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Lecciones de 20 años de las pruebas PISA
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Andalucía vive una situación de «emergencia educativa», según el consejero
Andalucía vive "una situación de emergencia educativa", según el consejero andaluz de Educación, Javier Imbroda, quien ha asegurado que se ha encontrado con 2.462 actuaciones pendientes en materia educativa desde 2006 y por un valor de 835 millones de euros.
Decanos de Educación presentarán al Ministerio en septiembre su modelo de acceso a la docencia
La Conferencia de Decanos presentará su modelo de formación y acceso a la profesión docente tras concretar las medidas que lo componen el próximo septiembre al Ministerio de Educación, para el que esta reforma es "una prioridad".
Árbol familiar
Vamos a dar a conocer a los miembros de nuestra familia al resto de la clase, pero no de una manera normal, ya que, en lugar de sus fotos, vamos a usar sus manos. Así, nuestro árbol familiar tendrá siluetas más grandes o más pequeñas, más rechonchas o más finas, y cada árbol será diferente, en el bosque familiar de nuestra clase.
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Unas veces se gana, otras se pierde…
Cuanto antes aprendamos a aceptar que no podemos tener todo lo que queremos y que todos nuestros proyectos no siempre salen como deseamos, antes conoceremos cómo es la realidad y podremos disfrutarla mejor.
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La esencia entre estética y ética
Todo centro de enseñanza tiene un ideal educativo, una manera de entender la Educación y de aplicarla. Para nuestra escuela, el compromiso ético con la infancia está ligado a la estética de la escuela, porque pone de manifiesto nuestros valores educativos.
Los ambientes de aprendizaje que ofrecemos, desde una mirada centrada en la competencia de los niños, la calidad de los materiales y su disposición sirven de marco a una escuela que cuida delicadamente la calidad de aquello que ofrece.
Este proyecto expone la coherencia entre aquello que dices que es importante y aquello que haces para llevarlo a cabo. Si queremos una escuela que se centre en las necesidades de cada uno de los alumnos hemos de disponer de varios entornos de aprendizaje en los que ellos se autorregulen y se sirvan de sus propias estrategias para aprender.
Todo el entorno escolar cuida unos cánones estéticos que ponen de manifiesto que los profesionales de la Educación le damos importancia al ambiente, ya que es el lugar en que nacen los descubrimientos. Qué materiales dispones, cómo los colocas, cuántos alumnos lo van a utilizar, cuánta cantidad de objetos pones o si la calidad de estos es adecuada a la propuesta son algunos de los criterios a tener en cuenta para que la estética de la propuesta sea coherente con la ética del propio centro.
Aprender a aprender
Entender el proceso educativo como una manera de desarrollar la capacidad innata del niño supone un reajuste en la manera tradicional en la que se ha concebido la escuela.
Sabemos que los alumnos tienen una necesidad vital de aprender, pero muchas veces la escuela, en lugar de acompañar esa inquietud, la paraliza.
Uno de los objetivos de todo centro educativo debería ser ofrecer a los niños la posibilidad de aprender a aprender de manera autónoma, para que así sean capaces de crear sus propias estrategias de pensamiento, de acción, de confusión, de duda, de reflexión y, en definitiva, de interpretación del mundo que les rodea.
Para poder llevar a cabo ese objetivo es necesario crear entornos ricos de aprendizaje, con variedad de espacios, materiales y propuestas que se ajusten a cada niño, para poder satisfacer sus propias necesidades de desarrollo, desde una mirada de respeto y de confianza en sus propias competencias. De aquí, nace el compromiso ético de nuestra escuela, pero este proyecto pretende ir mucho más allá.
Hemos querido recoger y adaptar a nuestra realidad algunas de las ideas de varios profesionales educativos como Loris Malaguzzi o las reflexiones, acerca de él, de Alfredo Hoyuelos, entre otros, que han reflexionado sobre la importancia de la calidad y la disposición de los materiales, para asumir un compromiso también estético que lleve al alumno a un óptimo desarrollo.
Cuando un docente prepara la propuesta lo hace con una intencionalidad educativa, para cumplir un objetivo, pero pocos suelen tener en cuenta que la presentación de esta supone un condicionante importante de lo que sucederá.
Si yo solo ofrezco papel blanco, colores rojos y verdes y, además, cuelgo una foto en la pizarra de una rosa, aunque no dé ninguna instrucción explícita, probablemente todos los niños acabarán dibujando una rosa.
En cambio, si yo preparo papeles de diferentes colores y formas, rotuladores, lápices de madera, acuarelas, y coloco en el centro de las mesas diversas macetas con platas variadas, que además impregnen el ambiente de un olor maravilloso, lo que surja de esa propuesta será único y exclusivo de cada niño.
Lo cierto es que habrá nacido de su propia necesidad de expresarse mediante los materiales que hemos preparado, pero será su pulsión interior por el aprendizaje, su capacidad de pensamiento, de abstracción, su creatividad, los que pongan sobre la mesa sus propios objetivos, que, por supuesto, serán mucho más complejos que pintar una simple rosa.
En nuestra escuela, tenemos un compromiso estético que no puede estar desligado del compromiso ético, porque cada acción del docente supone una coherencia con nuestro proyecto educativo, con nuestra manera de entender al niño y de acompañarle en su propio camino.
OBJETIVOS
Hemos de seguir replanteando propuestas, ofrecer variedad de materiales y tener más conocimientos de arte, para ofrecer un marco de acción más preparado y evolucionado. Además, tenemos que aprender a profundizar en los procesos de observación para programar mejor los espacios en base a las necesidades de los niños.
Este proyecto no es una simple acción de decoración, es un replanteamiento pedagógico, basado en la coherencia y en la esencia de lo que decidimos que es vital. Para que una persona se involucre en un proceso de aprendizaje, debe emocionarse y esto sucede cuando cada niño va a la esencia de lo que necesita en ese momento.
Así que la tarea del adulto es organizar los ambientes, pensar los materiales y observar para conocer a los niños y llegar hasta ellos a través del afecto y la confianza.
ELISABET SÁNCHEZ MORENO Y EQUIPO
EBM “La Sargantana”, Santa Coloma de Gramenet (Barcelona)
Eureka
La última novedad que hemos introducido en nuestro día a día es el taller de “Eureka” (cuyo significado es descubrimiento) para nuestros niños de 2-3 años.
Este taller pretende dar continuidad al juego heurístico realizado en el nivel 1-2 años.
Para llevar a cabo el taller son precisas una serie de habilidades motrices a nivel fino. Por ello, los materiales empleados en esta actividad son más complejos que los del juego heurístico.
Esta actividad pretende la adquisición de conocimiento mediante la manipulación de objetos y la relación entre ellos (pensamiento lógico-matemático).
Las sesiones se distribuyen de la siguiente forma:
• Motivación. En este primer momento, en la asamblea, se explica la actividad que se va a realizar, recordándoles las normas del taller.
• Preparación del espacio. Los niños se sientan en las mesas y el educador se encarga de dar una bandeja a cada niño con el contenido correspondiente. Posteriormente, se empiezan a sacar los materiales de trabajo (coladores, tapones, botes, cucharas, lupas…), colocándose en el centro de la mesa para que todos puedan acceder con facilidad y puedan decidir qué elemento utilizar..
• Trabajo exploratorio. Los niños comienzan a actuar (a modo de ejemplo de sesión, manipulan piedras, agua y harina), a explorar de manera libre, empleando los materiales que tiene a su alcance y que van seleccionando.
• Recogida y limpieza del material. Los niños se encargan de colaborar en la limpieza del material utilizado y que recogerán clasificándolo.
• Verbalización de la actividad. En esta última fase, tras la recogida completa del material, se establece en el rincón de asamblea un diálogo, explicando lo que se ha hecho, los materiales que se han utilizado, las masas que se han tocado y las acciones que se han realizado.
La actividad surge por la necesidad de dar continuidad al Cesto de los Tesoros y al Juego Heurístico.
Las sesiones favorecen la capacidad de concentración, de experimentar con objetos, conocer sus características, formas y texturas; relacionar unos objetos con otros; el cambio de las características de algunos materiales…
El objetivo primordial es que el niño aprenda por sí solo, que observe, explore y manipule y consiga su aprendizaje sin necesidad de depender del adulto. Esta actividad le ayuda a estructurar el pensamiento a su propio ritmo. Disfruta con la sorpresa de descubrir cosas.
Creemos que es una actividad que motiva a los niños y que les enriquece.
Valoramos este proyecto de forma muy positiva, puesto que hemos aprendido a observar a nuestros pequeños y recordar que, en las pequeñas acciones, se encuentra el verdadero aprendizaje.
MÓNICA LLORENTE, LAURA FERNÁNDEZ Y BEATRIZ ALMENDROS
EI “Los Abetos, Parla, Madrid
¡Todos juegan!
Este proyecto se lleva a cabo para cubrir las necesidades socioeducativas de los niños menores de 6 años en situación desfavorecida o exclusión social del municipio de Albox, debido, principalmente, a factores económicos (carencia de recursos, padres o tutores legales sin empleo), así factores sociales y familiares (déficit en habilidades sociales y carencias importantes en aspectos de convivencia y relación con los iguales). Por lo que procuramos prestarles un servicio educativo y lúdico de inclusión, que contribuya al desarrollo de las diferentes capacidades, adquiriendo hábitos y valores para una relación exitosa entre sus iguales, favoreciendo la convivencia en su vida cotidiana y su inclusión social.
Se ha llevado a cabo con una programación y planificación de cada actividad, estableciendo horarios y talleres variados, así como salidas o excursiones, siempre teniendo en cuenta las preferencias y deseos de los menores.
Las actividades se han programado semanalmente, dedicando cada viernes de la semana a uso lúdico exclusivamente para mantener su motivación e interés en la asistencia diaria a ludoteca.
Las familias han podido participar en talleres o celebración de días especiales, como la elaboración de disfraces el día de Carnaval, acompañamiento a pasacalles municipal y fiesta del agua en el municipio, excursión a parque natural de Huércal Overa o participación activa en la fiesta de Navidad.
En el mes de julio se ofreció una escuela de verano en las instalaciones de un colegio público del municipio, pudiendo contar con pistas deportivas, gimnasio, aulas y comedor escolar. Este servicio ofreció de forma gratuita el menú diario a todos los menores, cubriendo las necesidades básicas de higiene y alimentación.
El proyecto se desarrolla en sesiones diarias de dos horas, de lunes a viernes, dedicando el viernes a ocio y actividades recreativas, a través de una programación semanal. En el grupo de Infantil, se ofrece apoyo educativo; se imparte el taller de inglés/ofimática durante 15 minutos dos veces en semana y los otros dos días se dedica a juegos lógico-matemáticos, de lenguaje o interacción.
Se han realizado actividades extraordinarias con una periodicidad mensual y salidas o excursiones culturales o naturales junto con las familias. Las actividades a destacar en el desarrollo del proyecto son exclusión las siguientes:
• Proporcionar material escolar gratuito, de soporte y talleres de inglés y ofimática mediante el juego dirigido.
• Salidas extraordinarias o actividades con la participación de las familias, como recompensa y refuerzo positivo. Se han organizado actividades de ocio y culturales según sus intereses. Además, los menores han celebrado días especiales acordes al calendario académico, fomentando la participación activa y disfrute de las mismas. Concretamente 19 actividades: Halloween, Día de los Derechos del Niño, Día de la Discapacidad, Navidad, Día de la Paz, Día de la amistad, Carnaval, taller de disfraces, pasacalle municipal, Día de la mujer trabajadora, Día del Padre, Semana Santa, Día de la Madre, excursión a Huérca-Overa, jornada convivencia partido futbol del barrio, Fiesta del agua municipal, vídeo-fórum y fiesta de clausura.
• Ofrecer un espacio recreativo y juegos disponibles para potenciar el desarrollo del lenguaje, habilidades lógico-matemáticas, la cooperación, la competición, el conocimieto de su propio cuerpo y el trabajo en equipo. Los menores han tenido a su disposición equipos como futbolín, mesa pinball, billar, juegos tradicionales de mesa, puzles, desarrollo del lenguaje, aplicación de lógica, de manipulación y destreza, además de su espacio vallado con juguetes y muñecos no sexistas ni discriminatorios para el juego simbólico e intercambio de roles. El horario establecido ha tenido lugar cada viernes de 16 a 18 horas y de lunes a jueves, en sesiones aproximadamente de 30 minutos.
• Tutorías individualizadas con los educadores referentes de los centros para un seguimiento en la evolución del menor de forma trimestral, intercambiando información sobre su desarrollo para detectar necesidades incluso la prevención de fracaso o abandono escolar de los menores en los colegios de educación infantil donde se encontraban matriculados.
• Escuela de verano durante el mes de julio con servicio de comedor gratuito, con visita de dos veces por semana a la piscina municipal y excursión a otro municipio. En la escuela, se han desarrollado los siguientes talleres: deportivo y juegos tradicionales; psicomoticidad, cross, orientación; amigo invisible ecológico; plástica; cocina; música y baile, así como juegos de agua, maquillaje, cuentacuentos y hama beads.
Se ha obtenido un resultado muy positivo no sólo en la consecución de los objetivos propuestos sino en la evolución en diferentes ámbitos como el cognitivo, aprendizajes y desarrollo de competencias, en el ámbito relacional y emocional, sintiéndose reforzados en cada actuación correcta.
Además, se ha trabajado de forma paralela el enfoque de género, ofreciendo igualdad de oportunidades en el juego, en la expresión libre y toma de decisiones, en la mejora y compensación de desigualdades entre las niñas y los niños, aspecto muy importante debido a las bajas expectativas en el núcleo familiar de promoción y visión de futuro fuera de casa del sexo femenino fundamentalmente.
ROSA MARÍA PASTOR PÉREZ
Ludoteca “Todos Juegan” (Albox, Almería)
Formas geométricas de la mano de Picasso
Esta experiencia surge de la inquietud de acercar a los más pequeños conceptos matemáticos de una forma diferente y lo haremos a través de un gran artista, Pablo Picasso, y, a su vez, este proyecto acercará a los más pequeños al arte y potenciaremos su creatividad.
Este acercamiento al arte y a los conceptos matemáticos tendrá como hilo conductor a Pablo Ruiz Picasso. No es casualidad la elección de este gran artista, ya que ha sido elegido por la proximidad del centro a la Fundación Josep Palau i Fabre de Caldetes, poeta y amigo del pintor, que dedica una sala a este artista.
Pablo Picasso
A principios de abril y durante unos 15 días, acercaremos a los niños de 2 a 3 años a los conceptos matemáticos de la mano de la vida y obra de Pablo Picasso y acabaremos la experiencia haciendo una visita a la Fundación Palau i Fabre.
La introducción de los alumnos al mundo de Picasso se hizo a través de un cuento musical elaborado por el equipo educativo de la escuela infantil y con soportes audiovisuales relacionados con la temática. Los niños y las niñas se quedaron fascinados con esta presentación desde el primer momento y les suscitó la curiosidad de saber más y de ir viendo el cuento y la canción repetidamente.
Para seguir el hilo conductor, se creó una maleta del artista, con materiales reciclables, que contenía un juego de memoria con obras de arte de Picasso, figuras geométricas y materiales desechables para formar obras en volumen, para que los alumnos pudieran desarrollar su creatividad mientras aprendían las formas geométricas. Les gustó mucho esta propuesta y se iban haciendo turnos para poder participar de todos los juegos.
En varias sesiones, se cantaba la canción de Picasso mientras la escenificábamos y se les hacían propuestas para manipular diferentes utensilios, materiales y pinturas, donde los niños crearon un mural con diferentes materiales y colores.
En el aula de psicomotricidad, se manipularon figuras geométricas con volumen.
Fue muy curioso, porque en una sesión los niños y las niñas hicieron una casa con sus estancias, una cama, un sofá y un mueble que hacía de televisión.
Aprovechando que coincidió el proyecto con las jornadas culturales del pueblo, se presentaron algunas de las obras realizadas en esta experiencia, con las que disfrutaron mucho haciéndolas.
La experiencia finalizó con la visita a la Fundación Palau i Fabre, para poder observar la pequeña colección de Pablo Picasso de la que disponen, y visitar el taller de la Fundación, espacio donde los alumnos pudieron sentirse como unos grandes artistas, creando sus propios títeres.
Durante la visita, hubo una gran sorpresa para los alumnos, pudieron ver el teatrillo que Pablo Picasso hizo a su hija Maya y dónde se hizo una pequeña representación a cargo de la guía de la Fundación.
Autocrítica
Es un proyecto nuevo que seguiremos proponiendo los años siguientes, mejorando algunos aspectos, como por ejemplo dividir la visita a la Fundación en varios días.
Conclusiones
Una vez realizada nuestra propuesta, nos hemos quedado gratamente satisfechas del resultado final.
Los niños y las niñas que han participado en el proyecto han disfrutado mucho con las actividades propuestas y han aprendido, a través del proyecto, vocabulario nuevo y específico del lenguaje matemático y del arte, y les ha gustado saber curiosidades del artista Pablo Picasso. Algunos de los niños se han identificado con el propio artista.
OBJETIVOS
Acercar los artistas a los alumnos, para que estos los vean como personas cercanas que tienen inquietudes, sentimientos y emociones como ellos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el movimiento, el gesto y el ritmo.
Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.
Adquirir vocabulario específico, tanto del arte como del lenguaje matemático.
Acercar el arte plástico, visual y matemático a los niños de 2 a 3 años.
Utilizar diferentes técnicas plásticas.
Compartir materiales.
Ser capaces de estar en silencio durante una audición.
Explorar y manipular diferentes materiales.
Coordinar movimiento óculo-manual.
Expresar sus sentimientos.
Gozar de las situaciones, de los descubrimientos.
Aumentar el vocabulario.
MONTSE HUMANES Y REMEI MONGE FÀBREGAS
EBM “Sagrada Familia” de Caldes d’Estrac, Barcelona