La Red Española de Aprendizaje-Servicio y la Editorial Edebé, con la colaboración del Ministerio de Educación y Formación Profesional, convocan el VI Premio Aprendizaje-Servicio, dirigido a centros de Educación Infantil y Primaria, entre otras etapas, que estén desarrollando prácticas de Aprendizaje-Servicio, optando por seguir animando el desarrollo de estos proyectos ahora que las condiciones son adversas y es cuando mayor valor ético, social y educativo tienen.
Se pueden presentar prácticas que unan éxito educativo y compromiso social hasta el 30 de septiembre de 2020, plazo que se ha ampliado por las especiales circunstancias que estamos viviendo y que también han hecho posible que se admitan proyectos de este curso (2019-20) y del anterior (2018-19).
Para presentarse, habrá que rellenar el formulario y enviar el proyecto a través de la web (www.aprendizajeservicio.com).
Los premios se entregarán el 11 de diciembre de 2020, en el marco del XIII Encuentro Estatal Online, organizado por el Ayuntamiento de Cáceres y el Grupo ApS Extremadura.
El anuncio de los proyectos premiados se hará en noviembre en la misma web.
Llegan las vacaciones de verano sin haber pasado por las tradiciones que nos ayudan a despedirnos del curso, los compañeros y los profesores, diluidas por la permanencia en casa y, en muchos casos, sin grandes planes a la vista, más que seguir esperando a que las circunstancias sean otras, ya sean las sanitarias o las económicas.
A pesar de entrar en la etapa vacacional, muchos niños seguirán pasando tiempo en sus casas, algo que, si antes era recibido con ganas de descansar, ver más la tele o disfrutar de sus juguetes, ahora es solo más de lo mismo, tanto para los niños como para sus cuidadores, que tendrán que volver a ingeniárselas para tenerlos distraídos y teletrabajar en más casos que nunca.
Los expertos recomiendan descansar de tareas, organizar actividades familiares o dejar que se aburran, pero la realidad es que, desde marzo, los padres cumplen con estos consejos y ahora, sin tareas escolares, queda un hueco más para cubrir, que vamos a tratar de llenar con algunas ideas.
En esta nueva normalidad, quizás no estaría de más consensuar con los más pequeños ciertas actividades:
Llevar un diario en el que muestren las cosas que hacen con dibujos, recortes, frases o palabras a modo de título, incluso con fechas. En definitiva, un cuaderno lleno de actividades diferentes a las del curso, para hacer más patente el final del mismo. Para los que ya estén trabajando con las letras y las palabras, la editorial Rubio y Miquelrius acaban de sacar unas libretas A5 con pauta Montessori de 8mm (4 años), de 6mm ( 5 años) y 5mm ( 6 años). Cuando sea más mayor, le hará ilusión recordar.
Los cuadernos de repaso triunfan todas las vacaciones y es que, por un lado, sirven para no olvidar lo que ya se ha aprendido (lo que satisface a padres y profes) y, por otro, plantean los ejercicios a modo de pasatiempos, para que resulten entretenidos para los niños. Si, pese a ello, se niegan a hacerlos, no hay que preocuparse, pues el próximo curso se dedicará más tiempo al repaso. Edebé, por ejemplo, basa su colección en la curiosidad por el próximo curso con Prepara y Empiezo, un concepto de repaso y preparación para los nuevos desafíos, a través de retos. Para Educación Infantil, Empiezo sigue el estilo apaisado de la etapa, con fichas, adhesivos y actividades, incluyendo un cuaderno dedicado a 1º de Primaria. Mientras que Prepara ofrece a los alumnos que han terminado 3º de Infantil,un formato vertical para que se vayan acostumbrando. En esta etapa, es fácil ofrecerlos como pasatiemo en los momentos de espera o aburrimiento, en lugar del tan socorrido móvil.
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Orlas online
Entre las múltiples actividades que el alumnado no ha podido experimentar este curso, se encuentran los actos de graduación de 3º Infantil o 6º primaria, entre otros, pero esto no quiere decir que no se pueda dejar constancia del paso de ciclo, por lo que iniciativas como OrlaOnline están promoviendo sus “orlas desde casa” de manera automatizada, con una app online funcional y fácil de utilizar. En tres sencillos pasos, se crea la orla y en 48 horas está en la puerta de casa.
Según los hermanos de la Barrera, Isaac y Salvador, ambos CEOs de OrlaOnline, “Nuestros clientes repiten, año tras año. Es barato, rápido y muy cómodo. No hemos tenido que realizar ERTE en nuestra plantilla”, afirman con orgullo. A las buenas perspectiva, se ha unido el excepcional momento actual, así que las consultas para “Graduarse Online” y disponer de la orla, se han disparado un 500%.
El Colegio “Puertoblanco” es un centro que se encuentra en Algeciras y pertenece a Attendis, una institución educativa que cuenta con 21 centros escolares en Andalucía y Extremadura. Nuestros colegios se distinguen por el protagonismo de la familia, la atención individualizada, la búsqueda de la excelencia académica y la transmisión de valores humanos y cristianos. La clase en la que nos vamos a centrar cuenta con 18 alumnos de 3º de Infantil, etapa en la que realizamos todas las actividades tanto en español como en inglés, entre las que destacamos proyectos de ciencias, paseos de aprendizaje, ajedrez, psicomotricidad, música, habilidades sociales, programación con Scratch y robótica con Next, basándonos en el aprendizaje a través de las Inteligencias Múltiples y mediante una inmersión total en el lenguaje, para que sean capaces de afrontar las situaciones de la vida.
En este caso, se trata de un proyecto de investigación de dos años de duración, realizado en inglés. Tomando como base del aprendizaje de la Bahía de Algeciras (nuestro entorno), se han realizado actividades para conocer su flora y fauna marina, inculcando al alumnado el respeto al medio ambiente y el amor por la naturaleza.
Lo hemos desarrollado dentro del aula, con charlas amenas e interactivas, experimentos o manualidades, y fuera del aula, visitando un barco laboratorio en el Club Náutico y con un paseo en barco por la bahía.
Objetivos pretendidos
Entre los objetivos pretendidos están:
Introducir a los alumnos en las llamadas STEAM (Science Technology Engineering and Mathematics), a través de experimentos sencillos de Física, Química, Matemáticas, Robótica y Biología.
Favorecer el aprendizaje de un segundo idioma; las charlas y actividades han sido en inglés.
Crear en los estudiantes una conciencia conservacionista a través del conocimiento del Medio Ambiente y los problemas que tiene actualmente el medio marino.
Participar en el trabajo de equipo aceptando las opiniones de los demás y aceptando el ritmo de aprendizaje de cada compañero.
Realizar un ABP ( Aprendizaje Basado en Proyecto).
Valoraciones
Hemos logrado los objetivos propuestos para el proyecto, aunque no le ha llegado por igual a todo el alumnado, porque es una clase muy heterogénea, lo que nos ha enriquecido a todos.
Es un proyecto a dos años y, quizás, el primer año ha estado sobrecargado de actividades, pero el alumnado estaba entusiasmado y nos ha contagiado el optimismo.
ACTIVIDADES REALIZADAS
Charla, con apoyo visual de la ONG de Gibraltar Nautilus Project, sobre el uso del plástico y su contaminación.
Charla de Staff Senior, del Ministerio de Educación de Gibraltar, sobre fauna y flora en la Bahía de Algeciras.
Charla de campeón de pesca deportiva, donde nos ha explicado las costumbres de los peces.
Charla sobre submarinismo, con material de buceo e imágenes sobre lo que se ve en el fondo marino. Hemos podido probarnos el material, incluida una escafandra.
Gyotaku, técnica japonesa milenaria de imprimación de peces.
Visita en el club Náutico del barco laboratorio Salilin Living Lab, probando todos los alumnos un robot que limpia los mares.
Hemos trabajado la cadena trófica y comprendido que la sobrepesca produce el aumento de medusas.
Con la bióloga Ana Villaescusa, hemos hecho cromatografía de algas y clasificación de las mismas por su color.
Con unas fichas de animales marinos y una app, han visto, en realidad aumentada, animales en su medio.
Han dibujado animales marinos.
Experimento de emersión e inmersión.
La bióloga Ana Villaescusa, experta en medusas, nos ha dado una charla sobre el comportamiento de las mismas. Al final, hemos hecho una manualidad de medusa en una botella (hecha con bolsas de plástico) y, con pintura fluorescente, hemos dibujado una Aequorea Victoria (medusa fluorescente).
Experimento de pasta de dientes de tiburón.
Experimento de moco de pulpo gigante (Slime).
Con tubos de PVC y espejos, hemos fabricado y decorado un periscopio.
Tour en barco por la bahía de Algeciras.
Tangram formando objetos marinos.
Los alumnos han programado Scratch Junior, con escenarios del fondo del mar y submarinos.
Con robots Next (Edelvives), han limpiado los océanos y cambiando plásticos por peces.
Experimento con bolas de hidrogel transparente, simulando átomos de agua. Vacían una botella de agua y comprueban que están llenas de átomos.
Participamos en ¨Yo elijo Planeta¨ de National Geographic.
Entre los aspectos mejorables, podríamos haber trabajado más el área psicomotora gruesa.
En cuanto a los logros, se ha reducido considerablemente el uso del plástico en casa y, gracias al entusiasmo de los alumnos, hemos llegado mucho más lejos de la programación inicial.
Ahora sienten cuidado y respeto por el medio ambiente, conocen la cadena trófica y comprenden por qué hay tantas medusas en las playas.
También sienten gusto por los experimentos e interés en saber el porqué y el cómo, así como han mejorado su capacidad de atención.
Por otro lado, su vocabulario y expresión espontánea en inglés han aumentado, así como su conocimiento sobre la fauna y flora marina de nuestra bahía de Algeciras, y el respeto a las opiniones de los demás.
MARÍA PALMA GARCÍA HORMIGO Colegio “Puertoblanco”, Algeciras
ANA VILLAESCUSA LAMETO Asociación Amigos de la Ciencia “Diverciencia”
Estamos viviendo unos momentos muy excepcionales que nos están exigiendo trabajar de un modo muy diferente al que estábamos acostumbrados. Dar las clases de una forma muy distinta, no solo porque tenemos que usar una tecnología que hemos ido aprendiendo sobre la marcha, sino porque tenemos que usar unas estrategias diferentes, porque los estados de ánimo y el desgaste emocional han hecho estragos en profesores y alumnos.
Aunque los profesores tenemos gran capacidad de reinventarnos, nos flaquean las fuerzas, por lo que os voy a hablar de “El tormento y el éxtasis”, película que cuenta el momento en que Miguel Ángel pintó la capilla Sixtina, para compararlo con nuestra situación actual.
Para empezar, al igual que Miguel Ángel es capaz de ver, en una enorme piedra de mármol, la figura del Moisés que va a esculpir, ver lo que van a llegar a ser nuestros alumnos es lo que nos renueva la energía, nos da fuerza y aumenta nuestra creatividad. En esto nos tenemos que enfocar para superar el desgaste emocional de esta situación de incertidumbre y caos. De repente, los profesores nos hemos encontrado dando clases online, del mismo modo que Miguel Ángel se encontró pintando el techo de la capilla Sixtina, a petición de su mecenas. Se nos pide ser artistas de la Educación en una arena distinta: pasamos del combate cara a cara a un combate digital que requiere nuevas estrategias.
Miguel Ángel, a regañadientes, empieza el trabajo, contrata a los mejores expertos y termina las primeras figuras. Pero, tal y como nos está pasando a los profesores, sumergidos en la vorágine digital, intentando que funcione y desanimados porque hemos dejado de mirar a la meta por culpa de los medios, Miguel Ángel no está conforme con su trabajo y lo destroza, para esconderse a trabajar en las canteras de mármol. Allí encuentra la inspiración que necesita y presenta su nuevo proyecto al Papa, una de las obras de arte más reconocidas y más bellas de las Historia del Arte.
En Twitter, sigo a muchos profesores y veo que estamos en ese momento donde los maestros podemos derivar a quemarnos y destrozar nuestra obra o redescubrir el sentido de nuestra misión. Hemos aprendido y conseguido muchos retos, pero nos damos cuenta de que nos falta algo, nos falta el enfoque para seguir haciendo obras de arte con nuestro trabajo.
Además, nos falta tiempo para descansar y reflexionar sobre lo que queremos hacer con nuestras clases online, porque hemos descubierto que no se puede dar la clase como siempre y que necesitamos nuestro tiempo de cantera para volver a ilusionarnos mirando el bloque de mármol. Si lo hacemos, si paramos, descubriremos muchas cosas para mejorar y volver a disfrutar de nuestro trabajo.
Un curso para enseñar en remoto
Durante el confinamiento, profesores y alumnos hemos aprendido mucho sobre cómo usar las herramientas digitales en unas clases en las que los profesores vemos a los alumnos, les compartimos presentaciones y vídeos, y podemos pasar lista con un excel. Hemos hecho un curso acelerado de modo intuitivo y con algunas pistas que nos daban los colegios. Creíamos que nuestros alumnos eran nativos digitales, pero nos hemos encontrado con que falta algo para que las clases online sean efectivas y eficientes. Y es que, como en las clases en vivo, hay que invertir un tiempo en las normas, los objetivos y las herramientas por las que se va a regir nuestra clase digital. Por eso, son necesarias algunas ideas:
Nuevas normas. Las normas tienen que trabajarlas antes de utilizarlas de forma efectiva, para que todos los alumnos las conozcan. De ese modo, el tiempo invertido al principio es tiempo ganando durante el curso. Las normas tienen que hacer referencia a los tiempos de encendido y apagado de cámara y audio, al modo y tiempos de entrega de trabajos, deberes… Además, hay que crear normas para los alumnos que no pueden asistir a la clase en directo, para que puedan verla en diferido.
Tener claro el objetivo de la sesión. En las sesiones online tenemos menos tiempo hasta que se conectan todos y funciona todo, por lo que hay que tener claros los contenidos a trabajar, las herramientas, si sabemos usarlas y cómo las ven nuestros alumnos. Suele pasar, por ejemplo, que les ponemos un vídeo, lo ven a saltos y no se enteran ni lo disfrutan. Por lo que hay que tener un plan B: un link para que lo vean antes o después de la clase.
Adelantar el contenido. Es muy conveniente que los alumnos sepan de antemano qué se va a trabajar, porque se produce una activación de conocimientos previos que aumenta el aprendizaje significativo y a largo plazo, lo que hace que estén con todos sus sentidos dispuestos.
Herramientas de aprendizaje. Puede que sintamos que no todos los alumnos están involucrados, que se distraen y no se aprovechan las clases. Ahora es más importante dedicar tiempo a aprender la herramienta que a los contenidos en sí. En realidad, esto es una verdad que se cumple siempre, ya que, si enseñamos a nuestros alumnos las estrategias y herramientas de cómo aprender a aprender, les estamos enseñando para siempre.
En esta dirección voy a ir publicando, en abierto, un curso para facilitar técnicas y herramientas que se pueden usar en la clase y que ayudan a aprender, pensar, reflexionar y adquirir competencias. Junto con el vídeo iré publicando materiales explicativos.
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La clase empieza antes de conectarse
Cero que es el momento de enseñar a usar herramientas de pensamiento, organizadores visuales y metodología flipped, en la que, antes de la clase, los alumnos ven el vídeo con los contenidos y les pedimos que usen una herramienta de pensamiento y organizadores visuales como los mapas mentales para trabajar el contenido.
También, antes de la clase presencial on line, les pedimos que respondan a dos o tres preguntas que les hemos enviado para que centren la atención. Más tarde, durante la clase, se resuelven dudas, se profundiza, se hacen ejercicios y el profesor tiene un papel mucho más interesante y eficaz en el aprendizaje.
El proyecto “Aprendiendo con la música” empezó el curso 2016-17, cuando los alumnos eran bebes. De hecho, este grupo, exceptuando este año, han compartido dos edades diferentes en la misma aula, lo que hace que los niños y niñas aprendan de los mayores y viceversa. El proyecto tendrá una duración de tres años.
Con este proyecto, pretendemos que los niños aprendan a conocer su cuerpo, a desarrollar sus posibilidades motrices y a expresar sus sentimientos (alegrías, tristezas, miedos…) a través de la música. Esta unidad es interdisciplinar, ya que intervienen la mayoría de las áreas. Acabaremos el proyecto grabando unas sesiones para que quede plasmado todo lo aprendido a lo largo de los años. Lo haremos bajo el título “Nos expresamos con la música”.
Artistas orgullosos y felices
El proyecto se empezó en el 2016 con el grupo mixto de cinco niños y tres niñas de 0-1 y 1-2, por eso el grupo ha ido variando a lo largo de los cursos.
En nuestra escuela, damos mucha importancia a la música y, de hecho, es el hilo conductor de nuestras propuestas. Hemos visto crecer a estos niños y niñas con la música: cómo se movían en las gandulas o en el suelo, empezar a dar sus primeros y acabar haciendo pequeñas coreografías.
Aunque la música, como ya hemos comentado, es el hilo conductor de las propuestas, siempre procuramos tener un momento para hacer una escucha activa de esta.
Las sesiones se hacen una vez a la semana y se dividen en varias fases, según la música:
Entrada
Concentración y juego
Movimiento
Música sonoro musical
Audición activa
Relajación.
En ellas, hemos aprendido dónde tenemos las orejas, la boca, la nariz, las manos… Aprendemos a mover la lengua y los labios de maneras diferentes (ayudando así al lenguaje), a ir rápido y lento, a seguir ritmos sencillos y a hacer pequeñas coreografías, así como a ir perfeccionándose en el descubrimiento de los instrumentos y empezar a tocarlos (a veces no es tan fácil como parece en un primer momento).
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Objetivos
Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones.
Descubrir las posibilidades de acción y expresión. Coordinar y controlar, con gestos y movimientos cada vez más precisos.
Identificar sus propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros.
Realizar, de manera más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas cotidianos, aumentando la autoconfianza.
Despertar en el niño la curiosidad por su entorno sonoro, a la vez que se inicia una aproximación del timbre.
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Con la música hemos aprendido de dónde venimos con la canción “Unga balunga” y “Somos trogloditas”; hemos descubierto todo nuestro cuerpo y las posibilidades que tenemos, que no son pocas, y hemos tenido una ayuda para superar nuestros miedos.
Ha sido un proyecto muy enriquecedor y, para años posteriores, hemos de intentar fotografiar más sesiones de música, aunque a veces es complicado.
Ha sido un proyecto muy gratificante puesto que se puede ir viendo cómo van creciendo y progresando, alcanzando sus metas y superando barreras con ayuda de la música.
MONTSE HUMANES ANGLÈS Y REMEI MONGE FÀBREGAS Escola Bressol Sagrada Família Caldetes
Están científicamente demostrados los múltiples beneficios de la música en el desarrollo integral del niño al actuar sobre las distintas áreas del aprendizaje, siendo muy importante durante la etapa Infantil, ya que es en esta edad donde los niños son más receptivos y donde su cerebro está creando conexiones neuronales, conectando sus hemisferios y, en concreto, la música ejerce un papel vital en la evolución cognitiva de los más pequeños.
Recurso educativo
Hace muchos años, decidí implementar la música en las aulas de 0 a 3 años, por el efecto que esta produce en el cerebro de los niños que están en esta primera etapa educativa.
Los expertos han comprobado que:
Tanto la música como las matemáticas están ligadas a la habilidad del cerebro de reconocer simetrías y utilizarlas para detectar el desarrollo de modelos en el espacio y en el tiempo.
La música, sobre todo la de Mozart, ayuda a aumentar la capacidad de memoria, la atención y la concentración de los niños.
La habilidad para resolver problemas matemáticos y de razonamiento evoluciona mejor con la música .
Esta Introduce los sonidos y significados de las palabras.
Esta disciplina favorece todos los ámbitos de la formación en edades tempranas.
Su disfrute estimula la creatividad y la imaginación infantil, ya que provoca la evocación de recuerdos e imágenes que enriquecen el intelecto.
Si se combina con el baile, la música estimula los sentidos, favorece el equilibrio y mejora el desarrollo muscular del niño.
Por todo esto, tuve claro que, dentro mi proyecto educativo, la música iba a ser una herramienta fundamental para educar a los alumnos y alumnas Mozart.
¿En qué consiste el método?
Había oído hablar del método Mago Diapasón y decidí ponerme en contacto con su fundadora, Paqui Castro, que se diferencia del resto por su proceso de enseñanza, donde el lenguaje musical se transmite al igual que aprendemos la lengua materna. Así fue como esta innovadora metodología comenzó a formar parte de la propuesta pedagógica de mi grupo de escuelas infantiles, convirtiéndose en una pieza imprescindible de nuestro vanguardista modelo educativo.
El Mago Diapasón es el personaje principal de un cuento que se llama “Viajando al país de la música”. Hace 27 años, Paqui Castro creó esta técnica para enseñar Lenguaje Musical y Educación Auditiva a sus hijos, cuando tenían edades muy tempranas, por eso Mago Diapasón enseña música como si fuera su lengua materna, desde la mirada de un niño, con una pedagogía pensada en ellos y para ellos.
¿Qué se trabaja?
Se trabaja el Lenguaje Musical y la Educación Auditiva, a través de unos personajes que son niños como ellos.
Los niños se familiarizan con el Pentagrama, la Clave de Sol, la Clave de Fa, la Clave de Do, el Arpegio de Do Mayor…
Las láminas que se utilizan para transmitir los conceptos de las notas musicales se presentan para ellos a través de un lenguaje emocional, identificándolas con la alegría, el enfado, la tristeza, etc. Con este lenguaje, ellos entienden el lenguaje de la música como algo natural y les ayuda a identificar sus propias emociones.
A través de las canciones de los distintos cuentos, los niños se divierten y participan cantando, haciendo palmas, tocando instrumentos de percusión de sonido indeterminado, etc. Mientras la Educación Auditiva se enseña a través de la varita mágica del Mago Diapasón, que hace que los niños canten la nota “La” como algo natural, y con el apoyo de la plataforma digital que tiene el método, se desarrolla una Educación innovadora del más alto nivel de calidad, al trabajar el oído absoluto.
La propia Paqui Castro comenta: “Pienso que lo que más le gustó a Denise de mi método fue, sin duda, la pasión con la que fue creado, y ella, que siempre busca lo mejor para sus alumnos, confirmó que era justo lo que estaba buscando, porque no había nada, dentro del panorama musical, creado para tal fin”.
De esta relación, años más tarde, nace la escuela de música en el centro de actividades extraescolares, Mozart Kids, donde se imparten clases de piano, viola y guitarra, por las tardes.
Las áreas que se trabajan, durante las clases de Mago Diapasón, son las siguientes:
La memoria
El oído
El ritmo
La psicomotricidad gruesa
La sociabilidad
La concentración
Todo ello, además de aprender un lenguaje único, como es el musical.
Lo que se busca es potenciar, en los más pequeños, su desarrollo integral, porque todo lo que escucha va directamente al cerebro y la música enseña unas habilidades especiales, pues abre circuitos neuronales que solo se pueden activar a través de ella.
Con apenas cuatro meses de gestación, según apuntan los científicos, cualquier niño comienza a escuchar sonidos desde el vientre de su madre. Por eso, a la edad de 3 años muchos niños son capaces de leer pequeñas partituras.
La escuela organiza diferentes charlas para familias con el objetivo de involucrar a los padres en su programa educativo musical y reforzar, de manera conjunta y alineada, estos primeros pasos de aprendizaje de la música en edades tempranas.
DENISE ZARRUK Denise Zarruk, directora de la Escuela Infantil “El Mundo de Mozart”
El lenguaje es, sin duda, un vehículo fundamental para la comunicación durante los primeros años de vida. En la etapa de 0 a 3 años, se produce la adquisición del lenguaje, pasando por dos fases muy características:
La etapa prelingüística, desde el nacimiento hasta los 12 meses, en la que los peques muestran un gran interés por el lenguaje hablado, pero todavía no son capaces de reproducirlo.
La etapa lingüística, a partir de los 12 meses y, más o menos, hasta los 3 años, en la que empiezan a decir sus primeras palabras y a elaborar frases, ampliando muy notablemente su vocabulario.
Con toda esta carga lingüística, durante el desarrollo de los niños, es necesario que su entorno más cercano comience a tomar conciencia de todos los mensajes que les hacemos llegar, cuidando especialmente que todos ellos sean claros, positivos y adecuados a su edad y a su nivel de comprensión… Pero, ¿qué pasa con todo lo que les decimos sin palabras?
Los adultos centramos gran peso de la comunicación en las palabras y en su significado. Sin embargo, transmitimos con nuestro cuerpo mucho más de lo que somos conscientes.
Los niños y niñas son un reflejo del mundo que les rodea y, por tanto, capaces de aprender todo lo que ven y oyen en su día a día. Son muchas las situaciones cotidianas que pasan desapercibidas ante los ojos del adulto y que son increíblemente significativas para los más pequeños. Un claro ejemplo es, en ocasiones, la falta de atención plena y de escucha empática en situaciones que son importantes para ellos, como la entrada y la salida de la escuela, momentos en los que necesitan que, por unos momentos, nos centremos solo en ellos.
Que sí, que sí… Que muy bonito
Cuando llegan a la escuela, para ellos, es muy importante saludar a su profesora y despedirse de mamá o papá, antes de empezar la jornada. Lo mismo ocurre al final del día, cuando mamá o papá vienen a recogerles. Este momento, aunque solo sea un minuto, necesitan contar con nuestra atención. Un abrazo al llegar, un beso o simplemente una mirada cómplice, que les transmita confianza y seguridad, traerán muchos beneficios a su autoestima y a sus relaciones sociales y familiares.
Otro ejemplo muy claro de algo que, a veces, los adultos hacemos sin darnos cuenta: ¿cuántas veces nos han mostrado un dibujo y no le hemos dado el valor que se merece? Tal vez estábamos ocupados y hemos respondido “¡Qué bonito!”, pendientes de otra cosa y casi sin mirar.
Nos está mostrando con ilusión algo que ha hecho solito y que quiere compartir con nosotros, verbalmente le hemos hecho saber que nos ha gustado, pero no hemos mirado el dibujo ni hemos mantenido contacto visual con él. Al final, el verdadero mensaje que le estamos transmitiendo es que lo que nos muestra o lo que nos quiere decir en ese momento no es importante para nosotros.
Si estas situaciones son muy repetidas, pueden dar lugar, especialmente en los niños y niñas que son más sensibles y no saben expresar cómo se sienten ni compartirlo con el adulto, a una baja autoestima y autoconfianza hacia lo que él mismo puede hacer, así como a un empobrecimiento de las relaciones sociales al sentirse invisible a los ojos del adulto.
El currículo oculto
Todo esto, en la escuela, nos lleva a valorar la importancia del currículo oculto, todos esos aprendizajes que no estaban programados y que aún así hacemos llegar a los niños y niñas a través de nuestras conductas y que se ven reflejadas en la motivación de los alumnos, en su autonomía o en la calidad de las relaciones interpersonales que tienen con los adultos y con sus iguales. En casa ocurre igual.
Y es que, más allá de toda la programación, objetivos, contenidos, proyecto o planes que tenemos para ellos cada día, está la relación de la profe con su alumno, ese vínculo invisible que hay que cuidar y mimar a diario como el más valioso de los tesoros, porque solo con un vínculo sano podemos hacerles llegar todo aquello que realmente queremos enseñarles desde el corazón. Demos prioridad a lo verdaderamente importante, no solo a lo urgente. Todavía estamos a tiempo.
PARA SER MÁS CONSCIENTES DE LO QUE TRANSMITIMOS:
Tomar conciencia de nuestro estado. Prestar atención primero a nosotros mismos, ya que, si somos conscientes de cómo nos sentimos, sabremos qué hacer para transmitírselo.
Ser coherentes. Mostrar coherencia entre lo que decimos y lo que comunicamos con nuestro cuerpo.
Tomar conciencia de su estado. Observar activamente al niño para darnos cuenta de sus necesidades, evitando actuar de forma automática y prestando atención a lo que nos intentan expresar, ya sea con el lenguaje hablado o de forma no verbal.
Conexión corporal. A nivel corporal, es muy importante establecer un nexo de conexión con el niño cuando nos dirigimos a él: nos ponemos a su altura, le miramos a los ojos, ofrecemos nuestra mano y abrazamos, o le dejamos su espacio cuando lo necesite.
Respeto. Respetar sus tiempos y sus necesidades en cada momento para que no se sienta presionado con nuestra actitud impaciente.
Identificar emociones. Tratar de poner palabras a todo lo que está sintiendo, con una actitud empática, tranquila y de atención plena en él. Esto hará que se sienta comprendido y seguro, incluso aunque todavía no sepa hablar.
Gesticular. Especialmente, en la etapa prelingüística, acompañar con gestos todo lo que les queremos decir, más aún aquello que tiene que ver con sus necesidades o rutinas del día a día, de modo que le estemos ofreciendo una herramienta de comunicación no verbal con la que le vamos a entender.
EQUIPO EDUCATIVO Escuela Infantil “Nemomarlin Pintor Rosales”, de Madrid
Actualmente vivimos en un contante aluvión de noticias que nos genera sentimientos de miedo, ansiedad y sensación de indefensión en los adultos, fruto de una improvisación en la gestión de la información que nos ha ido llegando. Pues bien, si no queremos generar estas mismas emociones, tan difíciles de gestionar por los niños, deberíamos plantearnos ejercer de filtro. Ha llegado el momento de ponernos en sus zapatos.
El coronavirus nos ha afectado a todos desde muchas perspectivas. En primer lugar y más importante, está suponiendo un golpe fuerte a la salud en nuestra sociedad y, en segundo, la situación de confinamiento ha cambiado nuestra visión de la vida, ya que, de nuevo, nos ha vuelto a hacer pequeños e indefensos, nos ha limitado nuestra libertad y nos ha hecho sentir, en muchos momentos, solos y con una gran sensación de falta de control. Pero, ¿cómo están viviendo toda esta situación los más pequeños de la casa? Es el momento de ponernos en sus zapatos.
Desde que empezamos a vivir esta situación, tenemos un aluvión constante de noticias que nos genera, a los más mayores, sentimientos de miedo, ansiedad, sensación de indefensión y una, más o menos acertada, gestión de esa información y de las emociones. Pues bien, ¿cómo deberíamos gestionar las noticias con nuestros hijos? ¿Cómo filtramos la información?¿Cómo se la explicamos?
Ahora más que nunca, los niños están presentes cuando vemos las noticias y las comentamos entre nosotros de manera continua, sin que, a veces, nos demos cuenta de qué información pueden estar filtrando o entendiendo. Pues bien, ellos se dan más cuenta de lo que nosotros podemos llegar a imaginar.
Nuestras miradas, nuestras caras, nuestros suspiros, nuestra inquietud… Todo es percibido por ellos, por lo que no podemos aislarles de la realidad, ya que están inmersos en ella, viéndola a su manera.
Por todo ello, pasamos a explicar algunas pautas que pueden ser útiles sobre cómo gestionar las noticias y filtrar la actualidad de cara a los más pequeños:
Es importante acudir a fuentes oficiales y buscar información contrastada por expertos. Primero, para ser lo más objetivos y veraces posibles y, segundo, para que se acostumbren a buscar información contrastada y que, de cara al futuro, no caigan en las trampas de las fake news.
No ocultar información cuando ya está presente entre ellos. Es fundamental no tener miedo a hablar de lo que a ellos les genera inquietud. Por ejemplo, casi todos los niños están pasando estos días rodeados de información acerca del coronavirus y se están habituando a ver que la gente que usa mascarillas. Eso les puede extrañar. Por ello, evitar hablar cada vez que preguntan puede aumentar su preocupación. Hay que aprovechar esos momentos para tratar con ellos el tema. Nosotros seremos los responsables de filtrar la información que ven, de adaptarla a su nivel madurativo y de entendimiento. Toda la información que les llegue de sus adultos de referencia les generará más seguridad y tranquilidad.
Ser sinceros en cuanto a los riesgos reales. Siguiendo con el coronavirus, no hay que ocultar que se trata de un virus peligroso, que se puede contagiar con facilidad y que nos tenemos que proteger de él, así como debemos explicar los síntomas más frecuentes y que la mayoría de los casos se recuperan. Así les daremos seguridad y confianza, explicándoles que hay muchos médicos, enfermeros y enfermeras que nos curan,así como científicos y científicas que están intentando encontrar una vacuna.
Los niños necesitan entender. Nuestros hijos están expuestos a grandes titulares en los diferentes medios y esto les puede generar miedos e incomprensión. Por ello y porque no les podemos proteger de la exposición total, es importante ayudarles a comprenderlo y supervisar la información que les llega.
Darles la oportunidad de que se expresen. Los niños deben sentir la tranquilidad de poder preguntar todo aquellos que venga a sus cabezas, así como decir cómo les hace sentir lo que están viviendo. Es muy importante que, a través de la claridad que les podemos llegar a dar, evitemos que generen pensamientos fantasiosos sobre lo que les inquieta.
Elegir un momento de tranquilidad. Es fundamental que, cuando elijamos hablar con los niños de temas importantes, nosotros nos encontremos calmados y sin ansiedad. Los niños son esponjas de nuestras emociones y, si no estamos tranquilos, pueden captar nuestro miedo y llegar a ser contraproducente conversar con él.
Explicarles la importancia de protegerse. Ellos se sentirán más reconfortados si saben qué pueden hacer algo al respecto y les hacemos partícipes de que sus conductas son muy importantes para su autocuidado, así como practicar las medidas de prevención junto a nosotros. Es fundamental que se les pueda dar alguna sensación de control sobre la situación, ya que favorecerá su seguridad y aumentará su responsabilidad.
Normalizar sin saturar. Debemos hablar con la frecuencia y naturalidad que sean necesarias sobre los temas que constantemente están viendo en las noticias, pero sin saturarles con demasiada información. Hay que normalizar, que se hable sobre ello, sin que se transforme en un tabú, ni que sea el centro de todas nuestras conversaciones en familia.
Dibujar. Hacer dibujos para explicarles cómo actúa el virus o para que ellos mismos expresen sus pensamientos es muy beneficioso para los niños.
Mantener la calma. Tenemos que manejar el estrés para no alarmarnos ni estimular el miedo.
Cuidar las conversaciones de adultos. Hay que tener cuidado si hablamos con otros adultos y nuestros hijos nos escuchan, pues perciben nuestros miedos y ansiedades.
Tener en cuenta su momento evolutivo. Hay que proteger a los niños de toda la información negativa que les puede ocasionar malestar y preocupación, si no están en un momento evolutivo en el que su interpretación sea la más correcta.
Evitar que naveguen solos. No hay que dejar que busquen información sobre lo que les preocupa sin supervisarles. En las redes, existe un exceso de información que no siempre es correcta ni contrastada, y esto puede confundirles, alarmarles más y crear, en ellos, sintomatología de miedo, ansiedad y tristeza, que no se ajuste a los datos reales y que, además, por su capacidad cognitiva, tengan dificultad para gestionarlo.
Tranquilizarles sobre la salud de su entorno. Los niños se preocupan mucho de los adultos de su entorno, como por ejemplo los abuelos, por lo que hay que explicarles que saben protegerse y cuidarse y demostrárselo, en el caso de que no podamos verlos, supliendo la ausencia de contacto físico con videollamadas. Así, promoveremos más formas de dar y recibir cariño y afecto.
Hablar de las consecuencias adyacentes y paliarlas. Aunque no sea una consecuencia directa, los niños pueden sentirse preocupados si algo ha cambiado y no saben muy bien porqué. Por ejemplo, el coronavirus ha provocado que no puedan ir al colegio, al parque o a otras actividades, sin saber cuándo van a poder retomarlas. Por ello, les ayudará que organicemos, con ellos, una planificación de las tareas escolares, hagamos un seguimiento de lo que proporcionen los educadores, sigan un ritmo de aprendizaje y no pierdan los hábitos de lectura y estudio, así como los momentos de juego, ejercicio físico, aficiones…
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Una nueva realidad con viejas y nuevas costumbres
Las rutinas favorecen que los niños sientan menor incertidumbre ante las novedades y el hecho de que hayan tenido que dejar de ir a la escuela hace que sus rutinas hayan cambiado. Por ello, tenemos que esforzarnos para que sigan realizando algunas actividades que harían en los centros y mantener los horarios.
Los niños necesitan rutinas para anticipar y favorecer su aprendizaje, por lo que es recomendable que la nueva situación altere lo menos posible su estructura y organización familiar, reservando siempre tiempo para el juego libre, la actividad física e incluso el aburrimiento.
Asimismo, el que establezcamos horarios para tareas, ocio y actividades familiares, en función de su edad, les genera una mejor sensación y hace más llevadero adaptarse a una nueva situación para todos los miembros de la familia.
En este punto, es fundamental que se diferencien los horarios y rutinas propias del fin de semana de las que priman el resto de la semana, así como períodos de vacaciones o puentes que se puedan dar.
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La conciliación sigue dando guerra
La nueva situación ha dejado a muchos padres cuidando a sus hijos sin dejar de trabajar desde casa, lo cual se hace más cuesta arriba sin una buena planificación familiar, sobre todo si los niños son pequeños y buscan ayuda constantemente. Es muy importante explicarles que, como hay que protegerse del virus, papá y mamá puede que estén trabajando desde casa, igual que ellos, y que, para el adecuado funcionamiento de todo, nos tendremos que organizar los tiempos para que dejen espacio para dejar trabajar a los mayores y se pueda conciliar lo laboral y lo familiar. De esta manera, conseguiremos que los tiempos que tengamos de obligaciones, sean más efectivos y podamos aprovechar mejor los tiempos que queden de ocio y que sean de mayor calidad.
Ante esta situación, que nos ha dado un mazazo en nuestras vidas, tenemos que intentar sacar aspectos no tan negativos y así poderlos trasladar a los más pequeños.
Puede ser una oportunidad para que las familias pasen más tiempo juntas, se aproveche para hacer actividades que tenemos descuidadas por el día a día, que hagamos más partícipes a nuestros hijos de nuestra vida, así como favorecer y desarrollar la expresión emocional, tan tapada por la prisa con la que vivimos.
Es una gran oportunidad para poner más en marcha nuestra creatividad, que aprendamos los unos de los otros y que demos espacio a que los más pequeños nos enseñen la manera de afrontar situaciones desde otro prisma.
Es un gran momento para que la lucha sea conjunta y nos apoyemos los unos en los otros, lo que nos hará más fuertes, más valientes y resistentes.
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Más Info
”Rosa contra el virus” (Colegio de la Psicología de Madrid) www.cop.es
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Natalia Ortega de Pablo, psicóloga infantil • Activa Psicología
Nuestra escuela es municipal y está situada en Abrera (Barcelona), gestionada por Cavall de Cartró. Nuestro proyecto educativo es pluridisciplinar, centrándose en el máximo desarrollo psicológico, cognitivo y social, y respetando la individualidad y ritmo de cada niño.
La coeducación en el juego infantil
El proyecto se desarrolla con niños de 2-3 años, divididos en dos aulas de 18 alumnos cada una. Algunas actividades son con el grupo completo y otras en grupo más reducido (de ocho). Hay dos personas por aula, lo que permite ver mejor las necesidades de los niños y niñas en cada momento.
Esta unidad didáctica se trabaja en un espacio donde puedan estar sentados durante media hora en sus cojines personales, según la actividad a realizar ese día. Este proyecto se trabaja en Carnaval y Sant Jordi. Se realiza una sesión a la semana de unos 30 minutos.
El titulo del proyecto, “Todos iguales en el juego”, refleja lo que se quiere trabajar en esta propuesta educativa. La coeducación, tal y como podemos ver en nuestro entorno, es un tema que mucha gente ve como algo sin importancia, sin demasiado interés. Además, se suele decir que estos temas están representados por mujeres mayoritariamente y que los hombres no comparten esta visión, lo cual es falso.
Tenemos que comprender que este tema es tanto de mujeres como de hombres, tanto niños como niñas, y que todos se apoyan unos a otros. En este punto, no solo se trata de estar a favor de la coeducación y querer aplicarla dentro del aula, sino que ponemos como referencia un vídeo de Emma Watson llamado “HeForShe”: se deben hacer cambios para todos, no solo para mujeres y niñas, sino para que también niños y hombres puedan vivir en una realidad en la cual se sientan cómodos, donde se puedan dejar a un lado todos los tópicos de ambas partes, que vienen marcados por una sociedad patriarcal todavía muy arraigada.
Role-play
Una de las actividades propuestas es la reflexión sobre estereotipos, haciendo un círculo con los niños y niñas y preguntando qué colores son los que más les gustan, dando a conocer a los niños que a una niña le puede gustar cualquier color, incluido el azul, y a un niño el rosa o lila.
Lo mismo pasa con los rincones del aula, cada niño y niña puede jugar con lo que quiera que esté a su alcance, sea el rincón de la cocinita o de los coches, pero especialmente en el rincón de la peluquería, donde los niños también salen con coletas. Una vez se haya hablado de esto, cerraremos la actividad haciendo juego simbólico y observando a los niños y niñas y sus formas de jugar.
Carnaval
Hay dos sesiones en esta actividad. En la primera, se dará la opción de que todos los niños y todas las niñas puedan disfrazarse de lo que quieran, ya que, en el rincón de los disfraces, hay de todos los tipos, colores y formas. De esta manera, se seguirá trabajando el hecho de que no pasa nada por cómo vayamos vestidos, porque podemos ir como queramos y todo se respeta.
En la segunda sesión, hay una temática cada año y, este año, la temática es princesas y caballeros, pero también príncipes y caballeras.
Este proyecto está destinado a que cada niño y cada niña pueda escoger lo que prefiera. De esta forma, se pueden empezar a dar nuevas visiones.
Cuento de Sant Jordi
El cuento de Sant Jordi es muy tradicional. En él, vemos cómo un dragón llega a un pueblo y, después de comerse a todos los animales, quiere comerse a los niños y niñas, pero en un sorteo, la primera que toca que se coma es la princesa del pueblo. Cuando está a punto de comérsela, aparece el caballero y salva a la princesa, matando al dragón. La princesa acaba enamorada de Sant Jordi y aquí acaba el cuento.
En este caso, el cuento es diferente, ya que el dragón llega a un pueblo y tiene mucha hambre. Allí se encuentra a la princesa que estaba jugando con los árboles y le explica que tiene mucha hambre, pero que no sabe qué hacer y tendrá que comerse a todos los animales del pueblo. Mientras estaban pensando la solución, pasó por allí Sant Jordi y les preguntó lo que les pasaba. Al explicárselo, entre todos pensaron la solución y el dragón empezó a comer no solo carne sino también verduras, frutas y pescado. Gracias a eso, los niños y niñas del pueblo no tuvieron que preocuparse nunca más.
En este proyecto hemos podido ver un cambio de mentalidad en muchos ámbitos diferentes, no solo en los niños y niñas sino también en los padres y madres.
Valoraciones
A pesar de ser un tema común, todavía no hay un cambio de mentalidad real. Aún mostramos y enseñamos actitudes, pensamientos y sentimientos de cómo debe ser cada género, que no son reales, repercutiendo también en las niñas y los niños.
Este proyecto pretende saber los conocimientos previos de estos, cuando llegan a la escuela, y ofrecerles una nueva visión y perspectiva que les ayude a tomar sus propias decisiones y puedan evolucionar con una mentalidad propia, al margen del entorno que les rodea.
Poder jugar en todos los rincones que se proponen en la clase, disfrazarse de lo que ellos y ellas quieran, sin importar el sexo, o ver que chicos y chicas pueden solucionar los problemas solos o con ayuda, pero sin importar el género, ha cohesionado al grupo, favoreciendo la autoestima y la autoconfianza.
Esto se les ha ido explicando a los padres y madres, los cuales también lo han aceptado y, aunque algunos prefieren seguir explicando los cuentos de manera tradicional, otros sí que han adoptado las diferentes formas de las que se puede explicar un cuento y lo han puesto en práctica en su vida personal.
OBJETIVOS
Facilitar la relación entre compañeros y compañeras.
Ser capaces de ponerse en el lugar del otro, de empatizar.
Mejorar la autoestima y la autoconfianza.
Promover la competencia social y la aceptación de los compañeros y compañeras.
Transmitir la idea de que niños y niñas pueden jugar con todos los juguetes.
Prevenir las consecuencias negativas en las conductas problemáticas a largo plazo.
Identificar los sentimientos de uno mismo y del resto.
Introducir el concepto de “roles de género”.
RAQUEL GONZALO PÉREZ Escola Bressol “Mon Petit”, Abrera, Barcelona
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