además de la Biblioteca Municipal.
• Agrupamientos: Pequeño y gran grupo. Algunas actividades han podido desarrollarse también individualmente.

Durante estos meses hemos trabajado la aproximación a la narración, el análisis y la creación literaria a través de una metodología totalmente lúdica y colaborativa, presentando el cuento como un juego en el que participan todos los niños, creando diferentes efectos sonoros y siendo los protagonistas de la historia de Garbancito. Casi sin darse cuenta, los niños han conocido el desarrollo de la trama argumental de la historia, lo que les ha hecho disfrutar más de la dramatización. También, han participado ayudando a la realización de algunos de los decorados.

Hemos aprovechado para explicar a los niños en qué consiste una representación teatral y quiénes son las personas que hacen posible que eso se lleve a cabo. De esta forma, hemos conseguido acercarlos al fascinante y misterioso mundo teatral.

El trabajo en el aula se ha desarrollado durante tres días a la semana, en los meses de febrero y marzo. Cada tutora contaba el cuento a los niños con su implicación activa.

Cada jueves, durante este tiempo, las familias se organizaron en grupos de trabajo junto a la dirección del centro. Se reunían en la Biblioteca Municipal para la realización de decorados y escenografía, así como para la elaboración de disfraces. Se distribuyeron los personajes del cuento entre varios padres y madres, que quisieron participar, y realizamos ensayos semanales, con y sin decorado. Conseguir este nivel de colaboración e implicación de las familias en el trabajo diario de una escuela infantil, hoy día, es prácticamente una proeza debido al tipo de vida que llevamos.

‘Garbancito’ en el Día del Libro

Como colofón a esta actividad celebramos el 23 de abril, Día Internacional del Libro, con la puesta en escena de Garbancito en un espacio tan especial como es la Biblioteca Municipal. Con la ayuda de las familias, protección civil y policía local, además de todo el personal del centro, trasladamos a los niños a la biblioteca.

El Ayuntamiento promovió y apoyó la actividad con la financiación de los decorados y los disfraces, así como la donación de cuentos de Garbancito para todas las aulas participantes.

Con este taller y sus actividades, hemos pretendido también mostrar de forma cercana el entorno social de nuestros menores, presentándoles los espacios públicos de su localidad.

Me gustaría destacar el gran calado social que ha tenido este proyecto en nuestro municipio, consiguiendo una estrecha colaboración familia-escuela- Ayuntamiento, algo realmente difícil de conseguir.

OBJETIVOS

• Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
• Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
• Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
• Iniciarse en el movimiento, gesto y ritmo.
• Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
• Implicación de las familias en el proceso educativo del niño en el centro.
• Mejorar y desarrollar la atención, la concentración, la memoria y el lenguaje.
• Iniciarse en la lectoescritura.
• Hemos ido adaptando la metodología y las actividades, según las necesidadesy hemos buscado que los niños se lo pasaran bien.
• La duración de cada sesión no excede los 20 minutos, para que no se cansen.

Valoraciones

Durante el curso 2017-18 se puso en marcha este taller, con un resultado muy positivo, tanto en la evolución de los niños como en la satisfacción de las familias, ya que hemos trabajado la sensibilidad y el disfrute de los niños y niñas, además de presentar los textos literarios de una forma cercana y comprensible para ellos. Sin embargo, teniendo en cuenta la mejora continua, se evaluó el mismo con el fin de introducir innovaciones para 2018-19, nutridas de la observación, la comunicación con las tutoras de las aulas participantes y las familias. Tras la realización de este taller, hemos podido comprobar cómo los niños nos reclamaban más actividades enfocadas a la narración y dramatización de textos literarios, por lo que, en este curso, hemos creado un rincón de la biblioteca fijo, en el aula, a través del cual trabajaremos este tipo de actividades a lo largo del curso.

Podemos destacar la consecución de todos los objetivos propuestos, obteniendo un balance totalmente positivo.

Además, se observa que, tras la realización, los niños se encuentran muy contentos, lo que favorece la mejora del clima socio-afectivo del aula, afectando de igual modo a niños y educadores.

Lourdes Alonso Alarcón
CEI “Dumbo”, Huércal, de Almería

Percibimos que el desempeño lector en los alumnos no es el esperado, pues no entienden lo que leen, leen despacio y silabeando, no les resulta atractiva la lectura y la hacen de forma mecánica y no comprensiva.

Entendemos que la causa radica en la forma en que abordamos el aprendizaje de la lectura, principalmente en edades tempranas: Método alfabético, que centra el aprendizaje de la lectura en el conocimiento de las letras y su agrupación en sílabas, y método fonético, que utiliza el apoyo cinestésico, pero que no permite la comprensión global de las palabras. Al tratarse de un trabajo carente de contenido conceptual, supone para el alumno una ardua tarea que supone aburrimiento y falta de motivación. El proceso de descifrar y descodificar es muy lento, por lo que el grado de comprensión global que se alcanza en la lectura, no es el adecuado.

Así proponemos aprendizajes a partir de conceptos conocidos previamente y exponer al alumno a estímulos visuales específicos, abundantes y de calidad. Un niño motivado y estimulado adecuadamente estará predispuesto a disfrutar de la lectura y hacer de ello un hábito.

Implementamos la metodología de Glenn Doman para que aprendan a reconocer palabras concretas, garantizando la comprensión y velocidad lectora, excluyendo el concepto de lectura mecánica que se da cuando se empieza aprendiendo a juntar símbolos (letras). Empezamos con la fabricación de los bits propuestos por el autor y los que nos han sido necesarios durante los tres cursos del segundo ciclo Infantil).

Comenzamos en 2011-12, con los bits de inteligencia para toda la etapa, incorporamos los bits de lectura para 1º, en 2017-18, y actualmente estamos llevándolo a cabo en 1º y 2º, y empezaremos en el 3º el próximo año escolar.

Para llevarlo a cabo:

Establecemos tres momentos durante la mañana para mostrar a los alumnos las diferentes categorías de bits de lectura, junto con los bits de inteligencia que ya pasamos.

Utilizamos también las pantallas digitales para proyectar los bits, de este modo aumentamos la motivación. Haremos turnos rotatorios para que sean los propios alumnos, mediante la pulsación del área táctil de la pantalla, quienes pasen los bits.

Programaremos agrupamientos y horarios flexibles que nos posibiliten que alumnos de cursos superiores puedan realizar sesiones con alumnos de cursos inferiores, pasando los bits ellos mismos.
Conjuntamente seguimos trabajando con la metodología que estaba establecida con anterioridad ya que queremos mantener los aspectos positivos que ésta aporta en el conocimiento del abecedario, el sistema fonético, el desarrollo del lenguaje y su conocimiento.

Hemos creado, en 3º, una biblioteca de aula a partir de un plan de lectura: Estableceremos estrategias y adaptaciones temporales para facilitar que los alumnos experimenten un aprendizaje entre iguales mediante lecturas compartidas.

Visitamos la biblioteca del centro y la biblioteca pública, para conocer su funcionamiento.

Es necesario un desarrollo mental suficiente en el niño para que llegue al descubrimiento de la lectura, así como:

• Ofrecer un orden creciente de dificultad en los estímulos
• Utilizar un vocabulario significativo (conocido), que facilite la comprensión.
• Mejorar la capacidad de escucha del alumno, ya que es fundamental para llegar a una buena comprensión lectora.

Elaboramos un plan lector a desarrollar en Primaria.

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OBJETIVOS

• Despertar mayor interés por la lectura.
• Capacitar al alumno para percibir y entender el lenguaje escrito.
• Leer mejor y más rápido.
• Desarrollar en el alumno el hábito lector y dotarle de buena capacidad lectora.
• Incremento del tiempo de atención, de la memoria visual y auditiva.
• Mejora y ampliación del léxico, con aprendizaje temprano de palabras, desarrollando las cadenas fonema-grafema-significado.

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Nuria Díaz Recio y Moisés Rodríguez Mateo
EIM “Viator” de Almería

El aprendizaje de la comprensión lectora es uno de los principales retos de la Educación. Así nos surgió la idea de mejorar las destrezas de la comprensión lectora y oral con las tic como aliadas.
Nuestro proyecto se centra en combinar lo clásico con lo tecnológico. El fin es trabajar cuentos clásicos con el iPad como herramienta de trabajo y mediante trabajo cooperativo (evidentemente, en Infantil, son pinceladas de trabajo cooperativo).

Además incluimos a las familias en este proyecto, porque consideramos que deben vivir en primera persona cómo aprenden sus hijos, trabajando en equipo y con tecnología.

El proyecto se realizará en el tercer trimestre. Se realizan dos sesiones por semana. La temporalización del proyecto será de un mes aproximadamente.

Comienza el proyecto

El proyecto se inicia, durante la sesión de la segunda lengua, con la presentación de un cuento (inventado por las maestras) con la app puppetpals 2. (sesión de motivación).

En la asamblea, les pedimos a los alumnos que pregunten en casa títulos de cuentos clásicos (un título por alumno) y que los traigan escritos en una cuartilla. Para este actividad dejamos dos días.

Una vez tenemos los títulos aportados por los alumnos, procedemos a clasificarlos. En la asamblea, se van cantando los títulos y anotando en el mural. Se hacen votaciones para elegir siete.

En la asamblea, se colocan los títulos en una bolsa y un responsable de cada grupo coge un título. Se asigna un cuento a cada grupo.

Las maestras adaptan los cuentos con dialogo y narración para que los alumnos y el familiar pueda hacer la actividad en el puppetpals.

En el taller de plástica los alumnos pintan los personajes de su cuento y hacen fotos con el iPad (con la maestra) de los personajes. Las maestras revisan y preparan los iPads (la app y las fotos de los personajes) y conciertan una tutoría con las familias voluntarias para enseñarles a utilizar la app.

Cada equipo, acompañado del familiar voluntario trabaja en diferentes espacios del centro para realizar el cuento TIC. En la octava sesión, trabajaran cuatro grupos y, en la novena, tres grupos.

Las maestras irán comprobando que va bien.

OBJETIVOS

• Trabajar la comprensión lectora, la expresión oral y el lenguaje audiovisual y tecnológico.
• Fomentar el aprendizaje significativo.
• Implicar a las familias para que vean cómo usamos el iPad como herramienta de trabajo.
• Tenemos que destacar que los objetivos propuestos ha sido logrados.

Valoraciones

Este proyecto se ha preparado con mucho entusiasmo. Para ser la primera vez que lo hemos hecho, hay aspectos a mejorar. Los personajes, en lugar de pintarlos en un folio, intentaríamos hacerlos con alguna técnica plástica diferente.

Ambas compañeras estamos bastante satisfechas con el proyecto, ya que las familias implicadas y los alumnos han disfrutado mucho.

TANIA HERMIDA BARASOAIN y ANA MADERA
“English for fun”, Madrid

Somos conscientes de la necesidad de concienciar sobre el cuidado de la naturaleza y lo que abarca todo en ello, por eso nuestro proyecto tiene como pilar fundamental el sauce de nuestro patio: el sauce mágico.

Hemos comenzado el curso conociéndolo. Nuestro sauce tiene unas ventanas mágicas, por las cuales podemos observar que, en él, viven seres mágicos: las hadas. También tiene un buzón en el que recogemos cartas y regalos que nos dejan las hadas todos los días para saber las actividades que tenemos que realizar.

Con esto como base, creamos un ambiente de expectación y alegría cada mañana.

En las actividades que realizamos, interiorizamos valores como:

• Solidaridad, al compartir…
• Convivencia en la colaboración y ayuda, al fomentar actitudes no violentas…
• Tolerancia, pues todos tenemos los mismos derechos y libertades.
• Respeto a la individualidad de cada uno, al entorno natural y material…

ACTIVIDAD 1:

Esta actividad está basada en el cuento de “Jaime y las bellotas”, para trabajar el otoño, el cuidado y el respeto hacia la naturaleza, la socialización y diferentes emociones como el amor y la perseverancia, la confianza en uno mismo y la amistad.

La actividad la empezamos en el patio, donde se encuentra nuestro “Sauce Mágico”. Como cada mañana, junto a los niños, a primera hora visitamos el buzón del Sauce mágico, donde se encontraba una carta. En ella, el Sauce nos contaba la actividad que nos tenía preparada.

En el buzón, encontramos unas cuantas bellotas y una pequeña carta con indicaciones para encontrar un cofre en el huerto del cole. Las indicaciones eran las siguientes:

1. Realizar distintas posturas de yoga.
2. Abrazar en grupo al Sauce.
3. Pasear por el huerto de forma silenciosa hasta encontrar el cofre.

En el cofre nos encontramos con el cuento de “Jaime y las bellotas” y también distintas semillas para cada niño.

Mientras la educadora contaba el cuento, los niños iban haciendo lo mismo que hacía Jaime: plantar bellotas para que creciera un árbol. Y, como en el cuento decía que Jaime plantaba semillas, pero los animales se comían primero la semilla y, luego, la planta, para que no nos pasara lo mismo, fuimos a la granja a ver a nuestros animales y les preguntamos si se iban a comer nuestras semillas. Como son animales muy buenos, nos dijeron que no, que iban a dejarlas crecer. Así que, contentos y felices, fueron a contar al Sauce Mágico lo que habían hecho y que iba a tener más amiguitos árboles en un futuro, cuando las semillas.

ACTIVIDAD 2: EL INVIERNO

El 21 de diciembre dimos la bienvenida al invierno. Por la mañana, fuimos al Sauce Mágico y había, en el buzón, una bola de algodón, dos cartas y zanahoria.

Leímos la carta, que nos explicaba que comenzaba el invierno y que, después de almorzar él y sus amigos los árboles, nos tendrían preparada una fiesta del invierno en el patio.

Después de almorzar, salimos y estaba el patio de color blanco (árboles con tiras blancas y también en las distintas partes del patio). En otra carta, que nos había dejado el Sauce nos explica en qué consistía la fiesta del invierno.

Nos decía que, en invierno, hace mucho frío, que, en algunos sitios, nieva, que con la nieve se pueden hacer muñecos de nieve, que la nieve está muy fría…

También, nos hablaba de la ropa apropiada del invierno (gorro, bufanda y guantes).

Antes de salir, nos pusimos abrigo, gorro y guantes y nos pintamos la nariz y la cara de color blanco, como un muñeco de nieve.

Al salir, comprobamos que estaba todo de color blanco y las seños nos explicaron que, con el papel (wc), podríamos hacer bolas de papel grandes y pequeñas para lanzarnos bolas de nieve.

Después, recogimos todas las bolas para hacer un muñeco de nieve. Metimos las bolas en una caja en la que, al darle la vuelta, había un muñeco de nieve.

¡Hicimos magia llenando la caja!
Abra cadabara…
Entonces, supimos para qué era la zanahoria, para ponérsela al muñeco de nieve.

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OBJETIVOS

Conocer su propio cuerpo y el de otros y sus posibilidades de acción.
Aprender a respetar las diferencias.
Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
Desarrollar sus capacidades afectivas.
Relacionarse con los demás y adquirir pautas elementales de convivencia.

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Autocrítica

Al valorar la experiencia, nos hemos dado cuenta de que podíamos haber trabajado más características del otoño y del invierno. En la actividad del otoño, hubiéramos podido aprovechar y hacer un taller del tacto: comprobar que las hojas son lisas y los troncos de los árboles son rugosos. En la actividad del invierno, hubiéramos podido hacer un experimento con agua muy fría y un cubito de hielo, al cual le tiramos el agua fría y se hace hielo. De esta manera, podrían haber experimentado y tocado hielo y descubrir lo frío que está.

Conclusiones

Se trata de una experiencia vital, que permite al niño sentir y medirse a sí mismo de forma diferente a como lo hace en la ciudad.
La naturaleza ofrece una cantidad tan elevada de estímulos que el contacto con ella hace que el niño se encuentre en un espacio abierto, con sensación de libertad, con capacidad de moverse libremente, de observar los procesos que ocurren, algo fundamental para el desarrollo de sus habilidades de movimiento, pero también un estímulo para sus neuronas, para sus emociones y para su aprendizaje.

MARÍA DEL MAR LÓPEZ FERRUSES, CRISTINA REBOLLO GIL, CELIA NOVA LÓPEZ y YOLANDA SORIANO MOLINA
CEI “Los Ángeles”, Castellón

Hemos introducido en el aula un robot que tiene Inteligencia Artificia y se llama AISOY. A los alumnos se les presentó como un amigo que había sido enviado de otro planeta y teníamos que despertarle y ayudarle a integrarse como un alumno más: “está dormido. Le despertamos y tenemos que intentar no asustarle. Cuando despierta, podemos hacerle preguntas”. El profesor, mediante la aplicación diseñada, puede escribir las respuestas y el robot las dice.

Las emociones

Como AISOY estaba aún en fase de pruebas, decidimos programarlo y usarlo para trabajar la inteligencia emocional con los alumnos. Un día, AISOY nos explica que ha aprendido datos sobre los humanos. Por ejemplo, que los humanos tiramos basuras al mar y que eso le pone triste. Cuenta varias anécdotas, nombrando el sentimiento que cada una le produce.

En asamblea, se va preguntando a los alumnos cuándo sienten ellos ese estado del que habla el robot.

En el medidor emocional instalado en el hall del colegio, cada alumno se sitúa en la posición que representa lo que siente ese día y explica el por qué.

Nos basamos en el método RULER para poner en marcha nuestro proyecto, debido a que consideramos que era el más completo, en cuanto a que no se basa solo en reconocer las emociones, si no en saber gestionarlas adecuadamente.

De forma transversal a todo esto, AISOY siempre está presente en las clases, como un alumno más, un nuevo amigo, diferente, como todos ellos.

Señalar que, después, lo hemos usado para trabajar la lateralidad en una sesión en la que AISOY proponía un juego.

Más adelante, decidimos programarlo para que los alumnos trabajasen la lateralidad, respondiendo a los juegos que el robot proponía.

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OBJETIVOS

• Desarrollar sus capacidades afectivas.
• Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social.
• así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
• Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.
• Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

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Valoraciones

Hemos aprendido todos con este proyecto, tanto alumnos como profesores. Comprendiendo nuevos términos de lenguaje emocional, consiguiendo solventar las dificultades tecnológicas del robot, y sobretodo, fomentando la empatía ya que ahora sabemos nombrar las diferentes emociones. Ya no todo es estoy triste o estoy contento. Ahora estamos desanimados, exaltados, alegres, cansados, enérgicos, etc.

Introducir un agente externo (el robot) crea el factor emoción en el aula y esto produce aprendizaje. Además, el robot, por las características que tiene, se convierte en un igual para los alumnos.

NOELIA CAVA
“SEK Santa Isabel”, Madrid

El proyecto utiliza la técnica de ‘story dictation’ (dictado de cuentos) para registrar un cuento contado por los alumnos y darles la oportunidad de ser creadores de historias.

En este caso, dado el rango de edad y el objetivo de construir comunidad, se tomó la decisión de partir de la base de un cuento popular con el que ya estaban familiarizados: Los tres cerditos.

También decidimos que sería un trabajo colaborativo y se hizo en grupo, con los niños sentados juntos contando la historia en sus diferentes partes mientras que nosotros tomamos nota.

Después, escribimos e imprimimos la historia a ordenador y se la presentamos y releímos. Ellos tuvieron la oportunidad de ilustrar su cuento, que luego se incorporó a la biblioteca del aula, además de representarlo en el aula. Para ello, incluso construyeron una chimenea en la zona de ‘juego de casa’.

El vocabulario y las ideas de la historia inundaron la clase y su juego a diario. Incluso, lo sacaron al parque y la montaña de escalar se convirtió en la casa de piedra y la chimenea por la que bajaba en lobo. El proyecto completo y el interés de los niños en torno al cuento duró unos dos meses y medio.

La clase consta de un grupo multiedad con niños de diversas nacionalidades y culturas, que están aprendiendo inglés como segundo o tercer idioma, y cuyo primer idioma no es siempre el español.

El rango de habilidades en la clase es amplio, al igual que la capacidad de comprensión y expresividad en el inglés.

Cómo trabajamos el cuento

Iniciamos el proyecto leyendo el cuento en la clase. Lo releímos varias veces a lo largo de varias semanas y utilizamos diferentes libros con diferentes versiones de la historia. Los libros estaban siempre disponibles en la biblioteca del aula para que los leyeran cuando quisieran, durante el tiempo de lectura o exploración libre.

Luego, contamos la historia de nuevo con marionetas de palo. Ellos, luego, crearon sus propias marionetas, las decoraron y utilizaron en su juego. Finalmente, las colgamos en la pared para exponer su trabajo junto con fotos de ellos utilizando las marionetas.

Para no darles la imagen de cómo debe ser un cerdito o un lobo, las marionetas que utilizamos eran un palo, con un círculo rosa para el cerdito y un triángulo marrón para el lobo.
El siguiente paso fue juntarnos para dictar el cuento y tomar nota, dejando claro que estábamos escribiendo nosotros el cuento en grupo, y escribiendo el texto exactamente como ellos lo iban diciendo.

Después, trajimos el cuento impreso y plastificado al aula, lo leímos juntos, y comentamos que faltaban ilustraciones. Se sentaron en las mesas a dibujar individualmente las escenas que querían, las pusimos en común y las juntamos con el texto para crear nuestro cuento.

Había mucho juego dramático en el aula en torno a esta historia, sobre todo la parte en la que el lobo sube al tejado, baja por la chimenea, se quema y sale corriendo para no volver nunca. Presentamos una pieza de cartón rectangular grande y la pintamos y añadimos ‘ladrillos’, para crear una chimenea que luego colgamos del tejado, encima de la zona de juego de ‘casa’.

El juego dramático se convirtió pronto en una representación de la historia, con muchos niños haciendo la parte del lobo y otros de los cerditos. Ellos decían claramente las frases de cada personaje y salían corriendo cuando se derrumbaba la casa.

Estas representaciones espontáneas se grabaron y mandaron a los padres, que estaban al corriente de las actividades que estaban teniendo lugar en el aula a través de fotos y comunicaciones.

De esta manera, tenían el vocabulario común para hablar e identificar las ideas relacionadas con el cuento en casa, y así poder animarles a explorarlas, fomentando la continuación del juego y uso del lenguaje.

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OBJETIVOS

A nivel educativo, queríamos dar un acercamiento a la lectoescritura, a través de la exploración del cuento, no solo como algo que se encuentra en los libros sino algo de lo que pueden formar parte como creadores y actores. Con ello, aparte de desarrollar su creatividad y autoestima, se familiarizan con las estructuras narrativas y el pensamiento lineal.

Ampliar el vocabulario y fomentar la expresividad y comunicación oral en inglés de los alumnos.

Crear un lenguaje común en el aula a través de un interés y una temática compartida, para dar cohesión, sensación de comunidad y un juego común
Fomentar el amor por la lectura.

Los objetivos, al ser muy amplios, se cumplieron con creces y creemos que fue un proyecto muy exitoso, en el que seguiremos trabajando el resto del año.

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Valoraciones

Para las siguientes fases del proyecto estamos reflexionando sobre cómo dar más voz a aquellos niños más tímidos o con menos capacidad de comunicación oral.

También, la elección del cuento hizo difícil crear una zona para la representación, ya que tanto soplar para derribar la casa como bajar por la chimenea resultaban imposibles a nivel práctico.

Por otro lado, este cuento carece de personajes femenino claros, ya que tanto el cerdito como el lobo son percibidos como chicos.

En conclusión, seguiremos con este proyecto y utilizaremos ‘Ricitos de Oro. Seguiremos con el aspecto colaborativo, ya que, de momento, está funcionando bien y aquellos niños que no son capaces de dictar el cuento también están muy involucrados y cautivados por la historia y el juego dramático en torno a ella.

La siguiente vez incorporamos también una actividad de representación con títeres de guante.

HEATHER PORTEOUS y LEE ORGAN
“English for Fun”, Pozuelo de Alarcón, Madrid