Adaptaciones curriculares: qué son y cómo ayudan al escolar

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Las adaptaciones curriculares son un recurso de ayuda para los niños que no pueden seguir el currículo ordinario. ¿Cómo facilitan el aprendizaje? ¿De qué tipo son? ¿Cómo afectan a la titulación?

Por Terry Gragera

No todos los alumnos están preparados, por distintas circunstancias, para seguir el programa oficial de aprendizaje en cada curso. Para ellos hay una respuesta concreta y personalizada en las adaptaciones curriculares. Ese ajuste puede consistir en eliminación de algunos contenidos, priorizar otros o adecuarlos a las características del niño.

  • Las adaptaciones curriculares se dirigen a niños con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE). Estos alumnos pueden ser:
  • De altas capacidades.
  • De incorporación tardía al sistema educativo español.
  • Con trastorno por déficit de atención (con o sin hiperactividad).
  • Con condiciones personales que les dificulten el aprendizaje, como la dislexia.
  • Con una historia escolar que aconseje la adaptación. nAlumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE). Los ACNEE son escolares con discapacidad o con alteraciones graves de conducta. Para ser reconocidos como tales, este tipo de alumnos necesita de un informe de evaluación psicopedagógica y de un dictamen de escolarización.

Tipos de adaptaciones

Hay varios tipos de adaptaciones curriculares: de acceso y adaptaciones individualizadas.

  • Adaptación de acceso. Las adaptaciones de acceso son aquellas que facilitan que los alumnos puedan acceder al currículo ordinario o adaptado en parte. Las hay de acceso físico (eliminación de barreras, sonoridad, adecuada iluminación, mobiliario adaptado…) en el caso de escolares con problemas físicos como una minusvalía o una baja visión. También las hay de acceso a la comunicación, que son ayudas técnicas, ordenadores, lenguaje de signos, sistemas alternativos de comunicación… que se emplean para alumnos con problemas como la sordera o la parálisis cerebral sin afectación cognitiva.
  • Adaptaciones individualizadas. Las adaptaciones individualizadas se dividen en no significativas y significativas. Las adaptaciones individuales no significativas son aquellas que modifican elementos no imprescindibles en el currículo, como ampliar el tiempo de examen, leer en alto las preguntas o los instrumentos de evaluación. Cualquier alumno puede necesitarlas en un momento concreto y se aplican, por ejemplo, a niños con TDAH o dislexia a los que se facilita otro tipo de examen, aunque con los mismos contenidos que sus compañeros, para que puedan superar sus dificultades.

Por su parte, las adaptaciones individualizadas significativas sí alteran el currículo ordinario, modificando los objetivos generales, los contenidos básicos y los criterios de evaluación. Se aplican a niños que están en un curso determinado, pero tienen competencias que corresponden a cursos inferiores. Por ejemplo, un estudiante que esté en 5º de Educación Primaria, pero que tenga un nivel de 3º.

Las adaptaciones curriculares se aplican por el tiempo imprescindible. Un alumno puede necesitar una adaptación en una asignatura y en otras no. O puede precisarla en un curso y en el siguiente ya no. Son los orientadores, previo informe psicopedagógico, los encargados de la adaptación curricular, y los especialistas en Pedagogía Terapéutica (PT) y, en su caso, Audición y Lenguaje (AL) los que ayudan a los profesores, tanto dentro como fuera del aula, a llevar a cabo con cada alumno la adaptación curricular.

¿Afecta a tu titulación?

Las adaptaciones de acceso y las no significativas no influyen en la posibilidad de titular. En el caso de los alumnos con adaptación curricular significativa son evaluados en función de los contenidos que han recibido, y no en función de los contenidos generales. Pueden aprobar y promocionar a otros cursos. Sin embargo, no podrán titular, pues para ello necesitan haber llegado a los contenidos fijados en el currículo general.

Dislexia: ni despistados ni perezosos

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La dislexia es una dificultad para asociar letras y fonemas que padece un 10% de la población; de los cuales el 90% lo desconoce. A partir de los 8 años, es posible detectarla y comenzar a corregirla.

 

Por Gema Eizaguirre

Estamos habituados a clasificar y calificar todo de manera automática, cosas y también personas, la mayoría de las veces sin ninguna base objetiva. Si a alguien le cuesta más de lo normal hacer alguna labor, por lo general, pensaremos que es lento, no pone atención o es un poco vago. De igual modo, si a un niño o una niña les cuesta leer o escribir correctamente será porque es despistado, perezoso…

Esto sucede con los menores que sufren dislexia, se les tilda de vagos cuando en realidad padecen una dificultad para aprender a leer y escribir, por lo tanto al asociar letras con fonemas. “El origen de esta dificultad es una alteración en ciertas conexiones cerebrales que afectan al procesamiento fonológico. Se trata de una dificultad específica porque el resto de aprendizajes no tienen por qué verse afectados. De hecho, muchos niños con dislexia destacan en otras capacidades como la informática, la geometría, etc.”, señala Fernando Cuetos, catedrático de Psicología del Lenguaje en la Universidad de Oviedo.

Conexiones cerebrales

En el libro Dislexia. Ni despiste ni pereza (Ed. La Esfera de los Libros), Fernando Cuetos, Luz Rello y Manuel Soriano intentan verter un poco de luz sobre este hecho cercano aunque poco conocido.

“El origen de la dislexia es sencillo son alteraciones de ciertas conexiones cerebrales que afectan al procesamiento fonológico. La detección puede ser muy temprana. “A los cinco o incluso a edades más tempranas, pues cuanto antes se detecte la dislexia más fácil es conseguir una buena recuperación. Por dos razones, primera porque a menor edad mayor es la plasticidad cerebral; y segundo porque afecta a la autoestima del menor.”

Los niños que padeces dislexia puede verse afectada su autoestima, al considerarse inferiores, para evitar esto, los expertos recomiendan “conocer los puntos fuertes del niño y destacarlos”. La tecnología se ha convertido en una gran aliada tanto en la detección como en la corrección de la dislexia. “Hoy en día existen muchas herramientas que hacen que los niños con dislexia sean menos dependientes de la lectoescritura en su proceso de aprendizaje escolar. Gracias a los correctores ortográficos, los lectores de texto, las herramientas de dictado automático y los audiolibros, los niños con dislexia encuentran vías diferentes de aprendizaje”, indica Rello, licenciada en Lingüística y doctora en Informática y también autora de Superar la Dislexia (Paidós).

Precisamente ella fundó en 2016 la empresa social Change Dyslexia. Rello sabe muy bien lo que es este déficit ya que sufrió mucho por este motivo de pequeña “veía que no era como los demás”, “nunca pensé que haría una carrera”… La baja autoestima es uno de los peligros que subyace y que pueden derivar en fracaso escolar; a pesar de que ser un problema puntual, que nada tiene que ver con la inteligencia.

Rello explica cómo decírselo a un menor: “Es necesario normalizar la dificultad. Explicarle que todos somos diferentes y tenemos diferentes maneras de aprender, ni mejores ni peores. Que lo que le pasa no tiene que ver con la inteligencia, es muy frecuente y no es una enfermedad. Y que tendrá que hacer un esfuerzo extra porque la escuela se basa en lo que a él le resulta más difícil, la lectoescritura, pero que puede llegar a ser lo que quiera en la vida, y que pasada la etapa de la escuela todo le resultará más fácil. Y también dejarle claro que tiene nuestro amor y apoyo incondicional”.

En las escuelas se van introduciendo sistemas de detección como es el caso de la Comunidad de Madrid donde 107 centros públicos cuentan con el programa Ayuda a la Dislexia, que pone a disposición de los alumnos con dificultades de lectoescritura la aplicación informática Dytective, del que se benefician 25.000 escolares .

Alimentación infantil: Meriendas saludables

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Tu hijo sale del colegio y lo primero que te pregunta es “¿qué hay de merendar?”. La merienda es también una comida importante a lo largo del día, pero no vale cualquier cosa. ¿Cómo preparar una que sea saludable?

 

Por Terry Gragera

Las meriendas sanas tienen un enemigo principal: la improvisación. “No solemos arriesgarnos, no usamos la imaginación y solemos recurrir a lo fácil y rápido cuando tenemos prisa, tirando de lo primero que nos encontramos en el supermercado. Por eso, adelantar es fundamental. La alimentación saludable se basa, para niños y mayores, en la planificación, en preparar con antelación”, explica María Martín Alonso, periodista, madre de cuatro hijos y autora de Cenas para Peques, una cuenta en Instagram y YouTube que se ha convertido también en un libro de referencia con comida saludable para los más pequeños.

Comparte su postura Camila Rolón, dietista-nutricionista y fundadora de Palta Nutrición:“Cuesta conciliar en el día a día, pero si improvisamos, compramos lo primero que hay en la tienda, que suele ser bollería”.

Importancia de la fruta

Uno de los mejores alimentos saludables para una merienda es la fruta entera, no en zumo. Las recomendaciones hablan de cinco unidades de fruta y verdura al día, como mínimo, sin embargo, algunas familias toman esta cantidad como un máximo. “No debemos pensar que no hay que sobrepasar las cinco unidades. Si añadimos una más, el niño gana en salud y deja de tomar otros alimentos”, detalla la dietista-nutricionista.

Uno de los problemas de la fruta cortada es que puede oxidarse. Para evitarlo, hay varios trucos que pueden ayudar a que los niños lleven una o varias piezas ya cortadas al colegio sin ningún problema. Así, para evitar la oxidación se puede rociar la fruta en trozos con un chorro de limón o cualquier otro cítrico, o bien se puede utilizar una bolsa cerrada al vacío. También da buen resultado colocar la fruta en un recipiente hermético, envolviéndola antes en una servilleta mojada.

Los consumidores tienen cada vez más conciencia nutricional y analizan la composición de los productos que llevan a casa. “En general, no deberíamos tomar, salvo excepcionalmente, alimentos procesados con más de tres o cuatro ingredientes”, explica Camila Rolón. En la etiqueta, el ingrediente que va primero es el de más peso en la composición, y en muchos de los productos creados expresamente para las meriendas infantiles es el azúcar, lo que resulta preocupante en un país con unas tasas de obesidad tan elevadas. “No hay galletas comerciales sanas, por eso hay que atreverse a hacerlas caseras e involucrar en la cocina a los hijos, pues luego estarán mucho más motivados a probarlas”, recomienda la autora de Cenas para Peques.

Algunas propuestas

Hay muchas alternativas para sustituir a la bollería industrial en las meriendas de los niños, que puede ser una comida importante para ir educando su paladar lo que influirá en el resto de comidas del día. Estas son algunas de ellas:

  • Bocadillo de pan integral con crema de cacao casera.
  • Bocadillo de pan integral con crema casera de anacardos, nueces, avellanas…
  • Bocadillo de pan integral con queso o atún o humus o aguacate.
  • Queso sin aditivos, con pan y con uvas (bien cortadas).
  • Tortitas caseras con plátano y avena.
  • Batidos caseros.
  • Bricks pequeños de leche entera.
  • Yogures caseros.
  • Boniatos asados, castañas asadas…
  • Humus con manzana y con picos de pan integrales.

Todo ello se puede combinar con fruta fresca, con fruta desecada o con frutos secos, estos últimos siempre que el niño sea mayor de cinco años para evitar atragantamientos. Si no es así, la única forma segura de evitar atragantamientos es el fruto seco bien molido.

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Comer lo que sea o no tomar nada

Muchos padres prefieren que sus hijos tomen lo que sea de merienda, aunque se trate de alimentos poco saludables, a que no coman nada. La dietista-nutricionista Camila Rolón no está de acuerdo: “Si le ofrecemos varios alimentos saludables, habría algunas opciones que deberían gustarle. Otra cosa es que el niño no tenga apetito; en ese caso es mejor no forzarlo”, indica.

Para María Martín Alonso es necesario arriesgarse: “Damos por supuesto que nuestros hijos van a rechazar ciertos alimentos y ni siquiera se los planteamos, pero muchas veces están más abiertos a probar nuevos sabores de lo que creemos los padres. Partiendo de todas las posibilidades, deberíamos intentarlo con alimentos saludables”, recalca.

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PlayList de James Rhodes: Guía para atraer a los jóvenes al placer de la música clásica

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“Los niños salen del colegio sin saber quién es Bach” Bach, Mozart, Beethoven, Chopin, Schubert, Rachmaninov y Ravel presentados como las estrellas de rock de su época. ¡Nunca la música clásica fue tan divertida!

 

Por Eva R. Soler

Llegas a casa, te sientas junto a tu hijo, buscas en Spotify Playlist de James Rhodes, abres el libro del mismo nombre que ha publicado recientemente Crossbook y escucháis juntos a Bach interpretado por Pau Casals, en vez de ver cualquier programa basura de la tele. Es lo que aconseja James Rhodes. El pianista y escritor opina que este libro puede ser una de las mejores actividades que se pueden realizar en familia. “No se hacen muchas cosas en familia y disfrutar de la música nos da la oportunidad de hablar, de compartir… y se puede hacer al llegar a casa o antes de ir a dormir, por ejemplo”, recomienda Rhodes en la presentación de la obra para el público en el Espacio Fundación Telefónica de Madrid.

“Tener música sonando en casa todo el tiempo es maravilloso y ahora existen plataformas que nos permiten escucharla gratis durante 24 horas al día. Sin embargo, entre tantas listas de música que podemos escuchar, no elegimos música clásica, porque no sabemos por dónde empezar o pensamos que es para otros”, afirma. En este sentido, el libro pretende abrir una puerta para entrar en el maravilloso, mágico y poderoso mundo de la música clásica: “Me gustaría que fuera como un trampolín para la gente joven. Es una guía fácil de iniciación y de acceso a un mundo que, de entrada, parece difícil. Cuando terminen de leer el libro, serán capaces de seguir descubriendo obras increíbles por su cuenta”, asegura el autor.

Editado en forma de vinilo, con una portada que recuerda al álbum del Sargento Peppers de los Beetles, Playlist recoge una selección de 14 obras de siete de los más grandes compositores. “Bach, Mozart, Beethoven, Chopin, Schubert, Rachmaninov y Ravel fueron las estrellas de rock de su época”, sostiene Rhodes, “porque rompieron moldes e hicieron algo que nunca se había hecho antes”.

Falta educación musical

El libro, además, incluye secciones que explican terminología musical, cómo funciona una orquesta y cuáles son los estilos principales de la música clásica. Unos conocimientos que, según Rhodes, no se están impartiendo adecuadamente en los centros educativos de hoy en día. “Si no tienes oportunidad de escuchar música clásica te estás perdiendo algo enorme y me parece muy triste que en los colegios, en España, en Inglaterra, en Alemania, en Estados Unidos, a menos que sea un colegio privado, no haya educación musical. Toda una generación de niños sale del colegio y no sabe cómo suena un chelo, no saben quién es Bach, no saben cómo suena una orquesta y no saben que hay una línea que va desde Bach a Rosalía y que es toda una evolución y eso es algo que se tiene que enseñar en las escuelas”, clama indignado.

“Quiero que la gente escuche una sinfonía de Mozart entera, aunque dure tres horas. Hacer eso por primera vez es una maravilla y te abre la puerta a un mundo que te va a cambiar la vida y que, seguramente, va a ser adictivo”. A primera vista puede parecer arriesgado pretender que los más jóvenes sean capaces de escuchar temas de tan larga duración, pero Rhodes lo tiene claro: “En el Reino Unido y, probablemente aquí también, solemos pensar que los adolescentes no tienen gran capacidad de atención o que no pueden prestar atención durante más de tres minutos. ¿Por qué? A mí, mi experiencia me dice lo contrario«.

Respecto a la línea que va de Bach a Rosalía explica que no debe haber una segregación de la música clásica respecto a otros géneros. Sea cual sea el estilo de música que nos guste, de un modo u otro, tendrá sus raíces en la música clásica, porque la música de hoy en día nació en realidad hace cientos de años. “Parece que la música clásica está arriba y todo lo demás abajo. Vas al Auditorio y al Teatro Real y te encuentras con ese público tan serio, de traje y corbata. Si Chopin fuera a un concierto hoy se echaría a reír: ¿En serio, por qué vais vestidos así?” asegura Rhodes que diría. Al pianista le gustaría que fuera más accesible, que llegara a todo tipo de público, de todas las edades y no sólo a un círculo minoritario.

22 consejos para que la pareja sobreviva a sus hijos

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La atención, cuidado y Educación de los hijos tienden a ocupar todo el espacio y tiempo familiar y, sin embargo, es esencial mimar la relación de pareja para fortelecer esa estructura familiar.

 

Por Javier Peris

1 LO PRIMERO ES EL MATRIMONIO, LA PAREJA. Así de claro. Quizá no nos demos cuenta en los primeros tiempos de crianza, pero todos los que pueden ver con perspectiva esos intensos comienzos lo tienen muy claro. Por mucha que sea la dedicación que nos exigen los hijos, estos nunca son los que articulan de verdad la relación de pareja.

2 NO HACE FALTA NINGÚN ESFUERZO PARA ENAMORARNOS DE LOS HIJOS, y ese amor se vuelve incluso más intenso cuando mayores son las dificultades que conllevan. La relación de pareja, en cambio, requiere siempre -también sin niñosde una actitud proactiva, consciente y permanente.

3 SÍ, ESTAMOS HABLANDO SIEMPRE DE LOS NIÑOS. Los hijos son un tema obligado de conversación, pero también el más sencillo. Siempre hay cosas de que hablar, desde los aspectos materiales y logísticos hasta el desarrollo del carácter, los estudios, las amistades… Esas charlas debemos acabarlas con unos minutos para comentar cómo nos sentimos, qué necesitamos, qué esperamos de la pareja.

4 MI VIDA FORMA PARTE DE LA FAMILIA. La fiebre del niño es importante, pero también ese disgusto o esa alegría en el trabajo, o la salud de los padres y los hermanos. La vida del cónyuge contiene estas y muchas otras cosas, y el trabajo y la atención que exigen los pequeños no son excusa para descuidarlas.

5 CRIAR HIJOS NO ATENÚA LA INDIVIDUALIDAD DE LOS PADRES NI SUSPENDE SUS OBLIGACIONES Y DERECHOS COMO PAREJA. Los padres no sólo tienen derecho sino también necesidad de salir a disfrutar, cuidar las amistades, cumplir con sus familias respectivas… Los primerizos en ocasiones se sienten culpables por echar de menos estas carencias propias -y lógicas- de los primeros años, pero la madurez consiste precisamente en adatarse a ellas.

6 ¿QUÉ RECUERDOS QUIERES GUARDAR DE LA CONVIVENCIA CON LOS HIJOS? Se suele hacer esta pregunta para prevenir a los padres contra el peligro de perder de vista que se trata de ser feliz, de disfrutar con el trato y la educación de los hijos. Pues bien, ése es el reto también para los cónyuges: poder recordar los tiempos de crianza como los mejores de la vida en pareja.

7 PONER NORMAS Y REPARTIR TAREAS ENTRE LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA ES MUY EDUCATIVO PARA LOS PEQUEÑOS PERO TAMBIÉN AYUDARÁ A LOS MAYORES. En un hogar bien organizado siempre se encontrarán espacios para que la pareja se dedique a sí misma un tiempo de calidad para comunicarse.

8 NO TODAS LAS PAREJAS PUEDEN COMER JUNTOS A DIARIO, NI SIQUIERA UN DÍA ENTRE SEMANA… ¿O SÍ? A veces para hacer alguna gestión o encargo inesperados somos capaces de organizar la jornada de manera diferente. Establecer la costumbre de comer juntos al menos una vez a la semana puede requerir alguna consulta o favor en el trabajo… pero una vez conseguido se convierte en la cita más atractiva de la semana.

9 CADA FAMILIA, COMO TODOS SABEMOS, ES UN MUNDO, Y LAS HAY MÁS Y MENOS ORGANIZADAS. A las muy organizadas puede servirles el consejo de expertos de programar pausas de pareja una o varias veces a la semana. Se trata de charlar, mano a mano y durante un tiempo determinado, de cuestiones que no tienen que ver con los niños y expresar sentimientos, preocupaciones, aspiraciones personales….

10 LAS RELACIONES SEXUALES. Entre los escasos momentos en que nos encontramos descansados y dispuestos y las dificultades para encontrar espacio y tiempo para la intimidad, es normal que las relaciones sexuales se espacien y hasta parezcan menos satisfactorias. Que cambien las pautas no es preocupante porque la sexualidad se debe adaptar a las circunstancias como otros aspectos de la vida familiar.

11 EN LA SEXUALIDAD NO HA LUGAR A LOS SENTIMIENTOS DE CULPA NI DE FRUSTRACIÓN; SÍ SE REQUIERE, EN CAMBIO, UNA ATENCIÓN MÁS ESPECIAL AL CÓNYUGE, A SUS DESEOS Y NECESIDADES. Planificar los encuentros sexuales puede sonar extraño y difícil, pero siempre es mejor que dejar pasar el tiempo sin la necesaria intimidad física.

12 EL CANSANCIO. Hay periodos en que la crianza nos agota física y mentalmente. Dormir lo suficiente, hacer ejercicio y reservar espacios de tranquilidad son una responsabilidad tan grave para los padres como no saltarse un biberón. Y en este aspecto, como en otros, no vale improvisar.

13 ‘ESTO ME SUPERA’. Los estados de agotamiento se suelen asociar a los primeros años de crianza pero pueden aparecer a cualquier edad. Son muy variadas las circunstancias que pueden ejercer una presión enorme sobre la familia y la pareja y dar como resultado un apagón mental y físico. Hay que pedir ayuda rápidamente y sin excusas. Terapeutas familiares, psicólogos o psiquiatras: no hay que tener miedo a estas palabras.

14 LOS HIJOS PUEDEN CAUSAR, ADEMÁS DE CANSANCIO, DISFUNCIONES FAMILIARES COMPLEJAS. Y no siempre son perceptibles porque las solapan un ambiente cordial y una funcionalidad aparentemente correcta; estas son las más peligrosas porque sus efectos se pueden prolongar durante mucho tiempo. La única prevención posible es no dejar que los problemas se enquisten, no dar por normales situaciones que no deben serlo, afrontar las dificultades con valentía, sinceridad y humildad.

15 UNA DE ESAS POSIBLES DISFUNCIONES SON LAS ALIANZAS MAL GESTIONADAS. Que un hijo o hija conecte mejor con el padre que con la madre, o viceversa, es normal. El trabajo de los padres será compensar este favoritismo y hacer todo lo posible porque no se incremente, porque el auténtico peligro estriba en que la pareja entienda mal estas relaciones y sean la causa de incomprensión y de discusiones. La alianza más importante de una familia es la de los cónyuges.

16 NO HACEN FALTA, SIN EMBARGO, MOTIVOS DE FONDO PARA QUE EL TRATO CON LOS HIJOS CAUSEN DESENCUENTROS EN LA PAREJA. La mejor forma de prevenirlos es… equivocarse cuanto antes. De las apresuradas decisiones y comentarios irreflexivos surgen las enseñanzas y criterios compartidos que fortalecen la pareja ante los niños.

17 UNA PAREJA CON HIJOS VIENE A SER-ES OTRO PUNTO DE VISTA- UN EQUIPO DIRECTIVO. El éxito de la gestión depende, en primer lugar, de la cohesión de sus miembros, y un enorme y sincero respeto por el compañero o compañera.

18 LOS DETALLES SON, POR DEFINICIÓN, PEQUEÑOS. Todos demuestran que ha habido un pensamiento para nuestra pareja que no tiene que ver con recoger a los hijos de la escuela o recordar que hay que comprar los pañales. Triunfaremos si damos un pequeño rodeo para comprar una planta, o hacemos una sencilla búsqueda en Internet sobre un tema que le interesa.

19 RUTINAS DE CARIÑO Y TERNURA. Hay quien dice que se acaban haciendo mecánicamente y no sirven, pero lo cierto es que a veces cuesta cumplirlas y por eso tan automáticas no deben ser. Un beso al llegar a casa y antes de apagar la luz del dormitorio; un mensaje a media mañana; por favor y gracias a todas horas… Son innumerables las rutinas de cariño.

20 LOS RITOS FAMILIARES TAMBIÉN VAN SURGIENDO CON EL TIEMPO, COMO ESA FORMA ESPECIAL DE CELEBRAR CUMPLEAÑOS, LA NAVIDAD O ALGUNOS PERIODOS VACACIONALES. Eso es estupendo, pero la pareja debe atesorar también sus ritos y costumbres exclusivos. Si toda la familia comparte la ilusión de un futuro viaje, la pareja debe pensar en el suyo. Y realizarlo.

21 SON YA MUY NUMEROSAS -Y LO SERÁN AÚN MÁS- LAS PAREJAS CON HIJOS DE UNIONES ANTERIORES. Los hijos los pueden aportan ambos cónyuges o sólo uno; pueden ser muy pequeños o ya mayores… pero siempre se trata de una situación con dificultades especiales ante la que no se debe improvisar. Ni la buena voluntad ni el cariño son suficientes en la mayoría de estos casos.

22 DICEN QUE LA LLEGADA DE LOS HIJOS SACAN LO MEJOR Y LO PEOR DE LA PAREJA. Vamos a dejarlo en que, por mucho que hayamos sido advertidos, simplemente nadie está preparado para los cambios que conlleva hacer crecer la familia y se requiere, es cierto, echar mano de fuerzas y talentos que no habían sido necesarios y que pensábamos que no teníamos.

Del 17 al 21 de febrero del 2020 Séptima edición del Festival Educacine

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Las proyecciones tendrán lugar en Cinesa Méndez Álvaro y en los cines Conde Duque Santa Engracia.

Por Juan Luis Sánchez

De la misma forma que los jóvenes de hoy no visitarán el día de mañana los museos, si no se les enseña lo que esto puede aportarles, ocurre lo mismo con el séptimo arte. Se aproxima la séptima edición de Educacine, Festival Internacional de Cine y Educación de Madrid, iniciativa que, como su propio nombre indica, trata de crear puentes entre el mundo del cine y el de la Educación.

Se busca hacer más accesibles los contenidos y valores de las películas para los alumnos, en sesiones guiadas por expertos en los diferentes temas tratados, y críticos de cine. Las proyecciones tendrán lugar en Cinesa Méndez Álvaro, para las sesiones con asistencia de estudiantes de Secundaria, FP y Bachillerato, de edades entre 14 y 18 años, y en los cines Conde Duque Santa Engracia, para el preestreno dirigido a educadores y espectadores interesados en el mundo de las aulas.

“Vivimos en un entorno en que los contenidos audiovisuales tienen una enorme influencia”, declara José Mª Aresté, director del festival. “Y los espectadores más jóvenes son quizá los más expuestos a un bombardeo en que la presencia de las pantallas, empezando por la del teléfono móvil, no hace más que multiplicarse. La intención de nuestro festival es que no se limiten a ser meros consumidores pasivos de vídeos breves e insustanciales, sino que sepan escoger contenidos valiosos que les enriquezcan como personas, y que se atrevan a seguir tramas complejas y de largo metraje, que exigen atención y capacidad de análisis”.

Organizan el evento el portal de información cinematográfica Decine21 junto al periódico MAGISTERIO. El cartel de este año juega con la idea de que estamos en la séptima edición de un evento dedicado al séptimo arte. “Con este concepto y este guarismo, siete, hemos querido jugar con los contenidos de nuestra programación, y en la creatividad con la que presentamos nuestro festival”, explica Aresté. “Y es que las películas tienen la maravillosa virtud de aunar las demás artes, pintura, escultura, arquitectura, literatura, música, teatro. No solo son entretenimiento, que también, sino que ayudan a configurar la visión que tenemos de la sociedad”.

Esta edición cuenta como patrocinadores a Cinesa, Ucetam (Unión de Cooperativas de Enseñanza de Trabajo Asociado de Madrid), Fundación Diálogos y ECAM (Escuela de Cinematografía y del Audiovisual de la Comunidad de Madrid).

Los títulos programados combinan calidad artística y técnica con contenidos útiles para ensanchar la mente y el conocimiento de estudiantes y profesores. Como es habitual, el público lo constituyen jóvenes estudiantes de Secundaria, FP y Bachillerato de la Comunidad de Madrid, tanto de centros públicos y privados. Los 11 títulos serán presentados por especialistas en las distintas materias tratadas por cada uno. Los filmes pueden enlazarse con distintas asignaturas y están distribuidos en cuatro secciones claramente delimitadas.

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Secciones del festival

“Arte y creatividad” ofrece dos títulos, Tolkien, biopic del autor de El Señor de los anillos, y El gran Buster, documental sobre Buster Keaton, el genial comediante de la época del cine mudo. El ejemplo de dos grandes artistas puede suponer un maravilloso estímulo para que los jóvenes espectadores descubran sus propios talentos creativos.

“Trabajo y familia” consta de Proxima, con Eva Green como astronauta de la Agencia Espacial Europea, y “Háblame de ti”, con Fabrice Luchini en el papel de un empresario acelerado que se ve obligado a pisar el freno tras sufrir un ictus. Este apartado recuerda a los estudiantes que en el futuro deberán desempeñar una determinada ocupación profesional, y que su vida se desarrolla en el entorno de una familia, aquella en la que han nacido, y la que tal vez formen en el futuro.

“Futuro incierto” está compuesta por Los miserables –del francés Ladj Ly, sobre un policía en una zona desfavorecida al norte de París–, Varados –documental de la española Helena Taberna sobre la tragedia de los refugiados–, Yesterday –del británico Danny Boyle, en torno a un misterioso apagón que produce que nadie recuerde la existencia de The Beatles– y La luz de mi vida –dirigida y protagonizada por el estadounidense Casey Affleck, que imagina un futuro postapocalíptico donde escasean las mujeres. A nadie se le escapa la sensibilidad de los jóvenes ante el futuro del planeta, en cuestiones como el cambio climático.

Por último en “Soñar: Un mundo por explorar” se proyectarán Elcano y Magallanes, la primera vuelta al mundo –film español de animación dirigido por Ángel Alonso, que visitará el festival y mantendrá un coloquio con los asistentes, sobre la histórica expedición marítima del siglo XVI– y Apolo 11, del estadounidense Todd Douglas Miller, que muestra imágenes reales de la primera misión espacial tripulada con destino a la Luna.

Además, como recordatorio de la importancia de la tarea educativa, se ha programado el exitoso film francés “Especiales”, una película que describe un ambicioso proyecto educativo con gran sentido y sensibilidad.

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La editorial Andana convierte en álbum ilustrado una campaña de concienciación sobre el uso del plástico

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‘Paremos la invasión: que el plástico no nos domine’ es un libro informativo, en formato álbum ilustrado, pensado para generar conciencia entre los más jóvenes sobre las consecuencias del uso abusivo de plásticos.

 

 

La editorial valenciana de libros infantiles y juveniles Andana acaba de lanzar al mercado Paremos la invasión: que el plástico no nos domine, un libro informativo, en formato álbum ilustrado, pensado para generar conciencia entre los más jóvenes sobre las consecuencias del uso abusivo de plásticos.

El origen del libro se encuentra en la preocupación de la editorial por este problema medioambiental. “Nos llega mucha información por los medios de comunicación sobre la necesidad de reducir el consumo de plástico, pero pensamos que más allá de los mensajes directos, era necesario provocar una reflexión y entender la situación”, explica Ricard Peris, editor de Andana Editorial. Para dar respuesta a estas reflexiones, Andana Editorial apostó por editar un álbum informativo que ayude a entender y contextualizar el papel que el plástico tiene en el planeta tierra. “Un álbum informativo es un medio perfecto para presentar información de forma atractiva, ordenada y que pueda despertar el interés de los jóvenes lectores, que como se ha demostrado en la última Cumbre son el verdadero motor de cambio que el mundo necesita para salvarlo de la emergencia climática en la que nos encontramos”, destaca Peris.

Para crear este álbum ilustrado Andana Editorial ha encargado el proyecto a SUC Estudio, un equipo de creativos, también valencianos, que ya tenían la experiencia de crear campañas de street marketing para concienciar a la población sobre lo realmente peligroso que puede ser el uso excesivo de plásticos. Las campañas, que fueron todo un éxito a nivel poblacional, han permitido a los autores de este libro recopilar mucha información sobre el tema. “Teníamos tantos datos que una de las tareas más complicadas ha sido filtrar qué información era más relevante y aprovechable para conseguir un triple objetivo: llamar la atención, informar/concienciar y provocar un cambio de hábitos. Y eso, con pocas palabras, era difícil de conseguir”, explica Raül Hurtado, coautor junto a José Ibáñez del álbum ilustrado por Claudia Mosquera, que destaca también la dificultad que entraña “encontrar el equilibrio entre dar la información suficiente, pero justa, y no comprometer el peso de la parte visual, fundamental en un trabajo ilustrado”.

En ese sentido, destacan los dos niveles de lectura que permite Paremos la invasión: que el plástico no nos domine. Por una parte se encuentra la aventura de descubrimiento y evolución de los tres personajes principales (Isa, Greta y Aldo), que sirve “para no perder a los lectores más jóvenes entre tantos datos”. Por otra, toda la información más objetiva sobre los plásticos, de interés para cualquier ciudadano, “que justifica la necesidad de que, como sociedad, vivamos esa transformación de hábitos junto con estos personajes”.

 

Una herramienta para visibilizar la problemática ambiental

Asegura Hurtado que de forme habitual, cuando trabajan en el estudio campañas de concienciación, preparan mensajes dirigidos directamente a los niños y niñas, “ya que suelen ser los más permeables a los problemas sociales y ambientales, y gracias a ellos el debate entra en casa, e incluso son los que suelen promover los cambios de hábitos familiares”.

En ese sentido, para el coautor de Paremos la invasión: que el plástico no nos domine, el álbum ilustrado puede ser una herramienta que sirva de vía de acceso directa para la generación de valores en los adultos del futuro.

“La literatura infantil es una herramienta esencial con la que descubrir el mundo a los más pequeños. Sus beneficios son incuestionables. Hoy en día podemos tratar cualquier tema con ella, con diferentes aproximaciones y puntos de vista, y contenidos adaptados a las diferentes franjas de edad. Además, es una forma de visualizar y acercar a los niños y niñas problemas que vemos desde la distancia. En el caso del plástico, por ejemplo, nadie se veía como parte del problema porque las tasas de reciclaje aquí son muy altas y, erróneamente, pensábamos que con eso lo teníamos todo resuelto”, argumenta.

Raül Hurtado, por último, reconoce que han tenido que contrastar muchos datos en diversas fuentes porque en su enormidad les costaba creer que fueran ciertos. “Las cifras son bastante más alarmantes de lo que pensamos y a corto plazo van a empeorar exponencialmente”, afirma realista. No obstante, y como guiño para la esperanza, el autor señala que de toda la información recopilada para el libro destacaría la cantidad de proyectos que están surgiendo en todo el mundo para mitigar el impacto de los residuos plásticos en nuestro entorno. “Ver a tantas personas colaborando y compartiendo talento para desarrollar ideas innovadoras con las que vivir de forma más sostenible alimenta nuestra visión optimista sobre el futuro del planeta”, concluye.

La semilla de la creatividad es el aburrimiento

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Varios estudios relacionan los conceptos de hartazgo e imaginación y nos hablan de la capacidad de los niños de generar ideas originales cuando están aburridos.

Por Ana Veiga

“Mamá, me aburro. Esto, que puede parecer un grito de alarma que anuncia discusiones y quejas durante las próximas horas puede ser también el inicio de un viaje. La imaginación y su funcionamiento siempre ha sido en parte un misterio, pero ahora un estudio asocia aburrimiento e imaginación como dos caras de la misma moneda.

Un estudio de la Universidad del Estado de Pensilvania realizado por las psicólogas Karen Gasper y Brianna Middlewood descubrieron la relación entre esos dos conceptos. En su experimento, mostraron a los participantes un video que evocaba ciertos sentimientos; después, pidieron que les mencionasen palabras que la grabación les evocaba. “Nuestro trabajo analizó cómo los sentimientos influyen en los estilos de pensamiento y las estrategias que pueden promover ideas creativas -como ver asociaciones inusuales entre varios objetos o ideas-. Tras investigarlo, detectamos que la gente que siente aburrimiento o euforia tienen más probabilidades de ver asociaciones y conexiones inusuales entre varias palabras”, explica Gasper.

Su estudio se hizo a través de tres experimentos, con 104, 175 y 277 personas de 18 años o más. “Se realizaron dos estudios en estudiantes universitarios pero en el último la edad promedio fue 36.67 años, con rango de edad 18 a 75 años. Sin embargo, no tuvimos una muestra lo suficientemente grande como para examinar adecuadamente si había diferencias de edad o sexo con respecto al aburrimiento”, admite la doctora Gasper.

En la prueba, se mostraron a los encuestados videos diseñados para evocar varios sentimientos; específicamente, los videos – de entre 4 y 5 minutos de duración- crearon sentimientos de aburrimiento, euforia, angustia o relajación. Tras el visionado, los participantes recibieron una categoría, como «vehículos», y se les pidió que calificaran en qué medida 14 palabras diferentes pertenecían o no a la categoría. Había algunas palabras que eran buenos ejemplos de la categoría, como automóvil, barco o camión; y otras que no eran ejemplos con una relación tan directa, como camello, ascensor o caballo – que no son transportes en sí pero sí pueden transportar-. “En nuestro estudio, las personas que se sentían aburridas o eufóricas eran más propensas a decir que, siguiendo este ejemplo, los camellos y los elevadores podrían considerarse vehículos. Así, los participantes aburridos obtuvieron los mejores resultados en un test de creatividad que aquellos relajados o emocionados”, aclara la investigador.

Los participantes aburridos obtuvieron los mejores resultados en un test de creatividad que aquellos relajados o emocionados.

De forma más concreta, la investigación indica que la valencia de un estado afectivo (positivo / negativo), la orientación (enfoque / evitación) y el nivel de activación o atención (activado / desactivado) pueden influir en la capacidad de las personas para hacer asociaciones creativas. Para analizarlo, dividieron a los participantes por estados: de euforia (positivo, enfoque, activado), de relajación (positivo, evitación, desactivado), de aburrimiento (negativo, enfoque, desactivado) o de angustia (negativo, evitación, activado). Los encuestados en estados orientados al enfoque de afrontar (eufórico / aburrido) obtuvieron mejores resultados en pensamiento asociativo que aquellos en estados orientados a evitar (angustiado / relajado). Estos efectos provienen de centrar el pensamiento en el deseo de nuevas experiencias.

“Los sentimientos tienen una función importante”, comenta la Dr Gasper. “El aburrimiento indica que el entorno no nos resulta muy satisfactorio. Como resultado, las personas que están aburridas normalmente buscan algo que capte su atención o que consideren significativo, quieren hacer algo más interesante y estimulante. Y este deseo de encontrar algo significativo en sus vidas es lo que anima a las personas a ver nuevas conexiones, un proceso clave en el pensamiento creativo”. Además, la psicóloga explica que, en el caso de los niños, lo que causa el aburrimiento puede estar determinado por la facilidad o dificultad que les supone una tarea. En el caso de los juegos o actividades, pueden resultarles aburridos porque son demasiado fáciles o difíciles. En ambos extremos, la actividad no es del nivel correcto para el menor y le genera desinterés y falta de compromiso.

El doctor Pablo Irimia, neurólogo en la Clínica Universidad de Navarra, cree que los padres y madres intentamos tener al niño ocupado con los móviles y la televisión, sin tener presente que cuando hablamos de ‘aburrimiento’ nos referimos también a darnos tiempo para meditar.

“Hay que intentar que los niños tengan tiempo alejados de las pantallas ni tareas, solo momentos para estar tranquilos. Cuando eso ocurre, ponemos al cerebro en disposición para que determinados pensamientos que tenemos de cómo hacer las cosas o qué nos ha gustado del día y cómo podríamos mejorar pues que hagamos esa reflexión profunda y eso genere un cierto grado de creatividad”. Explica que tendemos a hiperestimular el cerebro de los niños con estímulos externos, con lo que ahogamos los intentos de generar estímulos que vengan de dentro.

Hay que intentar que los niños tengan tiempo alejados de las pantallas ni tareas, solo momentos para estar tranquilos.

“Al obtener estímulos de forma inmediata, los niños se vuelven más impacientes y quizás menos reflexivos”, razona el neurólogo, que no cree que esto se relacione necesariamente con enfermedades como el déficit de atención pero “sí nos acostumbra a recibir estímulos constantes cuando, si estuviéramos pendientes de las cosas que ocurren a nuestro alrededor, estaríamos más tranquilos y tendríamos mucho más tiempo para pensar en problemas que no somos capaces de resolver”.

Achaca este aumento de estimulación externa a la obsesión actual por el “tiempo útil”. “Hay una sensación de que tenemos que utilizar el tiempo de una manera continuada, es decir, rentabilizar todas las acciones que tenemos.. Todo tiene que tener una utilidad práctica. Y cuando uno a veces no está haciendo nada concreto parece que eso no tiene una utilidad práctica pero puede que esos momentos nos ayuden a reflexionar y eso puede tener utilidad para que surjan ideas”, explica.

Y es curiosa la evolución de las posturas frente a la tecnología que se han establecido durante las últimas décadas. Cuando hace unos años todos estábamos de acuerdo en que el uso de ordenadores era positivo, “ahora estamos llegando a un punto en el que generamos espacios sin ordenadores, en contacto con la naturaleza, para poder estar tranquilos. Y eso es lo que se pretende con los niños, no pueden estar todo el rato hiperestimulados”, dice el Dr Irimia. No se trata de demonizar la tecnología sino de tener un tiempo para cada cosa. “Los niños necesitan también momentos de reflexión porque es un momento muy importante en el que el cerebro está desarrollando cualidades más allá de la satisfacción de tener una recompensa inmediata o un estímulo”.

Sin embargo, también debemos tener en cuenta que el cerebro de nuestros hijos puede haberse modificado con respecto al de, por ejemplo, nuestros abuelos.

 

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El experimento de la guía telefónica

La autora de ‘El arte de saber aburrirse’ Sandi Mann junto a Rebekah Cadman explicaron el poder del aburrimiento para impulsar la creatividad en dos rondas de estudios, en un estudio de la Universidad de Central Lancashire. A los participantes se les asignó la aburrida tarea de copiar números de una guía telefónica; a otros les asignaron a un grupo de control, sin la tarea de la guía. Después les pidieron a todos los participantes que generaran tantos usos como pudieran para un par de vasos de plástico. Mann y Cadman descubrieron que los participantes que habían llevado al aburrimiento intencionalmente a través de la tarea de la guía telefónica habían generado significativamente más usos para el par de vasos de plástico.

Hicieron entonces un segundo experimento para ver qué pasaría cuando los participantes realmente se aburrieran.Y crearon tres grupos: un grupo de control, un grupo de copia de números de teléfono y un tercer grupo a quienes se les dio la tarea aún más aburrida de simplemente leer la guía telefónica. Los tres grupos completaron otra tarea que requería creatividad. En este caso, el grupo más aburrido, el grupo completamente pasivo de lectores de guías telefónicas, resultó ser el más creativo, incluso superando a los asignados a la misma tarea de copia de la guía telefónica desde el primer estudio. Así Mann y Cadman llegaron a la conclusión de que el aburrimiento emergente de actividades pasivas aumenta el «efecto de soñar despierto» y potencia la creatividad.

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Cómo podemos fomentar la creatividad en el colegio

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En un artículo, Caroline Sharp –investigadora en la National Foundation for Educational Research (NFER)- indica que “todos los niños tienen potencial creativo” de generar ideas propias.

Por Ana Veiga

La mayoría de los investigadores creen que es posible alentar o inhibir el desarrollo de creatividad en la infancia. El doctor K.S. Meador afirmaba que los niños son generalmente más creativos antes de entrar en la guardería y reflexionaba si esto puede ser consecuencia natural de la maduración de los niños, que acaban por autolimitarse debido a las convenciones sociales.

Por tanto, una de las claves será potenciar su creatividad en el centro escolar; pero no podremos hacerlo de la misma forma con todos los alumnos. En este proceso, entran en juego tres elementos, como indica Russ: los rasgos de personalidad – como la confianza en sí mismo o la curiosidad-, los procesos emocionales –encontrar placer en los retos o tolerar la ansiedad- y habilidades cognitivas –el pensamiento divergente-. Estos tres componentes serán relevantes para potenciar su lado creativo. Por ejemplo, un niño puede no optar por participar pensamiento creativo porque carece de confianza en sí mismo o tal vez se estresa por tener una con varias soluciones posibles.

Hay niños y niñas que necesitan ayuda extra para expresar sus ideas. ¿Cómo pueden los entornos educativos influir en la creatividad? Hay tres claves: la creatividad del entorno, el acceso a programas educativos artísticos y contar con docentes creativos abiertos a nuevos métodos de enseñanza.

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Consejos para padres

Aquí tenemos siete pautas de Christine Carter, Senior Member del Greater Good Science Center y autora de libros educacionales para padres, sobre cómo fomentar la creatividad de los niños:

  1. Dale espacio y recursos. Los niños necesitan tiempo para el juego no estructurado, dirigidos por ellos mismos. Es importante darle esos momentos lúdicos sin dirección de un adulto. Por eso, hablamos de recursos – materiales como pinturas, cartulinas, juegos por piezas, disfraces…- y espacio, porque tener su propia área de juegos es una manera de potenciar su desorden creativo peor solo en esa zona de la casa.
  2. Convierte tu casa en un ‘laboratorio’ de creatividad. Es positivo fomentar una atmósfera creativa y no hay nada mejor que pedir la ayuda de los interesados/as: nuestros hijos. Puedes pedir ideas para cambiar o añadir cosas en casa y, entre toda la familia, hacer una lluvia de ideas para que todos puedan aportar.
  3. El objetivo de las actividades creativas es el propio proceso de tener ideas nuevas; no quiere decir que las llevemos a cabo todas pero si le decimos que lo que piensa no es posible o no tiene sentido, se sentirá avergonzado y probablemente no quiera seguir contribuyendo con ideas. Debemos animarlos a hablar sin temer fallar; si destacamos que no han acertado, acabaremos por hacer que su autocrítica y juicio de si mismos no les deje expresar nuevas ideas porque la vergüenza de fallar ganará a la imaginación.
  4. Celebra sus avances y expresión. Si hace un dibujo, ¡cuélgalo orgulloso/a en la pared o en la nevera! Háblales de artistas, músicos y científicos que llamen tu atención; expónlos a obras de arte de diferentes tipos hasta que encuentren con cuáles pueden conectar más. Desde el cine pasando por el teatro, la lectura, la música, la pintura…
  5. Permite que tengan libertad para explorar sus ideas. Limita la televisión y el tiempo con pantallas y anima al niño a probar actividades creativas como ensayar una obra de teatro, aprender a dibujar, leer un libro que le apetezca por placer (no por deberes)… y dale espacio para que explore las cosas que le causan interés.
  6. Brinda a los niños la oportunidad de expresar «pensamiento divergente». Sí, pueden no estar de acuerdo contigo y no es algo negativo. Es más: aliéntalos a buscar sus propios argumentos, a encontrar varias soluciones para un mismo problema…
  7. No recompenses a los niños por exhibir su creatividad. Según comenta la doctora Carter, los incentivos interfieren con el proceso creativo, reduciendo la calidad de sus respuestas y la flexibilidad de su pensamiento.

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Pilar Serrano: “La felicidad es un aula de Educación infantil”

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Por Adrián Cordellat

 

Además de profesora de educación infantil, Pilar Serrano es una prolífica autora de álbumes ilustrados. De la unión de estas dos facetas surge Una maestra en apuros: sálvese quien pueda (Editorial Bululú), un cómic ilustrado por Jorge Campos en el que Pilar hace uno de los ejercicios más sanos que existen: reírse de sí misma y de las disparatadas situaciones que se dan en una clase de educación infantil. El resultado es una obra cargada de humor y de ternura, la que se respira en una clase de niños de entre tres y cinco años cuya vida está repleta de primeras veces. “El profe que no disfrute de esta profesión es porque no tiene ganas, porque motivos hay de sobra”, afirma una docente que asegura que en su clase vive “sumergida en amor puro”.

¿Cómo surge la idea de crear el cómic Una maestra en apuros: sálvese quien pueda?

Fue una propuesta de la editora, que me preguntó si me atrevería a escribir un cómic. Por aquel entonces yo llevaba unas semanas compartiendo por Facebook lo que me estaba sucediendo con una alumna, que insistía en que yo estaba embarazada. A la gente le hacía mucha gracia y no paraban de decirme que compartiera más episodios de esa historia. ¿Por qué no escribir sobre lo que me pasa en clase con los niños?, me pregunté. Así que empecé a anotar todas las anécdotas que me habían pasado en los primeros tres meses de curso. Cuando se lo enseñé a la editora le encantó.

¿Por qué no escribir sobre lo que me pasa en clase con los niños?, me pregunté. Así que empecé a anotar todas las anécdotas que me habían pasado en los primeros tres meses de curso. Cuando se lo enseñé a la editora le encantó.

Como autora de álbumes ilustrados imagino que estarás acostumbrada al trabajo en equipo, a esa separación entre texto e ilustración, pero ¿ha sido fácil trasladar tu idea, tu texto, al dibujo de Jorge Campos?

Para sorpresa mía resultó muy fácil. Cuando me dijeron que Jorge iba a ilustrar el cómic le expliqué cómo era un aula de infantil, le hablé de la distribución, de cada espacio, del trabajo por rincones, los juguetes, le mandé fotos de mi clase… Cuando vi el resultado sentí que Jorge había estado dentro del cole. Lo bordó.

¿Cuánto hay de Pilar Serrano en la profesora protagonista del cómic?

Aunque la protagonista se llama Raquel, en honor a una querida amiga y compañera, la profesora del cómic es Pilar Serrano. La gente que me conoce me dice que hasta pueden oírme, que me pueden ver perfectamente.

Entonces imagino que la mayoría de las anécdotas que aparecen en el libro las habrás vivido en el aula y en primera persona, ¿no?

Los niños que salen en el cómic son mis alumnos actuales. Aunque no uso sus nombres, ellos cuando leen el libro saben quiénes son. Sí, todo lo que cuenta el cómic nos ha pasado a nosotros. Al menos en esta primera parte del cómic es así, para las siguientes entregas sí que estoy utilizando alguna anécdota de alumnos que tuve en años anteriores o incluso anécdotas de compañeras maestras.

Me ha llamado la atención el principio del libro, ese momento en el que la protagonista llega al primer día del cole y suspira hondo. Imagino que, como profesores, el primer día (incluso las primeras semanas), sobre todo con niños de tres años que inician etapa, debe ser una locura, ¿verdad?

Todo lo que te cuente es poco. Es una gran locura. Compartimos el espacio, pero cada uno va a lo suyo. Incluso aunque la mayoría vengan de escuelas infantiles el comienzo es durísimo. No es solo el cansancio físico, sino el mental. El repetir cada día lo mismo muchas veces sin esperanza de que la cosa mejore al día siguiente. Porque al día siguiente lo vas a tener que volver a repetir todo. Pero la recompensa es enorme, vives sumergida en amor puro, todos los días pasan cosas asombrosas, hay besos, abrazos y muestras de cariño constantes.

En la última escena del cómic un alumno te pregunta: ¿Y tú trabajas? Quiero aprovechar esa pregunta, que aquí tiene claramente una connotación humorística, para hacerte otra más seria, pero muy relacionada. ¿Sientes que los padres valoramos el trabajo que hacéis las profesoras de infantil?

En mi caso no solo me siento valorada, sino además muy querida y respetada. Creo que para educar unos niños sanos y felices la relación con las familias es fundamental, así que me gusta trabajar mucho esa relación. Yo tengo claro que mis jefes son mis alumnos, yo estoy aquí por y para ellos. Procuro tratarles con mucho respeto y amor y a sus familias igual, intentando ayudar y aportar siempre. No juzgando. Al final las relaciones fluyen y logramos una convivencia muy bonita y emotiva. Sin ser mi objetivo que seamos amigos, al final lo somos. Es más, muchos buenos amigos míos son padres de ex alumnos.

Te preguntaba lo anterior porque siento que infantil es una etapa maravillosa. Los padres os dejamos unos bebés y tres años después, cuando pasan a primaria, tenemos unos niños. La evolución es tremenda. ¿Qué es lo más bonito de ser profesora en esta etapa?

Aun a riesgo de sonar cursi, lo mejor es el amor desbordante. Es que nos queremos. Ellos me quieren y yo les quiero. Que alguien te quiera por el simple hecho de ser, es una maravilla. No creo que haya nada más bonito en el mundo. Es enamorarse del ser humano cada día, de nuestras posibilidades infinitas. Vivir de cerca los primeros acontecimientos importantes de sus vidas: la llegada de un hermanito, la caída de un diente, un viaje al extranjero, hacer caca solo en el váter… Desde luego el profe que no disfrute de esta profesión es porque no tiene ganas, porque motivos hay de sobra. La felicidad es un aula de infantil. Yo soy una suertuda.

Desde luego el profe que no disfrute de esta profesión es porque no tiene ganas, porque motivos hay de sobra. La felicidad es un aula de infantil. Yo soy una suertuda.

¿Y lo más difícil?

Decirles adiós. Justo te iba a preguntar por eso. Que no debe ser fácil dejarles ir. Las últimas semanas son tremendas, un terremoto de emociones. Me siento feliz de haber contribuido en su educación y de formar parte de sus vidas, pero terriblemente triste porque se van y dejan un vacío imposible de llenar porque cada uno tiene algo que le hace especial. Habrá más niños, pero ninguno será igual a los anteriores. El verano del cierre de ciclo estoy un poco de capa caída, porque sé que no les volveré a tener bajo “mi techo”. Es que al final les quieres casi como si fueran tus hijos.