Jugar al ajedrez nos enseña a pensar

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Un simple tablero de ajedrez y 32 piezas puede ser una gran herramienta pedagógica y educativa para desarrollar y mejorar multitud de capacidades en los niños desde los 3 años.
Y es que el ajedrez es un juego para los más pequeños, pero también un deporte.En el ámbito escolar, es un gimnasio donde desarrollar el pensamiento, los valores y las habilidades sociales.
Hoy en día, son muchos los centros escolares en los que el ajedrez forma parte de la programación y proyecto del centro, como una asignatura más o de forma transversal, con el objetivo de ayudar al alumnado en el desarrollo de sus habilidades socioafectivas y cognitivas.

Beneficios del ajedrez en los niños

En una partida, se activan ambos hemisferios del cerebro. El hemisferio izquierdo trabaja la parte verbal, mientras que el hemisferio derecho desarrolla la expresión no verbal (percepción, orientación espacial, expresión de emociones…).

Y entonces, ¿por qué no aprovechar los beneficios que aporta el ajedrez? ¿Por qué no trabajar desde casa con nuestros hijos e pensarhijas?¿Por qué no disfrutar con ellos?

Son numerosas las ventajas y beneficios que el ajedrez proporciona a los más pequeños y estos son algunos de ellos.

• Ayuda a mejorar la capacidad de concentración: uno de los problemas más frecuentes en los niños es la falta de atención, la cual se puede trabajar mediante la práctica de este juego. Y es que cada partida exige al niño gran concentración y observación de los movimientos a realizar en cada turno.
• Trabaja la memoria: tiene que recordar jugadas y movimientos llevadas a cabo en partidas anteriores. En niveles más avanzados, existen ya jugadas aprendidas que deben poner en práctica.
• Desarrolla el razonamiento lógico y reflexivo: este tipo de razonamiento es muy parecido al que se realiza en el área de matemáticas, por lo que sería una ayuda a la mejora de este. Además, el ajedrez también está relacionado con el desarrollo de las funciones ejecutivas del cerebro. Estas son las que ayudan a integrar, organizar, manejar y ejecutar distintas funciones.
• Ayuda a resolver problemas: el niño tiene que buscar la solución más adecuada en cada partida limitado por el tiempo y movimientos del adversario. Además, también se desarrolla la creatividad debido a que el niño tiene que diseñar estrategias Gamificacióndiferentes que quizás nunca antes haya puesto en práctica.
• Aumenta la autoestima: en cada partida tendrá que afrontar nuevos problemas que deberán ser resueltos. Cuando lo consiga, le ayudará a buscar nuevos retos. Y en caso contrario, le servirá de autocrítica y enfrentamiento a su frustración.
• Favorece las relaciones sociales: más facilidad para relacionarse en ambientes escolares. Aprenden a ser más pacientes, tolerantes y humildes. Fomenta la aceptación de las reglas y ayuda a no buscar excusas y reconocer los propios errores, es decir, responsabilizarse de los propios actos. Se trabaja también el diálogo entre los jugadores para resolver los conflictos que puedan ir ocurriendo en el transcurso de la partida. En el ajedrez no hay cabida para el engaño y la mentira ya que las reglas del ajedrez son firmes y hay que jugar limpio.
• Aumenta la empatía: pasar tiempo delante del rival te da la oportunidad de conocerle mejor y aprender de sus fortalezas y debilidades.
Estos son algunos de sus muchos beneficios. Pero no podemos olvidar que el ajedrez es un juego que además de educativo, es muy divertido para ellos. No perdamos más tiempo y disfrutemos con nuestros hijos. ¡En el ajedrez no se pierde; se gana o se aprende!

NURIA URIARTE CONDE Y ANDREA AGUINACO LÓPEZ DE ARMENTIA
NClic School

Soy una montaña

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Primero, dialogamos con las niñas y niños sobre las montañas, plantas y animales que viven en ellas, clima… Recordamos, si alguna vez han estado de excursión, qué sonidos había, a qué olía, qué hicieron. Vemos algunas imágenes, buscamos en libros… Estudiamos sus diversas alturas y lugares del planeta donde están.

Les animamos a imaginar qué montaña serían ellas y ellos, si pudieran transformarse en una. Y les invitamos, con alguna frase, a iniciar el juego (la palabra meditación sería ideal utilizarla una vez
que ya hayan jugado varias veces a este tipo de juegos y estén familiarizados). Por ejemplo: ¿Os gustaría aprender a transformaros en una montaña con la imaginación? Nos sentamos todos en círculo y comenzamos la meditación.

DESTINATARIOS: + 3 años

MATERIALES Y RECURSOS:

Dibujo de una montaña, papel continuo, pinturas según la edad.

Opcional: imágenes en papel o a través de internet sobre distintas montañas (flora, fauna…).

Cinco minutos que ayudan a:

  • Entrenar la respiración consciente con la ayuda de un juego-historia, con visualización de forma lúdica y sencilla.
  • Sentir y desarrollar nuestra fortaleza y autoestima con la ayuda de la práctica de la atención plena.
  • Crecer en creatividad y capacidad de visualizar e imaginar.
  • Valorar que vivimos en una comunidad, un grupo, en el que todos tenemos nuestras fortalezas y cualidades, siendo a la vez diferentes y maravillosos.

La gran cordillera de mi clase

Tras la meditación, vamos a ir colocando las montañas formando una gran cordillera, en el papel continuo blanco. Cada niña o niño contará su experiencia y hablará de la montaña que es y, cuando la pegue junto a las de sus compañeros, dirá una frase: “Yo soy una montaña fuerte y llena de vida. Yo soy una montaña y pertenezco a esta gran cordillera. Soy una montaña llena de personas que viven en ella”.

Podemos utilizar también algunas frases de las pronunciadas durante la meditación de cinco minutos. Para que puedan explicarse, hay que dar tiempo a que cada niña y niño explique cómo se ha visto y qué le ha gustado o disgustado de la dinámica. Podemos terminar el juego dando unidad a todas las montañas, dibujando en el papel continuo, entre todas y todos, un valle debajo de las montañas y, encima, un gran cielo común. Si los niños son más mayores y quieren, pueden escribir frases que recuerden de la
meditación.

Por último, nos sentaremos, volveremos a realizar algunas respiraciones conscientes y disfrutaremos juntos de nuestra obra de arte y del juego realizado. Pautas para iniciar el diálogo El diálogo en este juego se inicia durante el momento en el que están pintando sus montañas: ¿cómo son las montañas, qué plantas y animales viven en ellas? Las niñas y niños suelen animarse a compartir
lo que piensan y sienten con más facilidad, cuando están realizando alguna actividad creativa o manual. Valoramos todas sus opiniones e ideas: una montaña llena de naturaleza o una con dos fábricas y tres coches, la que ha sufrido un incendio o la que acoge a una gran ciudad. Lo interesante es que cada persona sienta que sus ideas son aceptadas, que su montaña, la que ha imaginado, es fuerte y única, respetada por los demás y muy especialmente por su educador o educadora. El diálogo continúa al colocar todas las montañas en la gran cordillera. Es importante ayudarles a darse cuenta, que cada persona tiene su espacio en la cordillera, en la clase, que todos están juntos, son compañeros y a la vez son: diferentes, únicos y pueden compartir lo que son y sienten con los demás. Y el diálogo termina con la contemplación final de la gran cordillera. Es otro momento estupendo para que puedan compartir como se sienten. Variantes e ideas Puedes grabar la meditación con tu voz y, de fondo, alguna música con sonidos de la naturaleza o lluvia. Hemos utilizado la montaña para ayudarles a dar los primeros pasos en la meditación mindfulness, pero podemos ser gotas del mar, árboles de un bosque… Lo importante es seguir la secuencia de empezar por la respiración consciente, poco a poco, ayudarles a ser conscientes de su propio cuerpo, pasando las manos sobre él, mientras se transforman en el objeto que han imaginado. En todos los casos, estamos uniendo la respiración, el movimiento de las manos, que, a modo de masaje, ayuda a crear conciencia corporal, y la mente, que se mantiene atenta a la historia, a la visualización. Y siempre el diálogo al final, para compartir lo que hemos pensado, sentido y vivido.
Es imprescindible dar espacio a la comunicación, a la expresión.

¿QUIERES MÁS RECURSOS EDUCATIVOS?

Vamos a seguir jugando para mejorar la concentración, la autoestima y las habilidades de comunicación en tu casa o clase, convirtiendo la atención plena en un hábito.
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MEDITACIÓN GUIADA

Primero vamos a aprender a darnos cuenta de cómo respiramos.

¿Por dónde entra el aire? Sí, por la nariz. Cierra los ojos para estar más atento (opcional). ¿Y luego? El aire baja por tu garganta hasta tus pulmones y abdomen. Coloca una mano en el pecho y otra en el abdomen para darte cuenta. Sentirás como el aire infla y desinfla esas zonas de tu cuerpo.

Cuando entra el aire, se llama inspirar. Cuando sale, se llama espirar.

Inspirar, espirar… (Repetimos varias veces las palabras para que las comprendan y aprendan).

Necesitamos el aire para vivir. Nos alimenta. (Breve silencio).

Vamos a hacer un poco de magia con nuestra imaginación, nos vamos a transformar en una montaña.

Imagina, poco a poco, cómo tus pies y piernas, comienzan a tomar la forma de un valle. Puedes tocar tus pies y piernas. Son suaves como la hierba, hay un río o lago, animales tomando el sol, encima de ellas: conejos, abejas, mariposas….

Dibuja con tu mente, en tus piernas, lo que quieras. Conforme subes por tu tripa y pecho, hay más árboles, piedras de diversos tamaños, ciervos, lobos….Al pasar tus manos por tu cuerpo, dibujas todo lo que quieras. Cerca de tu garganta hay una cascada o el nacimiento de un río, un bosque muy frondoso.

Aves rapaces que hacen sus nidos en las altas rocas. ¡Nieve en tu cabeza, en la cumbre!

Huele a naturaleza, a plantas y a tierra. Nos hemos transformado en una gran montaña.

Repite conmigo: Inspiro, soy firme y fuerte como una montaña. Espiro, estoy llena de vida.

Inspiro, dejo que crezcan todos los animales y plantas que quieran. Espiro, soy generosa y acogedora.

Inspiro, soy parte de la naturaleza. Espiro y me siento bien. Me ha gustado ser montaña.

Ahora, poco a poco, empiezo a mover mis pies, piernas, abdomen, pecho, manos, brazos (pausadamente).

Me desperezo y vuelvo a ser persona. Siempre que quiera puedo repetir este momento e imaginar que soy una montaña.

Llega el momento de compartir la experiencia.

Puedo hacerlo pintando.

Cada uno va a pintar la montaña que ha imaginado a partir del dibujo en blanco y negro: sus colores, plantas y animales, clima…

Gema Sánchez Rivera,
Educadora especialista en la práctica de la atención plena a través de juegos y cuentos

Desayunos terapéuticos para apoyar a madres e hijos

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Bordamos los desayunos” es una propuesta de conciliación familiar y laboral para las madres del taller textil de inserción laboral de la Fundación Ellas lo Bordan. Este proyecto pretende crear un espacio de encuentro familiar y también terapéuticos para los hijos e hijas de mujeres víctimas de violencia de género.

Bajo el lema “Bordamos los desayunos”, nace un proyecto que tiene dos objetivos fundamentales: ofrecer un espacio de conciliación familiar y laboral para las mujeres que trabajan en el taller textil de inserción laboral de la Fundación Ellas lo Bordan, y proporcionar un espacio seguro, de encuentro familiar y terapéutico a los hijos de estas mujeres, que han vivido episodios de violencia de género en sus familias y, por lo tanto, son víctimas de la violencia. Este espacio trata de ofrecer una experiencia en la que se viva:

• La importancia de crear un vínculo seguro.
• La importancia de separarse en seguridad.
• La importancia de construir una buena identidad.
• La importancia de jugar.

Se trata de generar un espacio en el que poder desayunar de forma variada y equilibrada, hacer unas actividades tranquilas y creativas en esta primera parte del día, que les motiven y les hagan sentirse bien, que les ayuden a empezar el día con alegría y proporcionar un acompañamiento a los niños y niñas a su centro escolar.

La fundación

Ellas lo Bordan es una entidad social empresarial, nacida para un colectivo especialmente vulnerable: madres solas y con hijos a cargo, víctimas de violencia en todas sus formas. En este centro, en las primeras horas del día, se atiende a los hijos e hijas de estas mujeres, que, en concreto, son ocho niños y niñas de edades comprendidas entre los 3 y los 12 años.
El modelo es integral, ya que se da apoyo a las mujeres participantes y a sus hijos, con un programa de acompañamiento personal, que cubre aspectos legales, psicológicos, médicos e infraestructuras residenciales. Además, desde el área laboral de la fundación, se facilita formación y empleo en la propia empresa, a través del taller de inserción.
El motor, con alma, de Ellas lo Bordan es el taller de inserción textil: un taller de costura, que pretende dotar a las mujeres de confianza y autonomía personal. Para lograr este objetivo, es fundamental posibilitar la conciliación laboral y familiar de estas mujeres, por lo que el trabajo con los niños y niñas se convierte en un pilar clave de la entidad.

Desayunos terapéuticos

Nuestra propuesta de actividades pretende seguir los principios de metodologías innovadoras, creativas y respetuosas con el niño y la niña (pedagogía Bernard Aucouturier, principios pedagógicos de Emily Pickler y de Loris Malaguzzi) que se pueden extrapolar a este proyecto:

• Trabajar con unos niños y unas niñas que sabemos ricos en potencial, para que fluya toda su fortaleza y competencia en estrecha conexión con sus madres y sus compañeros.
• Facilitar que la niña y el niño sean aprendices activos que buscan el significado del mundo, desde su nacimiento, siendo co-creadores de conocimientos, identidad, cultura y valores.

La propuesta se realiza todos los días, de lunes a viernes, de 8h a 9:30h. Los niños llegan al local de la entidad a primera hora de la mañana, les proporcionamos el desayuno, le ofrecemos un espacio para jugar y relacionarse de forma positiva y, a continuación, les acompañamos al centro educativo sin prisa y disfrutando de este momento para compartir conversaciones, canciones, historias.

Las principales actividades que realizamos junto a los niñas y niñas son:

• Desayunos estables, variados y equilibrados en un clima de tranquilidad.
• Juego libre y creativo: ofrecemos puzzles, distintos materiales para manipular, cuentos para leer, creación de dibujos y pequeños murales y talleres manuales de corta duración.
• Relato de historias con los niños más mayores y aprendizaje de canciones.
• Resolución positiva de conflictos a través de una metodología de disciplina positiva.
• Paseo grupal hacia el colegio con juegos, canciones y enseñanza de las normas viales básicas.

Un proyecto en ciernes

Aún nos falta estructura logística en el proyecto y no siempre conseguimos que los niños y las niñas se separen de forma tranquila de sus madres, ya que es necesario seguir trabajando la relación entre ambos para crear un vinculo seguro.

También tenemos que seguir trabajando en ofrecer distintas actividad a los niños y niñas que potencien su creatividad.

También es importante reforzar las actividades educativas que hacemos con los niños en los días festivos en los que los niños y niñas no acuden al colegio.

En conclusión, es necesario continuar trabajando en la misma línea, ya que aún queda mucho por hacer, aunque, gracias al trabajo en equipo, se están mejorando los imprevistos logísticos.

MÁS INFO
www.ellaslobordan.es

MARÍA FUERTES-ESCRIBANO CORTÉS
Educadora especializada en niños y niñas en exclusión y conflicto social. Técnico de inserción laboral de Ellas Lo Bordan S.L

“Hay que ir con la ilusión del primer día y la responsabilidad de ser referentes”

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Constanza Micaela La Grotteria | Mejor Docente de Infantil en los Premios Educa Abanca 2018
Constanza Micaela La Grotteria | Mejor Docente de Infantil en los Premios Educa Abanca 2018

Movimiento, juego, diálogo, emoción y cariño, con estas palabras definía La Grottería, Coni, como todos la conocen, sus clases en la entrevista previa a la resolución de los Premios Educa Abanca, en los que resultó ganadora en la categoría de Educación Infantil. Desempeña su labor docente en el CEI “Al Cole”, de Valencia y no pierde baza. Ya es finalista también en los premios de ESCUELA INFANTIL y piensa seguir presentándose a todo reto que se le ponga por delante, como ella misma nos comentaba en el último Congreso de AMEI- WAECE , el pasado mes de marzo, en Madrid.

Cuéntanos la experiencia en los Premios Educa Abanca. ¿Cómo fue tu nominación?

Para mí, es un orgullo y una responsabilidad pertenecer a una generación de maestros comprometidos con la Educación, que hacen de su vocación una pasión. Tanto los finalistas como los nominados, entendemos la importancia de nuestro rol docente y el compromiso que tenemos con nuestros alumnos y familias. Toda la experiencia Educa fue inolvidable, desde la nominación, con la alegría de mi familia y compañeros, el viaje hacia Santiago de Compostela, para disfrutar del congreso educativo, junto a profesores de toda España y, como colofón, la gala de premios, con un vídeo de mis alumnos, ex alumnos y sus familias, dedicándome unas palabras llenas de cariño. Fue muy emocionante.

¿Por qué crees que has resultado ganadora?

En la etapa infantil, las nominaciones provienen de las familias, a las que estoy inmensamente agradecida. Creo y promuevo una escuela abierta y activa, donde el aula tiene que ser entendida como una extensión del hogar y los padres asuman también un papel protagonista. Tal vez, por esa cercanía e implicación, han decidido nominarme, ya que me gusta trabajar de manera coordinada para estimular, cuidar y educar en valores, adaptándome al contexto familiar del niño.

Háblanos de tu manera de entender el día a día en una clase de Infantil.

Mis clases empiezan con música, bailando diferentes géneros musicales, que eligen mis alumnos, y, por supuesto, se respeta quien desea participar y quien todavía necesita más tiempo para empezar el día. Una característica que guía y define toda la jornada, además del respeto mutuo, es el diálogo. Todas las mañanas realizamos una asamblea, dónde no solo hablamos de lo que vamos a realizar durante el día, algo que a los niños les encanta y les crea seguridad, sino que también resolvemos conflictos cotidianos. Para mí, la asamblea es una de las rutinas más importantes de la jornada escolar, por su riqueza emocional, su flexibilidad y el abanico de actividades que permite trabajar. Ojalá se extendiera o mantuviera en todos los niveles educativos. Lo considero un marco idóneo para desarrollar capacidades y aptitudes a través del interés por el entorno, la comunicación y la gestión de las emociones. En la etapa infantil, además de trabajar las normas de convivencia, los buenos días y el turno de palabra como en una asamblea tradicional, es necesario hacer hincapié en la interiorización de las emociones básicas como la alegría, la tristeza, el miedo, la rabia, la calma y el amor.

¿Qué metodologías utilizas en tus clases?

En la Escuela infantil “Al cole”, donde trabajo, estamos implementando los ambientes de aprendizaje, donde los niños, en pequeños grupos, pueden elegir dentro de cada escenario qué actividades realizar. La propuesta de ambientes se diseña según el interés de la clase, desarrollando la capacidad de observación como docentes y de escucha. Durante este curso, nos planteamos tres ambientes: literario, construcciones y arte, todos ellos con actividades que faciliten una experiencia sensorial y lúdica de aprendizaje. Es importante, como docente, implicarse a nivel profesional y emocional, dentro y fuera del aula; en especial, generar confianza y empatía con las familias para educar de manera coordinada.

Supongo que el premio te habrá servido para descubrir el trabajo de otros profes. ¿Qué has aprendido de ellos?

La verdad, que son todos un ejemplo a seguir. Tenemos un grupo donde compartimos entrevistas, ponencias y cursos. Nos apoyamos entre todos. Por ejemplo, con el grupo de la Comunidad Valenciana, haremos una presentación conjunta de nuestras experiencias educativas en la Feria del libro de Valencia. Además de grandes profesionales, descubrí a muchos amigos.

¿Qué es Superprofes Educación?

Es mi canal educativo, que se compone de varias redes sociales: blog, facebook, instagran y youtube, donde comparto recursos, experiencias, cuentacuentos, artículos y vídeos, para aportar mi granito de arena en la Etapa infantil. En general, son recursos que utilizo en mis clases, que tienen muy buenos resultados y me gusta mucho compartir.

¿Qué proyectos tienes?

Publico un nuevo cuento infantil, que se titula “El color de la piel”, un proyecto para trabajar la igualdad desde edades tempranas. Como el anterior, “El color negro mola”, tiene un mensaje reivindicativo, que quita todos los prejuicios y connotaciones negativas, educando en la paz, apostando por una convivencia, donde la diversidad, ya sea familiar o sociocultural, nos enriquece como personas.

¿Qué ayudaría a los maestros a hacer mejor su trabajo?

En primer lugar, creo que hay muchísimos maestros haciendo un trabajo maravilloso en las aulas. Es importante abrir las puertas de nuestras clases e interactuar con el claustro, colaborar y aportar para cambiar la Educación en equipo. No hay claves, ni recetas, creo que un buen maestro debe seguir formándose durante toda su etapa laboral, ser una persona con grandes habilidades sociales e intrapersonales, no debemos olvidar que somos referentes de la infancia y es una gran responsabilidad.

¿Qué ayudaría a los niños a aprender mejor? ¿Y a ser más felices?

Diseñar una escuela con los niños y acompañarlos para que puedan desarrollar habilidades emocionales y sociales, con una fuerte base de cariño y seguridad. Entrar al aula con la misma ilusión del primer día, pero con la responsabilidad e implicación que ellos merecen.

MIS CUENTOS

El color negro mola (2018). El color negro se revela, está cansado de ser el color del enfado, del miedo, de la oscuridad y de los malos. Está enamorado del arcoíris y su sueño es formar parte de aquellos brillantes colores. ¿Lo conseguirá? “Un cuento para educar en valores, en la tolerancia, en la paz, y en cómo la diversidad nos enriquece. No importa el color, todos tenemos miedos, amores y sueños”.

El color de la piel (2019). Al grito de “la piel no tiene un único color y eso me gusta un montón”, se presenta el color piel, molesto y disconforme de que todos lo llamen color carne. Conoce su historia y descubre sus facetas más divertidas… “Un cuento para educar en valores, en la paz y en promover el respeto a la diversidad, generando una mejor convivencia desde edades tempranas”.

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LAURA GÓMEZ LAMA
Coordinadora de ESCUELA INFANTIL

El cojín, uno más en la escuela

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La iniciativa surgió el curso pasado. En el día a día de la escuela las actividades en pequeño grupo o con el grupo al completo son habituales. Los infantes o bien se sentaban directamente en el suelo, en círculo, o bien en unas colchonetas grandes. Los docentes observaban que el espacio vital de los pequeños era limitado y siempre surgían conflictos. Además, siempre les gustaba sentarse en el mismo lugar y eso también provocaba enfados. Por otro lado, en las aulas de 2-3, las familias traían un cojín y observábamos que los infantes cogían su cojín, limitaban su espacio, se mostraban contentos por poder tener su espacio en el grupo, lo utilizaban en momentos de juego y cuando se encontraban cansados.

Por todos estos motivos, en colaboración con la Asociación de Padres, decidimos regalar un cojín redondo de diferentes colores, iguales para todos, y uno para cada miembro del equipo educativo. Se daba la posibilidad de poder adquirir el cojín por un precio asequible a las familias, si no se querían hacer socias.

Los momentos donde se les ofrece que cojan el cojín son:

• Momentos de descanso y de relajación: los bebes en el descanso de la mañana y después de comer, los de 1-2 años también en el descanso de la mañana y en el momento que el infante está cansado y necesita estirarse en el suelo. Los de 2-3 años también lo podrán coger en momentos que se encuentren cansados o que necesitan relajarse.
• Buen día: es una actividad que realizamos para dar la bienvenida al día. Cantamos una canción, cada infante tiene una cartulina decorada con su foto y un símbolo que entregamos al inicio de curso y que lo identifica en el grupo (también tiene asociada una canción o una temática). Se sientan delante de un panel donde aparece una imagen característica de la clase a la que pertenecen o en círculo los de 2-3 años. El cojín lo cogerán y se colocarán como se disponga. En un principio, les ayudaremos a ubicarse, pero en breve lo colocaran solos.
•Música: la música siempre está presenta en la vida cotidiana, pero un día a la semana tenemos una programación específica, donde se cantan canciones de aprendizaje (sobre la estación en la que nos encontramos, de cómo hacer un círculo, de hacerse cosquillas, de limpiarse los moquetes, etc). Todos los niveles la realizan y, en P-1 y P-2, introduciremos el cojín.
• Explicar cuentos: todos los días de la semana. Se puede realizar en el aula o en una zona específica que tenemos de biblioteca. Cada infante también cogerá tu cojín y se colocará como mejor desee para estar cómodo y poder escuchar con atención.
• Juego libre: en las aulas, disponen de espacios con material diverso: cocinitas, espacio chill out, espacio de construcciones, etc. En estos momentos, los infantes si lo desean, pueden utilizar su cojín para sentarse ellos mismos o sentar a una muñeca u otro niño para darle de comer o explicar un cuento (lo que llamamos juego simbólico). Los de 1-2 se iniciaran en el segundo y tercer trimestre cuando empiecen a realizar este juego.

Recordamos que, en todas las actividades, el personal docente utilizará su cojín personalizado. Es un elemento más de la vida cotidiana de la escuela. El aprendizaje está relacionado y los infantes adquieren una identidad en el grupo.

Valoraciones

Es un elemento al cual le cogen tanto apego que tenemos que acompañar muy bien cuáles son los momentos que pueden utilizarlo y cuáles no.
En las primeras edades, la separación de objetos es difícil para los pequeños, porque son vínculos que les proporcionar seguridad. Cuando llegan al mundo, las familias proporcionan chupetes, mantitas y ositos, para calmar los momentos de descanso o irritación, sin darse cuenta de que los convierten en elementos habituales que cuesta dejar de utilizar. No será el caso del cojín, porque les limitaremos a través de las actividades y entenderán cuáles son los momentos para jugar.
El equipo valoró que con un elemento tan sencillo y práctico como un cojín uníamos aspectos tan importantes como las relaciones que se establecen en el grupo, el papel del educador, el espacio donde colocarlo para que sea accesible y pueda utilizarlo en momentos de descanso, ,juego, etc. y la importancia de la familia en identificarlo y ser responsable del mantenimiento.
Llevamos cuatro meses del curso y ha sido todo un éxito. Forma parte de la cotidianidad de la escuela y de algunas familias de la cotidianidad de su casa, porque les han pedido sus hijos uno para su casa.

OBJETIVOS

Generar una imagen del infante coherente con sus necesidades y momentos evolutivos
Construir relaciones sociales positivas y de identidad en el grupo de iguales.
Identificar un objeto, desconocido para ellos, como parte importante de la vida cotidiana de la escuela
Comunicar a sus familias a través de diferentes lenguajes que es un elemento importante en la escuela y también en casa para su aprendizaje.

CONCEPCIÓN SIERRA MARTÍN
Escola Bressol Municipal Món Petit d’Abrera, Barcelona

Taller de juegos cooperativos

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Este proyecto pretende favorecer un espacio para compartir con las familias y sus hijos en las diferentes aulas de la escuela. Convivir con ellos, juegos y actividades que se llevan a cabo diariamente en nuestras aulas, acercándoles a la Educación emocional y en valores, a través del juego y bajo un aprendizaje experiencial, potenciando la relación familia-escuela.

Se llevarán a cabo diferentes talleres en un espacio adecuado con una metodología lúdica. Se propone llevar a cabo dos talleres:

• Cuentacuentos, con todos los niños nacidos en el año 2014.
• Juegos en las dos aulas de pollitos y ranitas.

Sesión de cuentacuentos

“El Monstruo de Colores”, para aquellos nacidos en el año 2014, es un cuento para entender las emociones que trabajaremos en el aula durante el curso escolar. Se invitará a las familias para que asistan a un taller de cuentacuentos, con actividades acerca de las emociones básicas. Con esta actividad, pretendemos que cada niño identifique las emociones asociándolas a un color y pudiendo tener una representación gráfica de las mismas para que les resulte más fácil identificarlas. Otro de los objetivos es que las familias conozcan dicho cuento para poderlo trabajar tanto en el ámbito escolar como el familiar.

Juegos para pollitos y ranitas

Para el aula mixta pollitos y el aula mixta ranitas, es una actividad que consiste en presentar a las familias acompañados de sus hijos una rutina del aula, como es la asamblea, así como un juego de cooperación, que les permita a ellos conocer de una forma más cercana cómo ponemos en práctica las diferentes rutinas del aula y cómo desarrollamos una actividad de juego en concreto, potenciando con ello la expresión lúdica y vivenciando la práctica de los valores cooperativos que se enseñan en nuestra escuela.

Valoraciones

Desde un análisis crítico, pensamos que la escuela debe ser un espacio abierto, un lugar de encuentro; respetuoso, democrático y participativo que ofrezca más oportunidades para que las familias puedan participar, intercambiar y compartir con el equipo educativo y habilidades conocer así, las diferentes rutinas que se trabajan en el día a día en nuestras aulas.
Participar y disfrutar de las experiencias y vivencias de la escuela con sus hijos e hijas es una de las formas más importantes de implicación en su aprendizaje y Educación.
La relación creada y establecida entre la escuela y la familia es de enorme importancia para la infancia y la influencia que esta relación puede ejercer en su desarrollo emocional.
Sabemos que la familia es el primer contexto de socialización, donde niños y niñas participan y se desarrollan activamente. También sabemos que, además, en un determinado momento la familia decide que ya puede abrirse a un nuevo contexto: la escuela, confiando la complementación de su Educación al equipo educativo.
Por todo ello, concluimos seguir estableciendo estos vínculos familia-escuela, tan necesarios para dar un firme sustento emocional, que permita a nuestros niños sentirse confiados y seguros para dar los pasos necesarios en el descubrimiento del mundo y, así, fortalecer su desarrollo integral.

[quote]OBJETIVOS

Presentar una actividad diaria del aula, como puede ser la asamblea con sus diferentes canciones como el momento de lectura, que nos permita conocer de una forma más cercana como se ponen en prácticas las diferentes rutinas de cada aula.
Generar vínculos de aprendizaje, comunicación, afecto y relación entre familia-escuela.
Aprender nuevas formas de juegos y cómo contar un cuento de una manera amena que ayuden a las familias a mejorar dichas habilidades.[/quote]

 

JOANA MÁRQUEZ, IRENE GORRÍN, MÓNICA HERNÁNDEZ Y MARILYN DEL VALLE MORALES
EI “Guía de Isora”, Santa Cruz de Tenerife

Trabajando juntos en salud

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Casi todos nuestros proyectos, engloban a la totalidad del alumnado (de 2-5 años), adaptando en cada caso, según edad y condiciones individuales de nuestros pequeños, las diferentes actividades.

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El proyecto Sano, sanito, sanote está dentro del de Vida saludable del centro, donde se fomentan los buenos hábitos alimenticios, la práctica de deporte y el servicio de comedor, los almuerzos saludables y diferentes talleres experimentales.

Este año, como novedad, en el aula de los Elefantes (5 años), se ha llevado a cabo un subproyecto bajo el nombre A la mesa con Burbujas, en el que se pone en relieve la importancia de la buena alimentación.

Los participantes fueron 21 de los 22 alumnos de 5 años, sus familias, la tutora, la maestra de apoyo y el Centro de Salud El clot de Joan.

Fue llevado a cabo en el mes de enero (3 semanas), por lo que, en esa época, el 98% del alumnado no había cumplido todavía los 6 años, siendo una clase muy dispar, con un 90% de ellos lecto-escritores y con alto nivel de autonomía.

Nuestro alumnado además, está acostumbrado a trabajar a través del aprendizaje cooperativo, los rincones y la experimentación práctica, de forma que sean sus propias vivencias las que les motiven a seguir investigando en torno a los diferentes centros de interés, tanto desde el centro como desde casa. Sin embargo, dentro del grupo clase, destacamos algunos casos, en los que se trabaja en estrecha colaboración, con diferentes especialistas, sobre problemas de carácter logopédico o de tipo conductual. Del mismo modo, la lateralidad será uno de los puntos fuertes a reforzar en el grupo-clase.

En esta edad, se intenta hacer mucho hincapié sobre la necesidad de salir del propio egocentrismo del niño y trabajar la empatía, así como fomentar la autonomía de los pequeños y reforzar la implicación de las familias, ante la nueva etapa que comenzarán.

La unidad de A la mesa con Burbujas está temporalizada en tres semanas, en las que se requiere una gran implicación tanto por parte del alumnado, como del profesorado y la familia:

• En casa: El viernes, previo a comenzar la unidad, los padres reciben, mediante agenda digital, el siguiente cuento: www.youtube.com/watch?v=S2Sd03jtDZg. Este vídeo, busca establecer un pequeño debate sobre los alimentos entre padres e hijos, que se reforzará en el aula.

• En el centro: La unidad da comienzo un lunes, estableciendo, en la asamblea, diferentes preguntas acerca de los alimentos y el vídeo enviado. Es, a partir del vídeo, que se establece una lluvia de ideas con los alimentos que conocen y los que aparecen en el vídeo.

Paralelamente, se les envía a los padres una especie de guión con preguntas, que se debe investigar, con los pequeños, y el alimento asignado a partir de la lluvia de ideas: ¿Qué son? ¿Cuántas veces debemos tomarlo? ¿Cómo se obtiene?

En el centro, se van trabajando los alimentos, con actividades como:

• Frutas y verduras reales, para que los pequeños conozcan su textura, forma, color, uso o su procedencia (técnica de estampado, caja misteriosa de texturas…)
• El llenado de botes de pasta.
• Las secuencias temporales: el aceite
• Talleres de experimentación: Pancheff y Naranjacheff (elaboración de pan y zumo), dentro del proyecto Rocket (www.ceiminerva.es/programas-minerva).
• La fiesta de la fruta (probar diferentes tipos de frutas menos conocidas.
• Los simulacros de poner la mesa
• El huerto: se han plantado habas.
• Los libros de trabajo.
• Psicomotricidad: el juego de las frutas con el paracaídas.

Dentro de toda la unidad, nos planteamos ir un poco más allá e incluir, a través de los trabajos de investigación de las familias, la explicación entre iguales.

Les propusimos a los padres que realizaran un mural, base para que los pequeños fueran capaces de explicar aquello visto en el aula (reforzándolo a través del trabajo de investigación), y que grabaran la explicación en vídeo.

Cada vez que uno de los peques traía un mural, se convertía un poco en el protagonista, pudiendo explicar el trabajo realizado, pese a que las familias lo enviaran posteriormente a través del correo electrónico y la tutora reunificara todos los vídeos en uno.

Dentro del vídeo, se incluyeron además fotos de todo el proceso, de los murales y de algunas actividades realizadas en el tiempo de psicomotricidad y predeporte, fomentando así el ejercicio físico.

Para dar un aspecto global a la unidad, una vez los pequeños vieron el montaje completo, se le dio a cada uno una imagen de su alimento. La tutora explicó la pirámide alimenticia y vieron diferentes imágenes de pirámides. Para finalizar, cada uno fue colocando su alimento en el lugar donde creía que iba y se volvió a comparar con la imagen de la pizarra digital, modificando aquellos que no estaban bien colocados.

Finalmente, se llevó a cabo, en el centro, una charla sobre buenos hábitos alimenticios en Infantil para las familias, gracias a la excelente relación existente con el centro de salud de referencia.

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Valoraciones

Como autocrítica, podríamos establecer, que, para reproducir nuevamente el subproyecto, sería necesario buscar una mayor cantidad de material audiovisual, para su inicio. También, es necesario acotar las preguntas que queremos que las familias trabajen en casa, a la hora de generar los vídeos y trabajar con los peques.

Este tipo de proyectos basados en la metodología ABP (trabajo de investigación) pueden aplicarse de forma puntual durante el curso, pues consideramos que este tipo de actividades, que necesitan de la implicación familiar, es bueno de vez en cuando, pero que perdería el valor si se aplicara de forma continuada.

Como todo proyecto o centro de interés, las unidades y los modos de impartir un mismo concepto van variando en función del alumnado o grupo, sobre todo en Infantil, donde el juego, la investigación, la motivación o la experimentación potencian el gusto por el aprendizaje.

El feed-back obtenido de las familias, ha sido muy positivo: se ha implicado el 95,45 %, valorando positivamente el trabajo a realizar por los alumnos y el centro, pese a lidiar con las nuevas tecnologías.

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Decálogo para educar a tus hijos (y ninguno es como te educaron a ti)

Posted on by Redacción

Con motivo del Día Internacional de las familias (15 de mayo), la Asociación Mundial de Educadores Infantiles reflexiona sobre la educación de los hijos en las familias del siglo XXI. Cuanta más información hay disponible, más desinformados están los padres. La diferencia de criterios crea ambientes cargados de permisividad, sobreprotección, autoritarismos desmesurados, etc.