Una carta a los Reyes Magos responsable y solidaria
Si le preguntas a tu clase qué es lo mejor de la Navidad, ¿cuántos niños contestarán «los regalos»? Y es que una fiesta tan esperada por toda la familia, es especialmente anhelada por los más pequeños, quienes viven con ilusión el momento en que sus padres les dan la carta a los Reyes Magos y, por fin, pueden pedir todo lo que han estado viendo en los anuncios de la tele, en los catálogos de juguetes o a sus amigos, incluso aquello que no les trajeron el año pasado y aún ansían. Es el momento de pedir, pedir y pedir sus ansiados regalos. Sin embargo, esta sincera e inocente ilusión puede desembocar en actitudes desmedidas y consumistas a las que también debemos poner freno.
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En este sentido, Lorena Sanz, psicóloga del seguro digital de Sanitas, BluaU, recomienda a los padres “aprovechar esta tradición para transmitir valores positivos a los hijos y proponerles regalos que incentiven la solidaridad o la sostenibilidad, entre otros. Para ello, es necesario inculcar estos conceptos con anterioridad para que, en el momento de redactar la carta a los Reyes Magos, ya conozcan unas pautas que les ayuden a reflexionar y pedir de manera equilibrada».
Los niños son conscientes del momento que vivimos
La pandemia no ha pasado desapercibida para los niños, quienes, por muy pequeños que sean, han percibido parte de la gravedad de la situación sanitaria, lo que podría facilitar que la carta a sus Majestades tuviese un tono más solidario o busque ayudar, con sus deseos, a otros niños o personas que lo están pasando mal. Por ello, antes de empezar a escribir la carta, sería bueno inducir al niño a una reflexión en la que se sitúe dentro de la realidad en la que vive y haga un balance de todo lo que ya tiene, de su entorno, para pasar después a una autoevaluación de su comportamiento.
Me he portado bien…
Es el momento de hacer balance de las cosas que han hecho bien y no tan bien durante todo el año y, en base a las conclusiones a las que llegue el niño, se le preguntará cuántos regalos cree que se merece y se establecerá una conversación sobre sus buenos y malos comportamientos y actitudes, y lo que piensa hacer a partir de ahora en adelante. “Este acto de reflexión supone un ejercicio muy importante. No hay que subestimar a los niños y debemos fomentar que ellos mismos lleguen a ciertas conclusiones, lo que además les ayudará a afrontar sus actuaciones en un futuro, y con la lista de los Reyes se puede hacer”, insiste la psicóloga. Este ejercicio es necesario para que los pequeños se hagan responsables de sí mismos, hagan autocrítica y también aprendan a valorar más el esfuerzo que supone conseguir lo que desean.
Un poco de orientación no viene mal
Una vez que los niños comiencen a redactar, lo ideal es orientarles para que su lista no contenga solamente regalos materiales, sino también experiencias donde puedan entrar componentes positivos como una planta, que se debe cuidar; una bicicleta, con la que hacer deporte, o un regalo para todos los hermanos, que fomenta actitudes positivas como compartir, colaborar y cooperar.
Además hay que reflexionar sobre la vida útil de los regalos, ya que, en la reflexión previa a la carta ya habremos mencionado que hay que ser conscientes de lo que cada juguete contamina y, en nuestro afán por cuidar el entorno, debemos elegit aquellos con una larga vida útil y que, en la medida de lo posible, estén fabricados con materiales resistentes, sostenibles y fáciles de reciclar.
Una mascota no es un juguete
En el caso de que el regalo sea una mascota, se debe de tener muy en cuenta que, pese a que la convivencia con un animal puede fomentar la responsabilidad y el respeto hacia los demás, no se trata de un juguete. Antes de tomar esta decisión los padres deben valorar si los hijos tienen la capacidad de comprender y cumplir la responsabilidad que supondrá su cuidado, más allá de lo que digan sus palabras. Además, será indispensable establecer normas muy claras acerca de su cuidado, el respeto y el compromiso hacia el animal.
“El desarrollo de los valores de los niños está supeditado al modelo que observan en su entorno y lo que transmiten los padres. Todo acto cotidiano es adecuado para reforzar valores positivos que luego se conservarán en el resto de la vida de la persona”, afirma la psicóloga Lorena Sanz, de BluaU, seguro digital de Sanitas.
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Cómo controlar el uso de las herramientas de aprendizaje
Llevar el colegio a los hogares mediante los dispositivos digitales se ha convertido en todo un reto para la comunidad educativa. El aprendizaje remoto sigue siendo una necesidad y a muchos padres les gustaría asegurarse de que sus hijos hacen un uso responsable y seguro de las herramientas de aprendizaje que le proporcionan los centros.
Durante la pandemia mundial provocada por el Covid -19, los colegios se vieron obligados a cerrar sus puertas y los centros educativos tuvimos que dar una respuesta inmediata e implementar el aprendizaje remoto de manera abrupta, para lo que la tecnología ha sido esencial a la hora de proporcionar a los estudiantes una Educación eficaz y eficiente, permitiéndoles continuar con sus hábitos de estudio.
Por otro lado, son muchos los profesores que, también, hemos tenido que adaptarnos a este aprendizaje online, para impartir nuestras lecciones mediante videollamadas o realizando evaluaciones digitales. En este sentido, los docentes hemos aprendido a adaptarnos y ser versátiles, a valorar la independencia, el esfuerzo y la resolución con la que los alumnos han afrontado esta situación. Y, además, se ha puesto de manifiesto, más si cabe, la importancia del apoyo paterno.
De este modo, la urgencia con la que se ha implementado y se han dispuesto dichas herramientas, para continuar con el aprendizaje de los alumnos, ha obligado a los centros escolares a reinventar el modelo educativo. Así mismo, se ha comprobado que la interconexión que genera la tecnología en el ámbito académico es indudable, pero todavía son muchas las incógnitas sobre cómo aprovechar al máximo la implantación inminente de la tecnología en la Educación.
Una plataforma integradora
En primer lugar, es fundamental que los profesores cuenten con una plataforma lo mejor estructurada posible, que no les limite su capacidad de ser creativos y experimentar con nuevas formas de enseñanza. En segundo lugar, en lo referente a estudiantes y a sus familias, con el objetivo de mantenerlas a bordo del aprendizaje digital, es preciso que se continúe ofreciendo un plan de estudios completo, ya sea total o parcialmente online. Y por último, aunque el aprendizaje online ha acelerado enormemente nuestra comprensión y aplicación del aprendizaje digital, su uso en el aula requiere una cuidadosa consideración, planificación y reflexión.
Control tecnológico por parte del centro
Sin duda alguna, esta situación se ha convertido en todo un reto para los alumnos y sus padres, y para todos aquellos centros escolares y profesores que han aceptado el desafío de esta transición, siendo capaces de llevar el colegio a los hogares mediante los dispositivos digitales. De esta manera, el aprendizaje remoto sigue siendo una necesidad, sobre todo, ante una situación que continúa agravándose en casi todo el mundo. Es por ello, que muchos padres viven bajo un continuo interrogante, ¿cómo podemos asegurarnos de que nuestros hijos emplean las herramientas de aprendizaje de una forma segura?
En nuestro caso, desde Hastings School, hemos puesto en marcha el programa «1to1», que provee un servicio a los estudiantes que incluye una laptop, aplicaciones aprobadas, entrenamiento seguro y un robusto software de filtrado y bloqueo de IA que monitorea el uso de las laptops por parte de los estudiantes. De este modo, los alumnos no pueden acceder a contenido inapropiado o descargar software adicional. Esto significa que los portátiles, en este caso, se utilizan para las tareas escolares en casa, mientras que los dispositivos de propiedad privada, pueden ser utilizados para actividades de ocio como los juegos. Esto puede dar a los padres más confianza y tranquilidad, pues el uso que se hace de los dispositivos escolares es, sin duda, responsable.
Con todo ello, desde los centros escolares se ha hecho un gran trabajo en materia educativa. Los profesores han continuado adaptándose y han aprendido a lidiar con las complejidades de la nueva normalidad. Así pues, el aprendizaje digital también ha ayudado a mejorar la comunicación de los profesores con los padres, por ejemplo, a través de seminarios online.
Jonathan Gunzi
Hastings School
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Lomloe: Mucho ruido, alguna nuez
La Generalitat valenciana refuerza la plataforma educativa digital y la formación a distancia
La Generalitat reforzará su plataforma educativa digital y la formación a distancia a través de un convenio de colaboración con Microsoft, que facilitará el acceso a un entorno de aprendizaje en la nube puesto a disposición del profesorado y el alumnado de los centros sostenidos con fondos públicos de la Comunitat Valenciana, y que garantizará la privacidad de los usuarios.
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Creando entornos mágicos
Nuestro proyecto trata de crear espacios de investigación, experimentación e inmersión, en un entorno en el que la luz y sus diversas formas pueden ser investigadas a través de la exploración, provocando asombro y curiosidad. Atendemos a la presentación de todas las actividades del proyecto, basadas en el cuidado de todos los sentidos, con una música acorde a la actividad y aromaterapia, para crear ese espacio de calma y relajación. Con todo ello, intentamos de dar sentido al momento evolutivo donde se encuentran nuestros pequeños, una etapa sensoriomotora que posibilita el conocimiento de su entorno y la adaptación al mismo.
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OBJETIVOS
- Fomentar las relaciones entre familias, niños y escuela propiciando para ello situaciones lúdicas.
- Desarrollar el sentido creativo a través de manifestaciones artísticas.
- Descubrir su propio cuerpo a través de los sentidos, con diferentes propuestas manipulativas, sensoriales y experienciales.
- Fomentar la curiosidad a través de la observación y manipulación de los elementos de su entorno.
- Explorar nuevos espacios atractivos y lúdicos de forma espontánea y libre.
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Para dar comienzo a nuestro proyecto, durante dos meses, realizamos una comisión de trabajo encargada de planificar, coordinar y dar forma a las diferentes sesiones. En ella, se decidió organizar una actividad bimensual para contar con los recursos temporales suficientes como para realizar actividades vistosas y motivadoras.
Cada actividad del proyecto es presentada con una estética cuidada, una circular tematizada y un cartel a la entrada de la escuela anunciando nuestra gran cita.
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ACTIVIDADES
• “El color de la luz”: El aula de psicomotricidad se transformó en un circuito de estructuras a diferentes alturas, túneles y varios focos de luz fijos que reflejaban color. El espacio se presentó a oscuras y los niños y sus familias descubrieron la propuesta iluminando la sala con sus linternas de manera libre y espontánea.
• “Destellos mágicos”: Tras acondicionar un espacio común de la escuela y convertirlo en una sala especial de luz negra, llevamos a cabo una propuesta innovadora. Nuestra comisión elaboró unas originales cascadas de colores fluorescentes creadas con aros de psicomotricidad y cintas de trapillo.
•“Sombras de arte”: Contamos con una sala especial donde realizamos propuestas de transformaciones de espacios y en esta ocasión la ambientamos para proyectar diferentes objetos en la pared jugando con luces y sombras.
• “Arquitectos del sol”: En el exterior de la escuela, creamos diferentes espacios con propuestas muy variadas para poder permitir que las actividades estén acorde a las diferentes edades. Todas y cada una de éstas propuestas, estaban destinadas a la utilización de la luz del sol como objeto lúdico.
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Valoraciones
Nuestro proyecto ha sido muy enriquecedor. Como propuesta de mejora, sería conveniente realizar dos sesiones de cada actividad en días distintos, para obtener una mayor participación.
El proyecto “Creando entornos mágicos” nos ha regalado grandes momentos y planificar las actividades fuera del horario escolar nos ha facilitado que la vida de la escuela sea más enriquecedora. Hemos conseguido que familias y escuela pueda compartir un espacio de confianza y respeto remando hacia un mismo rumbo que es la Educación.
Laura González Duque
EI “EL MANZANO” de Parla, Madrid
This is the way I help my family
Colaborar, ayudar, ponerse en el lugar de los demás, poder expresar sus sentimientos en otra lengua extranjera sirve para contribuir al desarrollo cognitivo e intelectual de los niños.
Antes de realizar la actividad, en la clase, se debe hablar de cómo se puede ayudar a la familia, aunque uno sea pequeño y de las mismas actividades que se quiere introducir en inglés con una canción. Luego, cuando se hace la actividad en inglés, todo resultar familiar y será más fácil entender lo que se está haciendo.
El día de la actividad, en una mesa cercana, se colocan unas figuras de Playmobil de algunos miembros de la familia y se va diciendo y repitiendo los nombres en inglés. Se pregunta a los niños si pueden indicar “Who is grandma, the brother…?” Pueden contestar a preguntas en inglés como “Is this Daddy or Mommy?” Lo importante es que participen, aunque sea solo señalando con el dedo. No es necesario que hablen en inglés. En esta etapa, la comprensión es lo que se busca. Se puede pedir que intenten decir los nombres de cada uno de los miembros de la familia y animarles con “Very good”, “That’s nice”, “I like the way Carlos says ‘sister’”, etc.
Ahora, se presentan las marionetas que son hermanos. “Children, this is Antonio and this is Teresa, they are brother and sister.” Las marionetas saludan a los niños: “Hello, children.” Y preguntan a algunos “What’s your name?” “My name is Antonio and my name is Teresa”. Ellos van contando las cosas que hacen para ayudar en casa con las imágenes coloreadas y pegadas a un soporte. Teresa: “I can put on my shoes.”. Lla maestra muestra el dibujo y dice “Put on your shoe, Teresa” y, con un zapato de juguete, ella pondrá el zapato. Luego, por medio de mimo, la maestra puede dirigirse a los niños y decirles: “Let’s put on our shoes.” A continuación, animando a los niños, se puede empezar con la primera estrofa de la canción y cantarla para los niños.
Después, los dos muñecos hablarán de los juguetes. “We help pick up our toys after we finish playing”. Antonio muestra el dibujo de los dos niños recogiendo sus juguetes y dice: “This is the way I pick up my toys” y, con la ayuda de unos juguetes pequeños, los recogerá. De nuevo, con mimo la maestra dirá a los niños: “Let’s pick up our toys” y, con los gestos de recoger algo del suelo, lo pondrá en una caja imaginaria. Se puede cantar la segunda estrofa de la canción.
La canción para realizar la propuesta
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OBJETIVOS
- Escuchar y cantar una canción en inglés relacionada con algunas maneras que ellos puedan ayudar a sus familias.
- Reforzar el vocabulario con algunos miembros de la familia.
- Introducir vocabulario nuevo de acciones que tienen que ver con algunas tareas y actividades que se suelen realizar en familia.
- Mostrar interés por la escucha de canciones de lengua extranjera.
- Conocer y nombrar algunos miembros de la familia en inglés.
- Disfrutar con las diferentes actividades planteadas en clase.
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Valoraciones
Hemos trabajado con los niños esta actividad en inglés, porque hemos visto muy interesante que, a través de otra lengua, puedan expresar sus intereses y motivaciones. Por ello, la familia cobra especial importancia en este ciclo y, con esta canción, queremos trasmitir a los niños los valores y la importancia de las familias para favorecer el desarrollo de todas las capacidades de los pequeños en los distintos momentos de la vida.
La actividad ha sido un éxito, ya que los niños se han implicado y disfrutado mucho a través del juego como recurso metodológico por excelencia en estas edades. Podemos decir que esta actividad ha contribuido al desarrollo de la atención, memoria, lenguaje, imaginación y personalidad.
Tenemos que destacar que la Educación infantil es una tarea compartida; la familia es el primer elemento de socialización del niño y la escuela actuará completando y ampliando las experiencias educativas de la familia. Queremos crear un clima de seguridad y confianza donde el niño pueda expresar libremente sus emociones, sentimientos e intereses y, a través de diversas actividades propuestas, contribuiremos al desarrollo de su imaginación y al desarrollo integral como persona.
Eva María Sequera Olmo
EI “Mondragones” de Granada