El gran reto de la lectoescritura para los niños con TDAH

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Entre un 20% y un 40% de las personas que tienen TDAH presentarán de manera comórbida un trastorno específico del aprendizaje, bien en la lectura, la escritura o en las matemáticas, siendo la lectura el de mayor prevalencia.

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Por este motivo, Noelia Gutiérrez Fernández, experta en TDAH infantil y en técnicas de estudio aplicadas al TDAH, participó el pasado febrero en CICLIP, con la ponencia “Las dificultades lectoras a las que se enfrentan los niños con TDAH”.

Gutiérrez comenzó explicando el TDAH, un trastorno de origen neurobiológico, que presenta síntomas antes de los 12 años. El déficit de atención y la hiperactividad debe darse en dos o más ámbitos: en el centro, en casa y a nivel social. Si sólo se da en casa, suele ser falta de límites.

Además, hizo una exposición de tres ejemplos en los que poder basar una intervención para que se produzca una mejora en el proceso lector:

  • Laura: niña inatenta, con déficit de atención pero no hiperactividad, no es inquieta.
  • Pablo: hiperactivo impulsivo, sin déficit para mantener la atención, pero sí con inquietud motora (dificultad para estarse quieto).
  • Carla: presenta las dos cosas, el déficit de atención y la hiperactividad.

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Los niños con TDAH pueden presentar dificultades en la lectura de las palabras y dificultades en la comprensión de lo que leen, por lo que es necesario contar con una batería de herramientas que nos ayude a saber en qué punto se pierde la información:

  • Prolec-R: procesos que intervienen en la comprensión del material escrito.
  • Test de detección de la dislexia.
  • Tale: evalúa todas las partes del proceso lector.

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Dificultades en el proceso lector

Los niños con TDAH presentan una serie de dificultades propias de este trastorno, aunque es común que convivan con otros trastornos del aprendizaje como puede ser la dislexia, por lo que habría que localizar el origen.

Entre las dificultades propias del déficit de atención y la hiperactividad, encontramos las siguientes:

  • Se comen letras, las añaden o sustituyen una palabra por otra.
  • Dificultad para leer textos largos porque suelen comerse palabras y el texto pierde el sentido, no lo entienden bien.
  • Dificultades en grupos de consonantes, como “bl” o “br”.
  • Captan menor número de ideas y las instrucciones no se siguen de manera ordenada (su capacidad de organización es pobre).
  • Retienen menos información y la comprensión de las instrucciones se ve afectada.

Ayuda ante las dificultades

Gutiérrez ofreció una lista de ejercicios, trucos y juegos para combatir y entrenar las mencionadas trabas que los niños con TDAH se encuentran debido al déficit de atención y la hiperactividad (no a otros trastornos con los que puedan convivir, como la dislexia, que habría que tratar de otro modo).

  • Premiar con una ficha cada dos o tres palabras bien leídas, para trabajar la atención. Luego, se cambian por algo acordado (un juego o reconocimiento)..
  • Leer tarjetas con los grupos de consonantes, asociando los sonidos con animales.
  • Trabajar la pérdida en la lectura con la ayuda de un cartón para no perdernos en la línea.
  • En clase, es importante que el niño sepa la parte que le va a tocar leer para que la entrene.
  • En casa, teatro de leer en voz alta.
  • Para trabajar el ritmo de lectura, con un metrónomo, para ir de más a menos tiempo o cronometrar lecturas, planteando metas que lo motiven. También, leer en voz alta todas las palabras que pueda en un minuto. Por otro lado, habrá que trabajar los ritmos en los signos de puntuación para evitar la lectura precipitada y la impulsividad.

Seguir instrucciones escritas

Para trabajar la comprensión lectora, podemos utilizar las autoinstuciones, facilitándoles así el lenguaje interno, ya que les cuesta seguir instrucciones escritas. Ejemplo:

  1. Me paro, miro y digo todo lo que veo
  2. ¿Qué tengo que hacer?
  3. ¿Cómo lo haré?
  4. Presto mucha atención.
  5. Adelante, ya puedo hacerlo.
  6. ¡Me ha salido genial
  7. Me he equivocado. ¿Por qué? La próxima vez lo haré más despacio.

Otro truco es fijarse en los verbos de un enunciado, centrando la atención en las acciones y eliminando lo superfluo.

La motivación

Nadie aprende si no está motivado y los niños con TDAH tienen baja tolerancia a la frustración, por lo que trabajar la motivación es muy importante con juegos como:

  • La patata caliente: se lee por turnos mientras corre el cronometro de cocina y gana el que tenga el libro en la mano cuando suene.
  • Juegos de mesa que impliquen leer y leer instrucciones.
  • Leer noticias como los presentadores de la tele.
  • Búsqueda del tesoro con notas de instrucciones o palabras (dependiendo del nivel en lectoescritura).

Noelia Gutiérrez es psicopedagoga en la Fundación CADAH, desarrollando la intervención en colegios, con familias y afectados, tanto en el ámbito curricular como psicopedagógico en la infancia y psicoterapéutico en la adolescencia.

LAURA GÓMEZ LAMA
Coordinadora de ESCUELA INFANTIL

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Cosas de cuentos

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Esta experiencia es un proyecto que iniciamos cada nuevo curso escolar en el aula de 4 años del C.E. “Ponce de León”. Lo llamamos “Cosas de cuentos” y es un libro que, en sus comienzos, está completamente vacío. Las tutoras inician una historia creada por ellas mismas, con la que dan pie a las familias a continuarla de manera libre e imaginativa, viajando de casa en casa.

El libro se convierte en un cuento maravilloso en el que se desarrollan microhistorias, en las que los protagonistas son los propios alumnos del aula. Pueden utilizar los materiales que deseen para la confección del libro.

La clase está compuesta por 23 alumnos, de los cuales cuatro son sordos, dos de ellos con otras NEE asociadas a un síndrome. El resto son oyentes y uno de ellos tiene retraso madurativo.

El equipo de aula lo componen dos tutoras (una referente de lengua oral y otra de lengua de signos), una especialista de lengua de signos, que comparte el aula con las tutoras para las actividades del proyecto, una maestra especialista en Inglés y otra auxiliar de conversación, y especialista en audición y lenguaje, que interviene con los niños sordos y con alumnos con problemas de lenguaje

Érase una vez…

El proyecto comienza con la presentación del libro a los alumnos, en el aula, sentados todos en semicírculo. Les contamos el inicio de la historia inventada por las profes y les explicamos que, poco a poco, ellos mismos la irán ampliando con ayuda de su familia.

Durante el transcurso de su confección, el libro no para quieto, va viajando de casa en casa, creciendo con la imaginación de los niños y niñas. En casa, pueden utilizar los materiales que quieran, pueden escribir, dibujar, pegar objetos…

Una vez que lo finaliza el último niño, comienzan las narraciones.

Cuentacuentos

Nos gusta invitar a cada familia a que venga al aula y nos lo cuenten ellos mismos, pudiendo dramatizarlo como quieran, para hacerlo más atractivo. Es un momento muy especial para cada alumno y alumna en el que se sienten protagonistas únicos de la historia, acompañados de sus seres más queridos.

Las dramatizaciones son muy sencillas de entender y siempre van apoyadas en la lengua de signos, para que todos podamos entenderlas.

A las familias que lo necesiten (tanto oyentes con hijos sordos, como sordas con hijos sordos y oyentes) les ayudamos a elaborar su historia. Nos sentamos con ellos facilitándoles la transcripción a la lengua escrita, proporcionándoles ideas sobre cómo hacer la historia, ofreciéndoles recursos materiales, etc.

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Objetivos

  • Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, fomentando la comunicación entre los compañeros y compañeras tanto en lengua oral como en lengua de signos, y las distintas funciones comunicativas.
  • Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
  • Desarrollar sus capacidades afectivas.
  • Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
  • Mejorar la autoestima de nuestros alumnos y alumnas.
  • Crear cohesión entre el grupo, facilitar la integración de cada niño al grupo de amigos y crear un vínculo entre las familias.
  • Valorar los beneficios de la diversidad, con un acercamiento a los alumnos y lenguas presentes en el aula, que favorezca el desarrollo e identidad del niño sordo y del niño oyente.
  • Fomentar el trabajo en familia.
  • Desarrollar la creatividad.
  • Fomentar el disfrute por las narraciones y un acercamiento a la lectura y al gusto por los cuentos.
  • Iniciarse en la comprensión de textos sencillos, con apoyo de imágenes.
  • Crear un cuento entre todos los alumnos y sus familias.
  • Pretendemos que “Cosas de cuentos” sea un instrumento que favorezca la comunicación entre los propios niños (oyentes y sordos), los niños y sus familias, y los niños y los profesores.

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Valoraciones

Hemos observado en los alumnos un gran interés por escuchar narraciones, cuentos, poesías… Les gusta manipular todo tipo de cuentos, hojearlos e incluso inventar sus propias historias.

El proyecto ha sido muy positivo, sobre todo en los alumnos con más dificultades de expresión, ya sea por timidez, poca estimulación… También facilita tener una relación muy cercana con las familias, dándoles la confianza y cariño necesarios para que vengan al aula a participar y a contar sus historias, ya que lo elaboramos en conjunto con ellos.

Si alguno de estos aspectos falla en algún momento, es muy difícil que consigamos llevar a cabo este proyecto.

“Cosas de cuentos” es un instrumento de socialización, que aproxima a los más pequeños al mundo de la narración y de la creación literaria. Les gusta enseñarlo orgullosos y compartirlo; les ayuda a sentirse protagonistas únicos, disfrutando de ese momento tan importante para ellos; a regocijarse en la contemplación de sus fotos e historias, y a contar y comunicarse con sus compañeros.

Además, invita a dejar volar su imaginación, adentrándose en un mundo de fantasía literaria y ha dado pie a que las familias hayan venido a participar, contando historias en las que sus hijos eran los protagonistas, fomentando así la buena relación entre el colegio y la casa.

RAQUEL ÁLVAREZ CALVO y RAQUEL JUÁREZ GOLDEROS
Centro Educativo “Ponce de León”, Madrid

Proyecto literario Al Cole

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El Centro de Educación Infantil “Al Cole” se propuso, en el curso 2017-18, implementar un proyecto literario, en el que toda la etapa Infantil pudiese vivenciar la lectura en un clima acogedor, con la activa participación de las familias y favoreciendo la adquisición del lenguaje en los primeros años de vida, ya que es un proceso fundamental del desarrollo humano para que este pueda comunicarse y adquirir habilidades sociales y emocionales. Las relaciones entre la Familia y los educadores son esenciales a lo largo de toda esta etapa. Desde los planteamientos pedagógicos, la escuela propone avanzar hacia una Educación compartida y conjunta entre el profesorado y la familia del alumno y la alumna. Por ello, las acciones se diseñaron para facilitar espacios abiertos dónde la familia se sienta parte del proyecto.

Asamblea literaria

La asamblea es una de las rutinas más importantes de la jornada escolar, por su riqueza emocional, su flexibilidad y el abanico de actividades que permite trabajar. Se reserva un espacio para el protagonista del día, que aporta un cuento o álbum ilustrado, siendo este el marco idóneo para desarrollar capacidades y aptitudes relacionadas con la literatura infantil.

Rincón de lectura

Los rincones son espacios concretos y delimitados dentro del aula, favoreciendo un aprendizaje experimental y significativo . Este rincón, se caracteriza por la variedad de libros, y por el material de grafismo: letras magnéticas, de lija, de madera e impresas en diferentes texturas, materiales y formas. También puede contar con pizarras de tizas, magnéticas o digitales.
El rincón de la lectura se establece en las cuatro clases del centro, con material adaptado según la etapa por la que atraviesa el aula. En las aulas 2-3 años, el rincón de lectura se ubica en una zona tranquila e iluminada, de manera natural.
Consta de una estantería en la pared, al alcance del niño, con las portadas visibles y cojines en el suelo, para que puedan disfrutarlos cómodamente.

Cuentacuentos

Los cuentacuentos se realizan una vez por mes y participa todo el equipo docente, dado que es una actividad de gran grupo. Dentro de la propuesta de innovación, se establecen distintas modalidades para contar el cuento:

  • Representación teatral y títeres.
  • Sombras chinescas
  • Vídeo. Link “El color negro mola”
  • Murales
  • Kamishibais (teatrillo japonés)
  • Cuentos en movimiento
  • Luces y sombras y mesa de luz

Excursiones y Semana del Libro

Entre las excursiones están: Teatret La Caixeta, Feria del Libro de Valencia y compañía teatral “La varita mágica”.
También celebramos la Semana del Libro, dónde se pone en marcha una Biblioteca de Centro, con carné de socios, con el fin de prestar, cuidar e intercambiar los libros infantiles.
Durante esta semana, la programación estará dedicada a fomentar la literatura infantil en todas sus modalidades. Con amplia participación de las familias, que acuden a la jornada de puertas abiertas a disfrutar de una tarde de Feria del libro Al Cole (propia).
También, se realiza una Escuela de Padres y Madres, con carácter mensual, sesión orientativa sobre la literatura Infantil.

Metodología Montessori

Dentro de la etapa de 2- 3 años, proponemos una serie de actividades relacionadas con la manipulación de letras, invitando a aquellos niños que demuestran curiosidad e interés por dicho aprendizaje.

Si bien la adquisición de letras no pertenece al currículo de primer ciclo de Educación Infantil, hemos ido observando a lo largo de los últimos 8 años, que algunos niños (alrededor de 15%) demuestran un interés especial por dicho aprendizaje.

Por esta razón, hemos ido incluyendo, de manera flexible y en grupos reducidos, actividades que plantean una iniciación sensorial al conocimiento de las letras. Para desarrollar esta metodología, hemos utilizado los siguientes materiales: letras de lija, alfabeto móvil de madera, mesa de luz, letras traslúcidas, letras de texturas, tijera y pauta horizontal Montessori.

Por último, tenemos la actividad “Hoy te toca a ti”, iniciativa que tiene como objetivo principal la participación activa de los padres dentro del aula. Una tarde a la semana, se invita a los padres de un alumno por aula a realizar una actividad relacionada con el proyecto literario.

Objetivos pretendidos

  • Fomentar el uso de la biblioteca de aula a través del Rincón de Lectura.
  • Acercar al niño al mundo de la literatura infantil a través del teatro.
  • Modelar el lenguaje correcto.
  • Ofrecer a los niños riqueza lingüística.
  • Dar tiempo para procesar la información.
  • Dar respuesta a los intentos de hablar del niño, motivando sus formas de expresión.
  • Fomentar la expresión oral y la adquisición de vocabulario en todas las actividades de nuestra rutina.
  • Aumentar el interés por los cuentos que leen o cuentan los adultos.
  • Identificar los personajes y ordenar las distintas escenas de un cuento.
  • Conocer las posibilidades del lenguaje escrito para comunicar ideas y sentimientos.
  • Transmitir el amor hacia la literatura
  • Fomentar la relación entre familia-escuela mediante excursiones, charlas y materiales de propios.

Valoraciones

Para valorar el proyecto literario, una de las medidas objetivas que utilizamos el Inventario de Desarrollo Batelle, que es una batería para evaluar las habilidades fundamentales del desarrollo del niño entre 0 y 8 años.

Valora cinco áreas: Personal Social, Adaptativa, Motora, Comunicación y Cognitiva.

En la primera valoración se utiliza el screening, que nos da una visión general del niño, ofreciendo una información del área comunicativa que nos permite plantear objetivos individualizados.

A partir de estas evaluaciones, hemos podido observar que ha aumentado un amplio interés por el Rincón Lector en todas las etapas.

En la aplicación de la Metodología Montessori, el interés por las letras se ha ido incrementando a lo largo del curso, iniciándose con un grupo reducido del aula de 2 -3 años de cinco niños, hasta captar el interés de la mitad de la clase (20 niños).

Marisol Alhambra Duro, Constanza La Grotteria Y Ana Lorenzo
Escuela Infantil “Al Cole” de Valencia

Cómo los cuentos nos ayudan a comprender nuestro mundo

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A todos los niños y niñas de 0-3 años les gustan los cuentos… ¿Por qué será? Puede ser por los dibujos, por los colores, por su olor… pero, sobre todo, por todas las historias que, en ellos, pueden descubrir y por los momentos mágicos que se crean cuando su profe les cuenta un cuento en clase o cuando papá y mamá les leen uno antes de dormir.

Recurso educativo

Los cuentos son uno de los recursos educativos por excelencia y existen tantos como temas podamos imaginar. Con ellos, los peques aprenden y se divierten viviendo millones de aventuras y empatizando con sus protagonistas.

A través de un cuento podemos crear mundos imaginarios en los que los niños y niñas experimentan de primera mano algunas situaciones de la vida cotidiana que les prepararán para la realidad, sentirán igual que sienten los diferentes personajes y desarrollarán su lenguaje adquiriendo un sinfín de expresiones y con un vocabulario mucho más amplio.

En la etapa de 0-3 años, los niños y niñas empiezan a descubrir el mundo y los cuentos son un buen recurso para introducir nuevos conceptos y para familiarizarles con las diferentes situaciones que van a vivir y estos son los que utilizamos a diario, en nuestra escuela, para trabajar un sinfín de valores, rutinas y experiencias cercanas a su realidad.

Los primeros meses

Los cuentos más apropiados para un bebé son aquellos que puede tocar y sentir.

El tacto es uno de los sentidos que antes desarrolla y, además, es muy importante para el bebé. Los cuentos han de ser pequeños, para que los pueda coger con sus manitas, blanditos y de material resistente para que lo pueda tocar sin problema. Si sus páginas tienen texturas y sonidos, mucho mejor.

Durante esta fase, no es tan importante la historia como el cuento en sí mismo. Solemos ofrecerles cuentos con dibujos sencillos y con palabras sueltas o frases sencillas, preferiblemente con diferentes ritmos y tonalidades para despertar su musicalidad.

La colección “Luna”, de la editorial Kalandraka, y la colección “¡Hola, chiquitín!”, de la editorial Loqueleo (Santillana) son muy buenas opciones para ellos.

Entorno a 1 año

A partir del año, más o menos, los niños y niñas empiezan a mostrar más interés por las historias, aunque tienen preferencia por las que son sencillas y repetitivas. Seguro que os habéis fijado en que piden que les contemos el mismo cuento una y otra vez. Esto es porque les gusta poder anticiparse a lo que va a pasar y disfrutan mucho más cuando ya conocen previamente la historia.

Para nosotras, “El pollo Pepe” y “¿Puedo mirar tu pañal?”, de la editorial S; “Un bicho extraño”, de Kalandraka; “¡Que llega el lobo”, de Edelvives, “¿Quién es? ¡Cuidado!”, de Combel, o “El gran libro de las cosquillas” ,de Zahori Books, son algunos de nuestros imprescindibles.

A partir de 2 años

Cuando ya empiezan a mostrar un interés especial por las historias, intentan ir un poco más allá, comprender lo que ocurre y por qué, cómo se sienten los protagonistas… Es en esta etapa, a partir de los 2 años, en la que mejor podemos utilizar los cuentos con fines educativos, ya sea para el aprendizaje en valores y de las emociones, para desarrollar su imaginación o como hilo conductor de cualquier temática que nos podamos imaginar.

Existen cuentos para:

  • Desarrollar la empatía, como Por cuatro esquinitas de nada, de Jérôme Ruillier.
  • Fomentar el respeto a la diversidad, como sucede en Pepita es especial de Fabiola Arroyo,
  • Favorecer el trabajo en equipo, como ¿A qué sabe la Luna?, de Michael Greiniec,
  • Ayudarles a identificar sus emociones, como El Monstruo de colores, de Anna Llenas.
  • Comprender la diversidad familiar, tan presente en las aulas, con libros como Con Tango son tres, de Justin Richardson y Peter Parnell o Tengo una mamá y punto, de Francesca Pardi,
  • Prepararles para la llegada de un hermanito, como Tú eres el mayor, de Lucy Tapper y Steve Wilson, aunque podríamos mencionar millones de títulos más.

Es muy difícil encontrar a un niño al que no le gusten los cuentos. Sin embargo, mantener ese interés y gusto por la lectura cuando se hacen mayores depende, en gran parte, del ejemplo que les demos los adultos…

¿Nos ayudas a mantener la magia?

EQUIPO EDUCATIVO
Escuela Infantil “Nemomarlin Pintor Rosales” de Madrid

 

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Aprender de los cuentos

Los cuentos son, además de una herramienta para favorecer su aprendizaje, un recurso para la diversión.
No es de extrañar que triunfen los cuentos que les permiten jugar y desarrollar su imaginación mientras disfrutan de la historia.
Para nosotras, “Un libro” de Hervé Tullet y “Los guardianes del castillo” de Nacho Golfe son dos opciones fantásticas.
Pero los cuentos no sólo son para escuchar, también para contar.
Es emocionante ver cómo niños y niñas tan pequeños que apenas saben hablar y mucho menos leer pueden contarnos todas esas historias que ya conocen o inventar otras nuevas a partir de los personajes del cuento y de las ilustraciones que ven.
Y, todo ello, también nos ofrece la posibilidad a los adultos de inventar nuevas historias a partir de sus gustos y de sus intereses y con ellos como protagonistas. ¡Imaginación en estado puro!
Los cuentos les ayudan a comprender el mundo y a entenderse a ellos mismos, nos ofrecen un sinfín de posibilidades divertidas y educativas, tienen numerosos beneficios para su aprendizaje y desarrollo integral y abarcan un contexto tan amplio que es imposible acotar.

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“Recomendamos introducir la robótica en el curso de 3 años”

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Los protagonistas de esta entrevista son dos maestros de Educación Infantil que llevan cerca de 20 años incluyendo las TIC en el día a día del aula, como parte de la dinámica de trabajo por rincones. Con esta experiencia acumulada, Balbino de Oro y Araceli Martín han creado aplicaciones interactivas dirigidas a esta etapa, algunas de las cuales son de difusión gratuita y han sido premiadas por el Ministerio de Educación y por Fundación Telefónica (balara.es). Además, estos dos maestros han incorporado un nuevo centro de interés en su labor: la introducción de la robótica educativa y la programación en la Educación Infantil.

La programación y la robótica educativa forman parte de una serie de tendencias emergentes relacionadas con las TIC que, poco a poco, los docentes están incorporando en todas las etapas educativas. En principio, podríamos considerar innecesaria su inclusión en la Educación Infantil, ya que tenemos a nuestra disposición un sinfín de recursos, sobre todo de carácter manipulativo, en los que basar nuestra intervención –explica Balbino de Oro–. Sin embargo, esto no es así. Programación y robótica son mucho más que meros recursos; constituyen un nuevo contexto educativo, un nuevo escenario pedagógico desde el cual favorecer el desarrollo de nuestros alumnos en todos los ámbitos: cognitivo, emocional, social…”.
Es más, según Araceli Martín, “diversificar situaciones o entornos de aprendizaje permite adaptarnos a las necesidades e intereses de nuestros alumnos y favorecer el desarrollo de sus capacidades. En ese sentido, más que hablar de la necesidad o no de su inclusión, cabría más hablar del gran beneficio educativo que se puede obtener, de su contribución a la personalización de la enseñanza y de lo tremendamente útiles que programación y robótica pueden llegar a ser en nuestro hacer diario”.

Con tantos recursos manipulativos como comentas, Balbino, ¿cómo se justifica esta manera de trabajar con niños pequeños?

Hace unos años, cuando analizamos el potencial educativo de la robótica y la programación, nos dimos cuenta de que se adaptaban perfectamente a la metodología propia de la etapa, al ritmo evolutivo de los niños y a su modo de pensar, así como a las capacidades que queremos desarrollar en ellos: experimentar, aprender a través del ensayo y el error, formular hipótesis y luego verificarlas, trabajar colaborativamente, resolver retos o problemas como un medio más desde el que desarrollar la creatividad, favorecer el pensamiento divergente, aprender a través del juego… Todo esto y mucho más se ve favorecido con la introducción de la programación y la robótica en el aula.

¿De qué manera contribuye al desarrollo del currículo de Infantil?

Su contribución abarca tanto el ámbito del conocimiento, como el de lo procedimental y lo actitudinal. Por un lado, permite acercar a los niños al mundo de la ciencia y la tecnología. Por otro, recurrir a las destrezas propias del pensamiento computacional para resolver problemas puede favorecer el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los niños, la expresión y la comprensión oral. Además, el uso de lenguajes de programación basados en bloques gráficos va a conformar nuevas formas de expresión. Dar la oportunidad a los niños de desarrollar pequeños proyectos mediante la programación de una secuencia de acciones , junto con la propuesta de retos, favorece en nuestros alumnos el desarrollo de un pensamiento divergente y su creatividad, ya sea para generar una pequeña historia, con aplicaciones como Scratch jr, o para que un robot ejecute una serie de movimientos Por último, la inclusión de la programación educativa y la robótica en las actividades en gran grupo, trabajo por rincones… va a contribuir al desarrollo emocional y social de los niños.

Araceli, ¿cuál es, en tu opinión, la edad ideal para empezar?

Nosotros trabajamos en el segundo ciclo de Educación Infantil. En cada nivel, hemos utilizado diferentes robots y aplicaciones para programar, o bien, hemos hecho un uso diferente de los mismos, aumentando gradualmente la dificultad de las propuestas, de acuerdo con el desarrollo madurativo de nuestros alumnos. Desde nuestra experiencia, recomendaríamos iniciar a los niños en el mundo de la programación a partir del segundo trimestre del nivel de 3 años.

¿Y cuáles son los primeros pasos de un maestro en este tipo de experiencias?

Todo lo novedoso corre el riesgo de convertirse en una moda desde la que, sin hacer una valoración crítica de la rentabilidad educativa, se imita lo que hacen otros, dando por supuesto que, por ser nuevo, ha de ser algo bueno. Para evitar que esto suceda con la incorporación de la programación educativa y la robótica a nuestras aulas, pensamos que lo primero que tiene que hacer un maestro es conocer diferentes herramientas, tanto aplicaciones para programar como robots educativos. Después, se podrá valorar, en su justa medida, el potencial educativo diferencial, el valor añadido que pueden ofrecer frente a otros recursos. Basar su inclusión en una fundamentación teórica, junto a un análisis crítico, y adaptar su uso a las dinámicas habituales en el aula serían los primeros pasos.

Balbino, ¿qué pasa si algún niño pierde el interés por esta manera aprender? Ya sea porque no le sale, no lo entiende…

Ante cualquier actividad que proponemos en el aula siempre hay niños que se sienten más motivados y muestran más interés que otros. Lo mismo sucede con las actividades que podemos proponer relacionadas con la programación y la robótica. Las claves para evitar la pérdida de interés y el sentimiento de fracaso se basan, en primer lugar, en la normalización de su uso, es decir, en no considerarlas como algo extraordinario, sino en situarlas al mismo nivel que cualquier otro recurso y actividad que se desarrolla en clase En segundo lugar, se basan ,sobre todo, en la motivación y en la personalización de los retos, en el ajuste de la dificultad de los mismos al nivel de desarrollo e intereses de cada alumno, para , de este modo, evitar que en los niños puedan generarse sensaciones de fracaso.

Por último, Araceli, antes nos hablabas de los beneficios emocionales tiene la robótica en Infantil. Háblanos un poco más de este aspecto tan importante para el niño.

Los beneficios emocionales no proceden de la robótica y la programación en sí, sino del planteamiento metodológico desde el que trabajan los niños. La robótica y la programación constituyen entornos de aprendizaje en los que, o bien planteamos pequeños retos para ser resueltos programando una secuencia de acciones, o bien les damos la oportunidad de crear, de desarrollar pequeños proyectos personales programando. En ambos casos, la motivación, como recurso para incentivar la superación personal, favorecer el trabajo en equipo, la tutoría entre iguales, el reconocimiento público que podemos dar al niño tras la resolución de un problema, el respeto a las propuestas de resolución que, en gran grupo, hace otro compañero…Todo ello redunda en el aumento de la autoestima, contribuye a la mejora de las relaciones sociales y favorece el equilibrio emocional.

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www.balara.es
En esta página se encuentran las producciones digitales de estos dos maestros, especialmente diseñadas para Infantil y están avalados por diferente galardones y reconocimientos.
Estos recursos digitales contribuyen al desarrollo de aspectos significativos del currículum y ofrecen un entorno seguro y autónomo de aprendizaje:

Fíodor
• Segundo premio al Desarrollo de Materiales Educativos para su Uso en Internet 2008, del Ministerio de Educación.
• Segundo premio A Navegar (edición IX), de Fundación Telefónica.

Ara y Belbo
• Tercer premio al Desarrollo de Materiales Educativos para Internet 2010, del Ministerio de Educación.

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LAURA GÓMEZ LAMA
Coordinadora de ESCUELA INFANTIL

Grandes obras, pequeños artistas

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La experiencia que vamos a contar se ha llevado a cabo en el último trimestre del curso, coincidiendo con la celebración del mayor concurso de pintura rápida de Andalucía y el segundo de España, en el municipio de Castellar. Año tras año Castellar es visitado por muchos artistas este día, representando, en sus lienzos, cada uno de los rincones de este bonito municipio. Este año, debido a que se celebra el XX aniversario de este concurso, reconocido en el ámbito nacional, desde la escuela Infantil “Cuenta Cuentos”, hemos querido ser partícipes de esta actividad. Para ello, hemos organizado nuestro particular Certamen de Pintura Rápida con nuestros alumnos.

Artistas orgullosos y felices

Con esta actividad hemos querido trabajar la experimentación con las diferentes técnicas plásticas, además de la creatividad y motivación de los niños. Para ello, nos hemos basado en los principios metodológicos de actividad; de creatividad; vivencial, donde el niño actúa, siente y experimenta con su cuerpo, y de globalización.

Las sesiones se han realizado en diferentes espacios del centro (aulas y patio). Nuestra idea central era acercar a nuestros alumnos al mundo de los artistas y especialmente a este día tan reconocido en nuestro municipio. Por este motivo, el punto de partida ha sido el mes de mayo, con la celebración de este día en Castellar.

Comenzamos con una lluvia de ideas en la asamblea, donde nos contaban queé era, para ellos, una artista, qué material utilizaba para pintar un cuadro… A continuación, proponemos convertirnos en pintores.

Preparamos todo el material necesario, así como cajas de cartón, que se utilizaron como lienzos, pistolas de agua con colorante, que habían traído los niños de casa, pomperos, ramas de árboles, globos… Todo para poder expresar su creatividad con diferentes materiales. Después, dividimos a los niños en grupos y cada grupo utilizó una técnica diferente para realizar sus obras artísticas.

Las familias pudieron ver las obras de nuestros pequeños artistas, para acabar con la entrega, a cada uno de los participantes, de un diploma de reconocimiento, donde vimos la felicidad y orgullo que sentían por los trabajos realizados. Los cuadros han sido presentados en una exposición en el pasillo exterior del centro.

Objetivos

  • Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes.
  • Expresarse libremente con material plástico.
  • Favorecer la entrada de información a traces de los sentidos.
  • Conocer el entorno y apreciar la cultura de municipio.
  • Manejar y reconocer las olores .
  • Trabajar la concentración en una actividad.
  • Desarrollar la motricidad fina y la coordinación oculomanual.
  • Fomentar la cooperación entre iguales.

Valoraciones

Las actividades que habíamos planificado requerían de una gran organización que, en algunos momentos, ha sido difícil llevar a cabo, por lo que necesitaríamos más tiempo en algunas sesiones, especialmente con el aula de 2-3 años.

Todo el equipo, al igual que las familias, ha valorado esta experiencia muy positivamente. Consideramos que, a través del arte, se abre una puerta que relaciona aspectos tan importantes como la socialización, la expresión, la comunicación y la imaginación. Ha sido una gran iniciativa que esperamos continuar curso tras curso, planificando nuevas actividades dentro de este maravilloso proyecto.

SONIA JIMÉNEZ, Cristina Tablado, Karen Teruel y Andrea Redondo
EI “Cuenta Cuentos” de Castellar (Jaén)