Excelente acogida de la I Sesión de 'Coloquios de película' con José Antonio Marina

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Centenares de personas abarrotaron el cine Palafox de Madrid, el sábado 27 de abril, con motivo de la I Sesión de ‘Coloquios de película’, una iniciativa promovida por el semanario MAGISTERIO y la web de información cinematográfica decine21.com, que bajo el paraguas Educacine combina cine y educación.

En primer lugar, Áureo Ruiz de Villa, director general de Estrenos 21 (editora de decine21.com) y presidente del Grupo Siena (editora de MAGISTERIO) presentó el acto y también introdujo al invitado, el prestigioso filósofo, ensayista y pedagogo José Antonio Marina. A continuación tuvo lugar la proyección de la película francesa Solo es el principio, un documental de Pierre Barougier y Jean-Pierre Pozzi. Describe una experiencia pedagógica que tuvo lugar en el parvulario Jacques Prévert de Le Mée-sur-Seine, en Francia, donde se les impartía a los niños rudimentos de filosofía para enseñarles a pensar, en torno a diferentes temas como el amor, la muerte, etc.

Finalmente, Marina entabló un debate con el público en torno al tema «Enseñar a pensar desde la infancia: ¿Es posible?», moderado por José María Aresté, crítico cinematográfico y director de decine21.com. El autor de libros como «El aprendizaje de la creatividad» o «La educación del talento», tuvo unas palabras de elogio hacia las iniciativas similares a la que se puede ver en la película, llevadas a cabo en la Escuela Maternal Francesa. «Frente a las tesis defendidas erróneamente por Jean Piaget, algunas funciones del cerebro de los niños se pueden acelerar», comentó Marina, que defendió también que «no hay talento antes de la educación» y que «todos los niños nacen genios, lo que viene después es la decadencia».

El filósofo supo animar al público a participar, pues aunque reconoció que habría que establecer un premio al que fuera capaz de hacer la primera pregunta –siempre la más difícil en este tipo de actos–, dejó claro que se trataba de un coloquio, y no de una conferencia.

«La falta de normas da lugar a niños impulsivos»

Por fin, uno de los asistentes le inquirió sobre si los niños necesitan límites y reglas durante el proceso educativo. Marina lo tiene muy claro. «Los necesitan porque aprenden lo que es la libertad obedeciendo. Los límites le dicen al niño que el mundo es seguro», comentó. Aprovechó para criticar las teorías que han tenido una mayor influencia en la confección de los planes educativos de las últimas décadas. «Ha habido un movimiento peligroso que defiende que si les das amor ya es suficiente. Pero eso es estar en la luna», comentó. Opina que la falta de normas da lugar a niños impulsivos que «no tienen método de control de su propio comportamiento». Por tanto «hay que enseñarle al niño a que se dé órdenes, porque los niños impulsivos no son libres».

Otro espectador quiso saber cómo se puede enseñar filosofía a los niños en casa. «Tienen que aprender, pero una vez que asimilen los conceptos, deben expresarlos». Marina comparó la educación de la inteligencia con aprender a conducir. «En un primer momento estás completamente pendiente del manejo del coche y no puedes pensar en nada más. Luego coges soltura. De la misma forma, el niño primero sólo es capaz de buscar en su memoria conceptos que ha escuchado. Una vez que ya los ha asimilado, puede empezar a relacionarlos».

Una profesora aseguró que llevaba a cabo iniciativas similares a las del film, pero que los padres subían la ceja cuando les explicaba que enseñaba Filosofía. «Es cierto, en Francia la asignatura está mejor vista que aquí. Diles que vas a enseñar a pensar», le aconsejó Marina, que también tuvo unas palabras en contra de que actualmente en los colegios todo deba ser necesariamente creativo. «La escuela no debe matar la creatividad, pero la creatividad no es todo», explicó en referencia a que en algunos momentos se debe enseñar a los alumnos a aprender a multiplicar, por mucho que estudiar la tabla del 3, por poner un ejemplo, no se pueda considerar ‘creativo’. “El niño tiene que aprender unas cosas tal cual y en otras se debe fomentar su creatividad. Hay que buscar un equilibro”.

Aresté aprovechó la presencia de José Antonio Marina para sacar a colación el tema de la Educación para la Ciudadanía, puesto que el filósofo estuvo al frente del manual de la polémica asignatura para la editorial SM. El filósofo respondió advirtiendo del peligro de los intentos de adoctrinamiento en las escuelas, en lugar de promover el pensamiento crítico. «Todo el mundo intenta convencer, en lugar de enseñar a pensar, lo que lleva a tener que comulgar con ruedas de molino».

“Parchís no es un juego”

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Contar historias es una de las actividades más antiguas del ser humano. Sin embargo, ya en la era audiovisual, la supervivencia de la ilustración es un reto para captar a las nuevas generaciones. Enrique Flores, ilustrador y autor de Parchís, nos habla de su trabajo y de la ilustración ante los ojos de los niños.
Enrique va al grano. Sus ilustraciones, dice, se explican por si solas; tanto es así que recurre a ellas constamente para aclarar cuestiones para las que las palabras no le bastan. Desde pequeño, ha sido un aficionado a comics y cuentos ilustrados pero, desde hace años, llena con sus lápices y acuarelas libros de texto infantiles, clásicos juveniles e incluso revistas o periódicos. Dice no ser más que un “contador de historias” a las que sólo les da “lo que ellas piden”. Ahora, les cuenta Parchís a los pequeños de la casa.

La mayoría de las reseñas sobre Parchís hablan del libro como una historia de amistad y de colores. ¿De qué trata parchís?

Bueno, para mi es difícil explicar un libro. Es como explicar una poesía; la lees y entonces la entiendes. Igual que una poesía, Parchís se explica él solo. Basta cogerlo en las manos para entenderlo.
Sólo diré que trata de amigas en una ciudad hostil, una ciudad que no es la suya. Y ellas no se conforman y salen a buscar aquello que les interesa. Contado así, suena un poco tonto (risas). Por eso digo que es mejor simplemente verlo. Ah, y ojo, hay sorpresa final.

¿Se puede decir que es una historia con moraleja?
Sí… si moraleja no fuese una palabra gastada. Parece que los cuentos con mensaje están pasados de moda. Todos los cuentos tienen moraleja porque, de hecho, moraleja viene de moral y, en cierta forma, siempre se transmite con la historia.

¿Por qué son los colores importantes en Parchís?
El color es una de las herramientas fundamentales para contar cualquier historia. Pero lo principal es que todo vaya acorde con la historia que queremos contar. Ese es el punto uno que determina todo lo demás. El tamaño, el color, acuarela o lápiz… dependen de lo que la historia pida.
Hay historias, como se ve en mi libro El Encuentro, en que todo transcurre en blanco y negro. Los editores me decían que quizá, con más color, se vendería mejor entre los padres. Pero no voy buscando que un libro se venda mucho. Me interesa más contar la historia como que tener un libro pinturero para enseñar.

¿Crees que los niños unos lectores más fieles?
No sé si más fieles pero sí más apasionados. Se meten en las historias muy fácilmente, a los adultos les cuesta más…

¿Hay un “dibujo para niños”?
No. Lo que hay son historias para adultos e historias para niños. Se pueden contar de muchas maneras, incluso cantando. Yo las dibujo porque canto muy mal (risas) pero son formas de contar.
¿La Isla del Tesoro, por ejemplo, es para niños o para adultos? Los niños no necesitan simplicidad, pueden entender dibujos complicados sin problema… Sí es cierto que intento ir cambiando mis dibujos pero no para adaptarme al lector, sino a la historia.

Con el mundo digital siendo el protagonista de las infancias actuales, ¿crees que hay futuro para el libro impreso en los niños de hoy en día?
¿Acabó la guitarra eléctrica con la acústica? No. Son historias. Todos queremos que nos cuenten historias. La importancia del soporte es sólo para la industria pero da igual que se cuenten cuentos en papel o en pantalla.
Si el papel desapareciese, pues las contaríamos de otra manera. Pero es un tema que siempre se plantea desde el punto de vista industrial, de “no se vendería”. Contarlas es lo importante. Si estamos en una plaza y nos escuchan 50 niños, pues genial. Si imprimimos y les llega a 500, perfecto.

¿Opinas que las ilustraciones fomentan más la imaginación que creaciones audiovisuales que dan todo más “mascado”?
Lo que más dispara la imagiación es la literatura y, más que leida, narrada. Contar cuentos y seguir la tradición oral es lo que aumenta de verdad la imaginación del niño… porque lo interpreta y crea sus propias imágenes.
En teatro, iustracion, en lo audiovisual…. les ponemos las imágenes ya construidas delante. Lo oral es lo que más poder tiene.

Has dibujado desde paisajes hasta temática social o, en el caso que nos ocupa, temática infantil. ¿Qué faceta prefieres?
Yo tengo trastornos de personalidad… Prefiero todas. Son facetas que se mezclan. No puedo elegir, me gusta todo. Me gusta contar historias.

¿Qué libros infantiles recomendarías?
Cualquiera de Maurice Sendak o Tomi Ungerer.

Cuestión de responsabilidad

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La práctica totalidad de los padres españoles vacuna a sus hijos. Pero la corriente antivacunación, más popular en países del norte de Europa, empieza a gotear en España. Basada en creencias infundadas y en actitudes egoístas, según los pediatras, pone en riesgo la salud de los niños y es una amenaza para la salud pública.

Como ocurre con casi todo en internet, si un padre recurre a ella para indagar sobre las vacunas, acabará más desinformado de lo que estaba, además de preocupado y temeroso. Pese a ser una cuestión de salud y responsabilidad públicas de primer orden, la vacunación es un campo sembrado de minas de desprestigio infundado en la red que en algunos países está afianzando la peligrosa tendencia de no vacunar a los niños.

En España, no ha cuajado. Tenemos una “cobertura espectacular” del 90-95% en la vacunación infantil, informa el doctor David Moreno, coordinador del Comité Asesor de Vacunas (CAV) de la Asociación Española de Pedagogía. Pero los padres estamos igual de expuestos a leer cosas en la red como que las vacunas producen cáncer, infertilidad y muerte súbita, que no evitan las enfermedades contra las que están concebidas y que, además, es todo fruto de una conspiración de las farmacéuticas.
En países escandinavos, o en las mismísimas Alemania y Francia, dónde el índice de vacunación desciende al 50- 60% , esas creencias no contrastadas han generado dos convicciones: que las vacunas son inútiles y que son peligrosas.  La tendencia se disparó en los noventa, tras la divulgación de un estudio médico que años después se demostró fraudulento. Su autor, el cirujano inglés Andrew Wakefield, vinculaba la triple vírica con el autismo en una serie de niños. “Fue catastrófico para las vacunas”, admite Moreno. Aunque la Justicia demostró el falseamiento de historias clínicas y el reparto, a medias con los padres de los niños, de las indemnizaciones de sus seguros médicos; aunque el cirujano fue condenado y perdió su licencia; aunque estudios posteriores no han sido concluyentes,“el daño se hizo”.

La tercera causa de no vacunación es la convicción infundada de que es innecesario, arrogancia típica de este primer mundo que ilustra muy bien el doctor Carlos González en su libro En defensa de las vacunas, con la siguiente anécdota: “En una reunión europea sobre lactancia uno de los participantes hizo un comentario contra las vacunas. […] La doctora Sofía Quintero, que durante años trabajó en Mozambique, se indignó y me dijo: “¡Cómo se puede ser tan irresponsable! Estos europeos no han visto nunca morir a un niño de sarampión, de difteria o de tétanos y se atreven a criticar las vacunas!”.
El doctor Moreno reconoce “un punto egoísta” en los padres que esgrimen que, “como los demás se vacunan, no pasa nada porque yo no vacune a los míos”. Es probable que no pase nada, pero si la tendencia aumenta, tendremos un problema, no sólo personal, sino colectivo.
Vacunar a nuestros hijos les evita enfermedades y es un ejercicio de responsabilidad social de alcance mundial. Tanto es así que hasta que no se cuentan “cero casos” de una enfermedad en todo el mundo, no se suprime su vacuna. La movilidad de la población obliga a adoptar esa precaución.

El coordinador del CAV desgrana tres tipos de perfil poblacional que en España no vacunan. Uno de ellos responde al del extranjero del norte de Europa que se asienta en la costa mediterránea con sus hijos y “una mentalidad un poco hippie”, una “ideología” naturalista vinculada al vegetarianismo y al rechazo general a cualquier medicamento.
Otro grupo de riesgo lo encontramos en “bolsas de población marginal”: etnia gitana e inmigrantes del Este. “Ahí es donde se produjeron los brotes de sarampión de hace dos años que nos preocuparon tanto”, puntualiza.

El tercer perfil es el de un español de nivel sociocultural alto, “que cuestiona, con su ciencia y a su modo, la vacunación”, y que acude a pediatras privados. El pediatra incide en que debemos recordar los beneficios globales de la vacunación, más allá de los evidentes en los individuos: “Gracias a las vacunas, el sarampión y la rubeola están prácticamente erradicado; de la polio sólo queda algo en cuatro países de África y Asia. A la viruela ya le dijimos adiós. La tosferina se ha disminuido y la meningitis ha bajado muchísimo”.

Educar en familia: cuando el número sí importa

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Hoy en día el 30% de las familias tiene sólo un hijo, por el 7,2% de familias numerosas ¿Sirven las mismas estrategias para educar a un hijo o a varios? ¿Cómo debemos educar al hijo único sin caer en el sobreproteccionismo? Y, ¿cuáles son los principales errores que cometen los padres de familias numerosas a la hora de educarlos?

A éstas y otras cuestiones contestan varios expertos en este artículo. Tome buena nota.

Cuando hace treinta años se le preguntaba a una pareja cuántos hijos quería tener, las respuestas más habituales eran: “los que vengan”. Tres décadas después, la mayoría de los futuros padres considera que “con uno basta”, aunque también hay quien se atreve a ir por la parejita. Con el cambio de siglo, el hijo único se ha erigido en protagonista de más del 30% de los hogares españoles. Las estadísticas no engañan: según datos del informe Movimiento Natural de la Población e Indicadores demográficos básicos, elaborado por el Instituto Nacional de Estadística en 2012, en España el indicador de número de hijos por mujer descendió de 1,38 a 1,35, lo cual da a entender que la tendencia se inclina hacia el hijo único. Esto se debe a la crisis y a la disminución de la red familiar. Otro dato significativo es que en los últimos treinta años las familias numerosas han pasado de estar presentes en el 29,1% al 7,3% de los hogares españoles.

Estos datos no hacen sino demostrar que poco tiene que ver la familia del siglo XXI española con la de hace cincuenta años. Y este cambio en la estructura familiar ha provocado a su vez un nuevo modelo de Educación de los hijos. “El primer cambio que hemos observado antropólogos y sociólogos es que desde hace años se ha producido un cambio de funciones tanto en la familia como en la escuela a lo largo de las diferentes etapas de la vida de los niños. Así, a los padres, debido sobre todo a la falta de tiempo por trabajar los dos progenitores, les resulta casi imposible realizar sus funciones de socialización, ocasionando que sean los profeso-res los que han asumido esta tarea. Y en cambio, cada vez más la escuela se ocupa de inculcar a los niños los valores que guiarán sus conductas, tarea que antes realizaban los padres. A la vez, la escuela también desplaza hacia las familias funciones que antes eran competencia de los profesores como son las tareas académicas. Hoy, es frecuente que cada vez más familias ocupen una buena parte del tiempo que dedican a sus hijos para apoyarles en los deberes”, señala María Isabel Jociles Rubio, doctora en Sociología y profesora del departamento de Antropología Social de la Universidad Complutense de Madrid.

Lo cierto es que estos cambios de roles tanto en la familia como en la escuela han provocado que se tambaleen los principios sobre los que se basaba la Educación de los hijos. Llegados a este punto cabe plantearse: ¿existen diferencias a la hora de educar a un solo hijo o a tres? Izar Mendía, psicóloga y psicoterapeuta familiar de ISEP Clinic Vitoria-Gasteiz considera que “el número de hijos no es un factor indicativo a la hora de educarlos. Pero, es evidente que a más hijos, menos recursos, menos tiempo personalizado y menos organización en la casa. Además, los hijos de familias numerosas se adaptan a las necesidades que marcan los padres (heredar ropa, libros y juguetes, compartir habitación), en cambio los hijos únicos no saben lo que es compartir hasta que bajan al parque o van a la guardería”. Elisa Chuliá, Profesora de Sociología de la Familia de la UNED va un poco más allá: “El hecho de no tener que competir por los recursos de tiempo y dinero de que disponen los padres, no tener que negociar ni compartir con hermanos prácticamente todo dentro del hogar, seguramente marca el carácter. No me atrevería a afirmar que lo haga en un sentido negativo, ya que también influyen otras variables: como el carácter del niño y de los padres. Pero, en principio, sí cabe suponer que los hijos únicos son más propicios a desarrollar una serie de actitudes y comportamientos más egocéntricos”. Algo parecido señala Aránzazu Ortiz Villalobos, psiquiatra de niños y adolescentes de El Hospital Universitario La Paz de Madrid: “Siempre hay diferencias a la hora de educar a un hijo por las diferentes características de cada hijo y el diferente momento en que llega a esa familia. Además, por mucho que se intenten hacer las cosas igual con dos hijos, es imposible”.
exceso de protección

Los hijos únicos conviven con el sambenito de ser mimados, consentido y egoístas, pero no tiene por qué ser cierto. Lo que sí es verdad es que una infancia en solitario marca e imprime un determinado carácter. “Hay muchos tópicos y prejuicios en torno a los hijos únicos que hay que romper. Su desarrollo depende de la formación de los padres a la hora de transmitir los valores y de facilitarles la socialización”, cuenta Izar Mendía, psicóloga y psicoterapeuta familiar de ISEP Clinic Vitoria-Gasteiz. Y, ¿cómo son los hijos únicos? “Suelen ser niños seguros, con buena autoestima e inteligentes, ya que el trato con adultos favorece el desarrollo verbal y cognitivo. Además, son creativos, porque el hecho de jugar solos, sin hermanos, les potencia la imaginación y la fantasía y acostumbrados a ser el centro de atención, es habitual que sean los líderes del grupo”, afirma Izar Mendía, psicóloga de ISEP Clinic Vitoria-Gasteiz. Sin embargo, a los hijos únicos les cuesta compartir, son impacientes, porque están acostumbrados a obtener lo que quieren de de forma inmediata y les cuesta relacionarse en grupos grandes. Pero hay más. La baja tolerancia a la frustración de los hijos únicos debido a la sobreprotección de los padres es otro de sus rasgos característicos. “Una excesiva protección de los padres hacia el hijo, bien por el sentimiento de culpabilidad por no ampliar la familia bien por el miedo exagerado a que le suceda algo malo, puede provocar que el hijo no sepa medir sus propios límites o tomar decisiones sin la aprobación continua de sus padres”, apunta Gabriel Dávalos, psicólogo y profesor de Psicología en la Universidad CEU de Madrid.

Es fácil caer en la tentación de mimar o proteger en exceso a los hijos, sean únicos o no. Por eso, conviene tener en cuenta una serie de recomendaciones que ayudan a que su integración en la sociedad sea lo más natural posible y que la sobreprotección no suponga un problema, sino una ayuda que les reporte seguridad. Ahora bien, ningún consejo supera al de aplicar el sentido común en todas las situaciones. Además, la relación con otros niños es primordial. Los niños deben compartir tiempo y juegos con otros niños para que se divierta, compita, se pelee y discuta.

En definitiva, “lo más importante es que los padres queramos y aceptemos a los hijos tal y como son. No hay nada peor que pretender que los hijos sean como nosotros los hemos idealizado. Debemos intentar que desarrollen sus propias capacidades, que los permita su adaptación al entorno de manera flexible, buscando su autonomía e independencia de cara a su vida adulta”, concluye Aránzazu Ortiz Villalobos, psiquiatra de Niños y Adolescentes de El Hospital Universitario La Paz de Madrid.

Motivos no académicos

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Según informaba la Cadena SER el pasado 24 de abril, la jornada escolar continua ya ha sido adoptada por un 62% de los colegios públicos españoles de infantil y primaria, lo que supone un aumento de 15 puntos respecto al 2009.

Si se confirman estos datos, sería la primera vez que este tipo de jornada es mayoritaria en las primeras etapas educativas.

Por comunidades autónomas, Castilla y León, Castilla-La Mancha, Cantabria, Galicia y La Rioja han sido las que más se han inclinado hacia esta opción en los últimos años. Andalucía, Canarias, Extremadura y Murcia llevan aplicándola mayoritariamente desde hace tiempo. Por su parte, las Comunidades más reacias a la jornada continua son Cataluña, País Vasco, Navarra, Aragón y Valencia, aunque en estas dos últimas se ha abierto recientemente un importante debate sobre la cuestión.

Sin vuelta a trás

Esta tendencia puede ser definitiva, pues el cambio hacia la jornada continua ha demostrado ser irreversible allí donde se ha producido. En los institutos de secundaria, que ya hace tiempo adoptaron el horario continuo, hoy en día resulta casi implanteable volver a la jornada partida, y algunos expertos creen que lo mismo puede ocurrir con las etapas primaria e infantil: si el profesorado público hace del horario continuo un “derecho adquirido”, las administraciones se enfrentarán a un muro en caso de que pretendan dar marcha atrás. Por eso, sociólogos y pedagogos recomiendan abordar esta cuestión de manera sosegada, con una perspectiva que vaya más allá de los problemas a corto plazo.
Sin embargo, esto no resulta sencillo cuando las necesidades económicas acucian. Aunque no hay datos para comprobarlo, se piensa que una de las principales razones en el cambio hacia la jornada continua es la mengua, en número y cuantía, de las becas de comedor.
A su vez, la falta de empleo hace que aumente el número de hogares donde uno de los padres puede hacerse cargo de los niños por la tarde, sin tener que recurrir a actividades extraescolares. Da la impresión de que los padres están apoyando la jornada continua más por cuestiones económicas que pedagógicas; mientras tanto, los sindicatos de profesores aprovechan el momento para conseguir una de sus viejas reivindicaciones.

Promesas incumplidas

Las campañas favorables a la jornada continua ha ido asociado a ciertas promesas que luego no han resultado ciertas, según sus críticos. Una de ellas, quizá la principal, es que el horario continuo aumentaría el tiempo real de aprendizaje, pues eliminaría las horas de la tarde, poco efectivas en su opinión. Sin embargo, la tendencia comprobada es que cuando la jornada ocupa toda la mañana se suele acortar la duración de las clases hasta los 45 o 50 minutos.

Otra promesa habitual era que al eliminar las clases de la tarde los profesores tendrían más tiempo para las tutorías con los padres, y para su propia formación. Sin embargo, según los defensores del horario partido, no se ha comprobado que estos efectos se produzcan realmente. Más bien, las tutorías tienden a concentrarse en las primeras horas de la tarde, unas horas difíciles para los padres.
Tampoco parece haberse cumplido la promesa de que aumentaría la participación de los niños en actividades extraescolares, entre otras las deportivas, importantes en un país con alta tasa de obesidad infantil. Lo observado hasta ahora sugiere una relación inversamente proporcional entre jornada continua y participación en este tipo de actividades. En cambio, según los testimonios de muchos padres, aumenta claramente el consumo de televisión, ya que muchos niños están solos en casa hasta bien entrada la tarde, cuando sus padres regresan del trabajo. La promesa de que el horario de mañana fomentaría la convivencia familiar no se cumple en la práctica.
Por otro lado, aunque el cambio a la jornada continua suele exigir como condición el mantenimiento de los comedores escolares, frecuentemente este servicio acaba languideciendo o desapareciendo, con lo que se pierde una opción muy demandada por familias donde trabajan los dos padres.

Asociaciones de padres

Las familias tienen un papel decisivo en el proceso de cambio de jornada escolar. Aunque es el Consejo Escolar del centro quien lo inicia, el proyecto tiene que ser discutido y aprobado por una mayoría de padres, más o menos numerosa según la regulación de cada comunidad autónoma. Por tanto, se puede decir que la expansión de la jornada continua solo ha sido posible gracias a la anuencia de los padres.
Contrasta, por ello, la férrea oposición de las asociaciones mayoritarias de de padres de alumnos, Ceapa (en la pública) y Concapa (en la concertada y privada): alegan que la jornada continua es una reivindicación laboral de los profesores vendida como si se tratara de una ventaja pedagógica. Sin embargo, explican, la poca investigación que se ha hecho sobre la materia indica que los niños tienen menos bajones de concentración en la jornada partida.
En un informe2 que la OCDE realizó para la comunidad canaria, se mencionaba que, según algunos estudios, comenzar las clases a una hora demasiado temprana –el informe habla de las 8 de la mañana, la hora fijada en la mayor parte de los colegios canarios– puede convertir estas primeras clases en “cuidado infantil prolongado”, pues los niños todavía no están preparados para aprender. Los autores señalan que el ritmo biológico de los adolescentes recomienda, de manera aun más clara que en el caso de los niños, la jornada partida.

Basándose en este y otros estudios, las principales asociaciones de padres han denunciado que los sindicatos de profesores, al reclamar la jornada continua, no están pensando en los beneficios pedagógicos sino en sus propias condiciones laborales.
Además, señalan que frecuentemente estos sindicatos ejercen una forma de presión sobre los padres y los alumnos, especialmente donde el profesorado tiene más capacidad para monopolizar la opinión pública en cuestiones educativas. Por otra parte, las discusiones generadas en el seno de los propios centros han deteriorado la convivencia dentro de la comunidad educativa, enfrentando a los padres con los alumnos o con los profesores.

Jornada en la concertada

Un riesgo añadido del paso a la jornada continua es, según sus detractores, el ensanchamiento de la brecha social. Algunas familias, que no pueden o no quieren permitirse una tarde de actividades extraescolares para sus hijos pero sí tienen recursos para pagar el servicio de comedor, pueden acabar por escolarizarlos en la escuela concertada, que mayoritariamente tiene jornada partida. Así, aumentaría la brecha socio-económica que existe entre ésta y la pública. Una brecha de la que, esta vez, no se puede culpar a la Administración, sino más bien a los propios profesores.

Estudiar el Grado en Diseño Industrial

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Estudio 2º de Bachillerato de Ciencias Tecnológicas. Dudaba si estudiar por la rama Artística porque me gusta mucho la creatividad y el diseño, y he visto que puedo cursar la especialidad de Diseño Industrial. ¿Qué salidas profesionales tiene esta titulación de grado? ¿Ofrece formación artística?
Celia (18 años)

Hola Celia,
El Grado en Ingeniería en Diseño Industrial y Desarrollo de Producto, antiguo título de Ingeniero Técnico en Diseño Industrial, permite combinar aspectos estéticos relacionados con la forma, funcionales relacionados con el uso, constructivos relacionados con la fabricación, y logísticos relacionados con la distribución y retirada de objetos fabricados industrialmente.
Los futuros graduados en Ingeniería en Diseño Industrial y Desarrollo de Producto podrán desarrollar su profesión en empresas de todos los sectores industriales (mobiliario, iluminación, cerámica, automoción, envase y embalaje, juguete, transformados plásticos y metálicos, etc.) en los departamentos técnicos, de diseño, de investigación o de proyectos y desarrollo de nuevos productos, gestionando también la comunicación técnica y comercial que los productos requieran.

Quiero estudiar un doble grado con ADE

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Soy estudiante de bachillerato por la rama de Ciencias Sociales. Tengo muy claro que quiero estudiar un Grado en Administración y Dirección de Empresas, y he visto que actualmente existe la posibilidad de cursar en un año más un doble grado. ¿Qué titulaciones podría estudiar con ADE?
Andrés (17 años)

Hola Andrés,
Las dobles titulaciones universitarias de grado con Administración y Dirección de Empresas permiten a los estudiantes que lo cursen obtener los dos títulos académicos en un periodo de cuatro o cinco años. Esta doble titulación, además de reducir considerablemente el tiempo necesario para la obtención de los referidos títulos, combina adecuadamente los estudios de ambas carreras para que se adquieran las competencias y conocimientos de las dos titulaciones.
Por ejemplo, tienes la posibilidad de cursar el doble grado de ADE + Turismo, con una vocación más orientada hacia la Administración y dirección global de las organizaciones; doble grado de ADE + Dirección Comercial y Marketing, para aquellos estudiantes que deseen adquirir un conocimiento integral de las organizaciones, de su gestión y dirección; doble grado de ADE + Derecho, dirigido a estudiantes con un mayor interés por el mundo de la administración y dirección empresarial que, sin embargo, también atribuye una gran importancia a los conocimientos jurídicos para el adecuado desempeño de su acti

El camino del menú escolar hasta el catering del colegio

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Muchos padres desconocen cómo realmente ha llegado la comida de sus hijos a la mesa cuando comen en el comedor. Es posible que al saber que es un catering el que ofrece el servicio se den por sentadas ciertas cosas, pero hy muchas variantes según las necesidades del centro.

El comedor escolar es donde los niños, en la etapa principal de crecimiento, realizan la comida principal del día, con lo que es de suma importancia prestarle atención a su gestión y desarrollo. En los últimos tiempos, con la disminución de las becas y el aumento de las jornadas continuas, muchos están desapareciendo. Esto no sólo supone una pérdida de servicios públicos sino también, como ha declarado Jesús Salido, vicepresidente de la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) una pérdida en la socialización de los niños porque “el comedor escolar no sólo cumple una función alimentaria sino también de convivencia, socialización, integración con el medio y Educación”. Estas declaraciones las realizó durante la presentación en Madrid del informe elaborado por VSF para apoyar la campaña Cortocircuito, Por una alimentación sana, cercana y justa que relata que los servicios de catering llegaron a las escuelas en los años noventa para dar respuesta a las exigencias de control de salubridad en los comedores. Como consecuencia, en la actualidad pocos colegios tienen cocina, de manera que los centros están prácticamente obligados a recurrir a estas empresas. La mayoría de caterings, según afirman responsables de la campaña, ofrecen menús de línea caliente, es decir, que se cocinan por la mañana y se envasan en recipientes isotérmicos para mantenerlos a una temperatura de 65 grados. Pero la realidad es mucho más diversa.

Jesús ha explicado a PADRES como está surgiendo un nuevo modelo. “Hay colegios donde las AMPAs llevan la gestión del comedor. Se constituye en una empresa y es la que contrata el personal, compra los suministros, elabora los menús, etc. Por supuesto tiene que pasar por el consejo escolar, que debe que estar al tanto de las cuentas y de que se cumplan todos los requisitos. El AMPA contrata a la cocinera y monitores de comedor ajustándose a la ratio por alumnos”. En Valencia está muy extendido este modelo, sobre todo en las zonas rurales.

Pero en cualquier caso una empresa de catering es mucho más flexible de lo que en un principio pudiera parecer. Santiño, presidente de la Fundación Eurest, explica de que forma se adaptan a las necesidades de un centro escolar. Si el centro dispone de cocina se puede realizar Cocina in situ “en este caso la empresa externa se ha ce cargo de todo dentro de las instalaciones del propio cliente, es decir, se cocina en la cocina del centro”. Si este caso no se da se tiene que recurrir al transportado en frío o en caliente: “en estos casos se cocina en una de nuestras cocinas centrales o bien se transporta al centro caliente y se sirve. Si la distancia es larga o hay normas del cliente al respecto, se envasa y se trasporta en frío. Una vez en el centro se “regenera” la comida en sus envases mediante unos hornos especiales y se sirve.

 
Compra de proximidad

Saber de dónde proceden los alimentos del menú escolar tiene una vital importancia ya que las administraciones públicas destinan en torno a 2.600 millones de euros anuales a las compras alimentarias según el informe de la campaña Cortocircuito presentada en Madrid que pretende impulsar los mercados alimentarios locales a través de las compra pública de proximidad. Según Jesús Salido “potencia el desarrollo local que supone que muchos pueblos sigan manteniendo los servicios públicos que ahora están en peligro, de hecho ya están desapareciendo”.
Por su parte, el presidente de la Fundación Eurest nos muestra su preocupación al respecto. “Siempre que es posible, intentamos comprar productos de la zona. No obstante, hay criterios de seguridad alimentaria que tenemos que tener en cuenta: todos nuestros productos tienen que tener una trazabilidad muy estricta. Nuestras normas, en beneficio de nuestros comensales, son muy estrictas”.

Comodidad y precios bajos, claves de todoparaelcole.com

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Este nuevo canal de venta está permitiendo a los padres elegir dónde y cuándo comprar los uniformes o el material escolar, y pueden ahorrar hasta un 30%.

El gasto en material escolar en España supera de media los 800 euros por cada niño, cifra que para muchas familias es completamente inasumible. Por ello, en 2009 surge todoparaelcole.com, un portal dedicado a vender uniformes, material escolar y libros de texto a través de Internet y a un precio más competitivo. Actualmente todoparaelcole. com supone una alternativa para todas aquellas  familias y colegios que saben las dificultades (de tiempo y dinero) que ocasionan los niños y jóvenes en edad escolar. Bajo el lema ‘Calidad al mejor precio’, todoparaelcole.com permite ahorrar hasta un 30% en todos sus artículos frente a las tiendas habituales (a excepción de los libros de texto, cuyo precio está fijado por ley).

Rompiendo el monopolio
Hasta hace poco tiempo era frecuente que el uniforme de un colegio se vendiese en un único establecimiento, lo cual generaba problemas y quejas tanto de padres como de colegios, por los precios elevados derivados de la falta de competencia y por los problemas de disponibilidad de las prendas a lo largo del curso escolar. La introducción de este nuevo canal de venta está permitiendo a los padres elegir dónde y cuándo comprar los uniformes o el material escolar, y pueden ahorrar hasta un 30% si deciden realizar sus compras a través de todoparaelcole. com. Ahora, con el verano a la vuelta de la esquina, este portal soportará la mayor demanda de pedidos del año.  Libros de texto, material escolar y didáctico, babis, regalos para cumples y uniformes de colegio con una amplia gama de prendas son sólo algunos de los productos que los padres y colegios pueden encontrar en esta web. Pero esta tienda online va más allá y ofrece un servicio especial de forrado y etiquetado de libros, además de la posibilidad de personalizar las etiquetas para la ropa y los zapatos. Y todo esto a precios muy reducidos, ¡un lujo al alcance de cualquiera en un solo click!

Teniendo en cuenta el descuento permanente en los productos comercializados por todoparaelcole.com, se estima que las familias que han depositado su confianza en ellos han ahorrado hasta un 30% por hijo.  “Soy consciente de los gastos que acarrean niños y jóvenes de hoy en día en edad escolar, por lo que creé esta plataforma para abaratar los costes y simplificar la compra de todos estos productos a los adultos”, explica Marta Fernández Vigil, fundadora de todoparaelcole.com. “Por otra parte, la disponibilidad de material durante todo el año permite a las familias repartir el gasto, comprando en cada momento lo que realmente necesitan, sin necesidad de realizar desembolsos excesivos al comienzo del curso escolar comprando productos que en ese momento no necesitan”.

Una ayuda frente a la crisis
El secreto de los reducidos precios de todoparaelcole.com reside en el elevado número de pedidos que recibe desde las diferentes partes del país y en que los gastos fijos de las compras realizadas a través de la web son muy bajos en comparación con los que soportan otras tiendas físicas. A estos competitivos precios hay que sumarle la comodidad que este portal brinda a familias y colegios, que pueden realizar pedidos desde cualquier parte (su casa, despacho, etc.) cualquier día de la semana y a cualquier hora.

Estas son las claves del éxito de todoparaelcole. com, una compañía que evoluciona de la mano de la sociedad y que saca el máximo provecho de las ventajas del comercio electrónico para ayudar a las familias españolas a soportar mejor estos tiempos difíciles. Todoparaelcole.com es un claro ejemplo de cómo la pequeña empresa es capaz de adaptarse al cambio con gran rapidez, respondiendo a las necesidades de las distintas familias y colegios.