Cuanto antes aprendamos a aceptar que no podemos tener todo lo que queremos y que todos nuestros proyectos no siempre salen como deseamos, antes conoceremos cómo es la realidad y podremos disfrutarla mejor.
Continue reading «Unas veces se gana, otras se pierde…»
Todo centro de enseñanza tiene un ideal educativo, una manera de entender la Educación y de aplicarla. Para nuestra escuela, el compromiso ético con la infancia está ligado a la estética de la escuela, porque pone de manifiesto nuestros valores educativos.
Los ambientes de aprendizaje que ofrecemos, desde una mirada centrada en la competencia de los niños, la calidad de los materiales y su disposición sirven de marco a una escuela que cuida delicadamente la calidad de aquello que ofrece.
Este proyecto expone la coherencia entre aquello que dices que es importante y aquello que haces para llevarlo a cabo. Si queremos una escuela que se centre en las necesidades de cada uno de los alumnos hemos de disponer de varios entornos de aprendizaje en los que ellos se autorregulen y se sirvan de sus propias estrategias para aprender.
Todo el entorno escolar cuida unos cánones estéticos que ponen de manifiesto que los profesionales de la Educación le damos importancia al ambiente, ya que es el lugar en que nacen los descubrimientos. Qué materiales dispones, cómo los colocas, cuántos alumnos lo van a utilizar, cuánta cantidad de objetos pones o si la calidad de estos es adecuada a la propuesta son algunos de los criterios a tener en cuenta para que la estética de la propuesta sea coherente con la ética del propio centro.
Entender el proceso educativo como una manera de desarrollar la capacidad innata del niño supone un reajuste en la manera tradicional en la que se ha concebido la escuela.
Sabemos que los alumnos tienen una necesidad vital de aprender, pero muchas veces la escuela, en lugar de acompañar esa inquietud, la paraliza.
Uno de los objetivos de todo centro educativo debería ser ofrecer a los niños la posibilidad de aprender a aprender de manera autónoma, para que así sean capaces de crear sus propias estrategias de pensamiento, de acción, de confusión, de duda, de reflexión y, en definitiva, de interpretación del mundo que les rodea.
Para poder llevar a cabo ese objetivo es necesario crear entornos ricos de aprendizaje, con variedad de espacios, materiales y propuestas que se ajusten a cada niño, para poder satisfacer sus propias necesidades de desarrollo, desde una mirada de respeto y de confianza en sus propias competencias. De aquí, nace el compromiso ético de nuestra escuela, pero este proyecto pretende ir mucho más allá.
Hemos querido recoger y adaptar a nuestra realidad algunas de las ideas de varios profesionales educativos como Loris Malaguzzi o las reflexiones, acerca de él, de Alfredo Hoyuelos, entre otros, que han reflexionado sobre la importancia de la calidad y la disposición de los materiales, para asumir un compromiso también estético que lleve al alumno a un óptimo desarrollo.
Cuando un docente prepara la propuesta lo hace con una intencionalidad educativa, para cumplir un objetivo, pero pocos suelen tener en cuenta que la presentación de esta supone un condicionante importante de lo que sucederá.
Si yo solo ofrezco papel blanco, colores rojos y verdes y, además, cuelgo una foto en la pizarra de una rosa, aunque no dé ninguna instrucción explícita, probablemente todos los niños acabarán dibujando una rosa.
En cambio, si yo preparo papeles de diferentes colores y formas, rotuladores, lápices de madera, acuarelas, y coloco en el centro de las mesas diversas macetas con platas variadas, que además impregnen el ambiente de un olor maravilloso, lo que surja de esa propuesta será único y exclusivo de cada niño.
Lo cierto es que habrá nacido de su propia necesidad de expresarse mediante los materiales que hemos preparado, pero será su pulsión interior por el aprendizaje, su capacidad de pensamiento, de abstracción, su creatividad, los que pongan sobre la mesa sus propios objetivos, que, por supuesto, serán mucho más complejos que pintar una simple rosa.
En nuestra escuela, tenemos un compromiso estético que no puede estar desligado del compromiso ético, porque cada acción del docente supone una coherencia con nuestro proyecto educativo, con nuestra manera de entender al niño y de acompañarle en su propio camino.
OBJETIVOS
Hemos de seguir replanteando propuestas, ofrecer variedad de materiales y tener más conocimientos de arte, para ofrecer un marco de acción más preparado y evolucionado. Además, tenemos que aprender a profundizar en los procesos de observación para programar mejor los espacios en base a las necesidades de los niños.
Este proyecto no es una simple acción de decoración, es un replanteamiento pedagógico, basado en la coherencia y en la esencia de lo que decidimos que es vital. Para que una persona se involucre en un proceso de aprendizaje, debe emocionarse y esto sucede cuando cada niño va a la esencia de lo que necesita en ese momento.
Así que la tarea del adulto es organizar los ambientes, pensar los materiales y observar para conocer a los niños y llegar hasta ellos a través del afecto y la confianza.
ELISABET SÁNCHEZ MORENO Y EQUIPO
EBM “La Sargantana”, Santa Coloma de Gramenet (Barcelona)
La última novedad que hemos introducido en nuestro día a día es el taller de “Eureka” (cuyo significado es descubrimiento) para nuestros niños de 2-3 años.
Este taller pretende dar continuidad al juego heurístico realizado en el nivel 1-2 años.
Para llevar a cabo el taller son precisas una serie de habilidades motrices a nivel fino. Por ello, los materiales empleados en esta actividad son más complejos que los del juego heurístico.
Esta actividad pretende la adquisición de conocimiento mediante la manipulación de objetos y la relación entre ellos (pensamiento lógico-matemático).
Las sesiones se distribuyen de la siguiente forma:
• Motivación. En este primer momento, en la asamblea, se explica la actividad que se va a realizar, recordándoles las normas del taller.
• Preparación del espacio. Los niños se sientan en las mesas y el educador se encarga de dar una bandeja a cada niño con el contenido correspondiente. Posteriormente, se empiezan a sacar los materiales de trabajo (coladores, tapones, botes, cucharas, lupas…), colocándose en el centro de la mesa para que todos puedan acceder con facilidad y puedan decidir qué elemento utilizar..
• Trabajo exploratorio. Los niños comienzan a actuar (a modo de ejemplo de sesión, manipulan piedras, agua y harina), a explorar de manera libre, empleando los materiales que tiene a su alcance y que van seleccionando.
• Recogida y limpieza del material. Los niños se encargan de colaborar en la limpieza del material utilizado y que recogerán clasificándolo.
• Verbalización de la actividad. En esta última fase, tras la recogida completa del material, se establece en el rincón de asamblea un diálogo, explicando lo que se ha hecho, los materiales que se han utilizado, las masas que se han tocado y las acciones que se han realizado.
La actividad surge por la necesidad de dar continuidad al Cesto de los Tesoros y al Juego Heurístico.
Las sesiones favorecen la capacidad de concentración, de experimentar con objetos, conocer sus características, formas y texturas; relacionar unos objetos con otros; el cambio de las características de algunos materiales…
El objetivo primordial es que el niño aprenda por sí solo, que observe, explore y manipule y consiga su aprendizaje sin necesidad de depender del adulto. Esta actividad le ayuda a estructurar el pensamiento a su propio ritmo. Disfruta con la sorpresa de descubrir cosas.
Creemos que es una actividad que motiva a los niños y que les enriquece.
Valoramos este proyecto de forma muy positiva, puesto que hemos aprendido a observar a nuestros pequeños y recordar que, en las pequeñas acciones, se encuentra el verdadero aprendizaje.
MÓNICA LLORENTE, LAURA FERNÁNDEZ Y BEATRIZ ALMENDROS
EI “Los Abetos, Parla, Madrid
Este proyecto se lleva a cabo para cubrir las necesidades socioeducativas de los niños menores de 6 años en situación desfavorecida o exclusión social del municipio de Albox, debido, principalmente, a factores económicos (carencia de recursos, padres o tutores legales sin empleo), así factores sociales y familiares (déficit en habilidades sociales y carencias importantes en aspectos de convivencia y relación con los iguales). Por lo que procuramos prestarles un servicio educativo y lúdico de inclusión, que contribuya al desarrollo de las diferentes capacidades, adquiriendo hábitos y valores para una relación exitosa entre sus iguales, favoreciendo la convivencia en su vida cotidiana y su inclusión social.
Se ha llevado a cabo con una programación y planificación de cada actividad, estableciendo horarios y talleres variados, así como salidas o excursiones, siempre teniendo en cuenta las preferencias y deseos de los menores.
Las actividades se han programado semanalmente, dedicando cada viernes de la semana a uso lúdico exclusivamente para mantener su motivación e interés en la asistencia diaria a ludoteca.
Las familias han podido participar en talleres o celebración de días especiales, como la elaboración de disfraces el día de Carnaval, acompañamiento a pasacalles municipal y fiesta del agua en el municipio, excursión a parque natural de Huércal Overa o participación activa en la fiesta de Navidad.
En el mes de julio se ofreció una escuela de verano en las instalaciones de un colegio público del municipio, pudiendo contar con pistas deportivas, gimnasio, aulas y comedor escolar. Este servicio ofreció de forma gratuita el menú diario a todos los menores, cubriendo las necesidades básicas de higiene y alimentación.
El proyecto se desarrolla en sesiones diarias de dos horas, de lunes a viernes, dedicando el viernes a ocio y actividades recreativas, a través de una programación semanal. En el grupo de Infantil, se ofrece apoyo educativo; se imparte el taller de inglés/ofimática durante 15 minutos dos veces en semana y los otros dos días se dedica a juegos lógico-matemáticos, de lenguaje o interacción.
Se han realizado actividades extraordinarias con una periodicidad mensual y salidas o excursiones culturales o naturales junto con las familias. Las actividades a destacar en el desarrollo del proyecto son exclusión las siguientes:
• Proporcionar material escolar gratuito, de soporte y talleres de inglés y ofimática mediante el juego dirigido.
• Salidas extraordinarias o actividades con la participación de las familias, como recompensa y refuerzo positivo. Se han organizado actividades de ocio y culturales según sus intereses. Además, los menores han celebrado días especiales acordes al calendario académico, fomentando la participación activa y disfrute de las mismas. Concretamente 19 actividades: Halloween, Día de los Derechos del Niño, Día de la Discapacidad, Navidad, Día de la Paz, Día de la amistad, Carnaval, taller de disfraces, pasacalle municipal, Día de la mujer trabajadora, Día del Padre, Semana Santa, Día de la Madre, excursión a Huérca-Overa, jornada convivencia partido futbol del barrio, Fiesta del agua municipal, vídeo-fórum y fiesta de clausura.
• Ofrecer un espacio recreativo y juegos disponibles para potenciar el desarrollo del lenguaje, habilidades lógico-matemáticas, la cooperación, la competición, el conocimieto de su propio cuerpo y el trabajo en equipo. Los menores han tenido a su disposición equipos como futbolín, mesa pinball, billar, juegos tradicionales de mesa, puzles, desarrollo del lenguaje, aplicación de lógica, de manipulación y destreza, además de su espacio vallado con juguetes y muñecos no sexistas ni discriminatorios para el juego simbólico e intercambio de roles. El horario establecido ha tenido lugar cada viernes de 16 a 18 horas y de lunes a jueves, en sesiones aproximadamente de 30 minutos.
• Tutorías individualizadas con los educadores referentes de los centros para un seguimiento en la evolución del menor de forma trimestral, intercambiando información sobre su desarrollo para detectar necesidades incluso la prevención de fracaso o abandono escolar de los menores en los colegios de educación infantil donde se encontraban matriculados.
• Escuela de verano durante el mes de julio con servicio de comedor gratuito, con visita de dos veces por semana a la piscina municipal y excursión a otro municipio. En la escuela, se han desarrollado los siguientes talleres: deportivo y juegos tradicionales; psicomoticidad, cross, orientación; amigo invisible ecológico; plástica; cocina; música y baile, así como juegos de agua, maquillaje, cuentacuentos y hama beads.
Se ha obtenido un resultado muy positivo no sólo en la consecución de los objetivos propuestos sino en la evolución en diferentes ámbitos como el cognitivo, aprendizajes y desarrollo de competencias, en el ámbito relacional y emocional, sintiéndose reforzados en cada actuación correcta.
Además, se ha trabajado de forma paralela el enfoque de género, ofreciendo igualdad de oportunidades en el juego, en la expresión libre y toma de decisiones, en la mejora y compensación de desigualdades entre las niñas y los niños, aspecto muy importante debido a las bajas expectativas en el núcleo familiar de promoción y visión de futuro fuera de casa del sexo femenino fundamentalmente.
ROSA MARÍA PASTOR PÉREZ
Ludoteca “Todos Juegan” (Albox, Almería)
Esta experiencia surge de la inquietud de acercar a los más pequeños conceptos matemáticos de una forma diferente y lo haremos a través de un gran artista, Pablo Picasso, y, a su vez, este proyecto acercará a los más pequeños al arte y potenciaremos su creatividad.
Este acercamiento al arte y a los conceptos matemáticos tendrá como hilo conductor a Pablo Ruiz Picasso. No es casualidad la elección de este gran artista, ya que ha sido elegido por la proximidad del centro a la Fundación Josep Palau i Fabre de Caldetes, poeta y amigo del pintor, que dedica una sala a este artista.
A principios de abril y durante unos 15 días, acercaremos a los niños de 2 a 3 años a los conceptos matemáticos de la mano de la vida y obra de Pablo Picasso y acabaremos la experiencia haciendo una visita a la Fundación Palau i Fabre.
La introducción de los alumnos al mundo de Picasso se hizo a través de un cuento musical elaborado por el equipo educativo de la escuela infantil y con soportes audiovisuales relacionados con la temática. Los niños y las niñas se quedaron fascinados con esta presentación desde el primer momento y les suscitó la curiosidad de saber más y de ir viendo el cuento y la canción repetidamente.
Para seguir el hilo conductor, se creó una maleta del artista, con materiales reciclables, que contenía un juego de memoria con obras de arte de Picasso, figuras geométricas y materiales desechables para formar obras en volumen, para que los alumnos pudieran desarrollar su creatividad mientras aprendían las formas geométricas. Les gustó mucho esta propuesta y se iban haciendo turnos para poder participar de todos los juegos.
En varias sesiones, se cantaba la canción de Picasso mientras la escenificábamos y se les hacían propuestas para manipular diferentes utensilios, materiales y pinturas, donde los niños crearon un mural con diferentes materiales y colores.
En el aula de psicomotricidad, se manipularon figuras geométricas con volumen.
Fue muy curioso, porque en una sesión los niños y las niñas hicieron una casa con sus estancias, una cama, un sofá y un mueble que hacía de televisión.
Aprovechando que coincidió el proyecto con las jornadas culturales del pueblo, se presentaron algunas de las obras realizadas en esta experiencia, con las que disfrutaron mucho haciéndolas.
La experiencia finalizó con la visita a la Fundación Palau i Fabre, para poder observar la pequeña colección de Pablo Picasso de la que disponen, y visitar el taller de la Fundación, espacio donde los alumnos pudieron sentirse como unos grandes artistas, creando sus propios títeres.
Durante la visita, hubo una gran sorpresa para los alumnos, pudieron ver el teatrillo que Pablo Picasso hizo a su hija Maya y dónde se hizo una pequeña representación a cargo de la guía de la Fundación.
Es un proyecto nuevo que seguiremos proponiendo los años siguientes, mejorando algunos aspectos, como por ejemplo dividir la visita a la Fundación en varios días.
Una vez realizada nuestra propuesta, nos hemos quedado gratamente satisfechas del resultado final.
Los niños y las niñas que han participado en el proyecto han disfrutado mucho con las actividades propuestas y han aprendido, a través del proyecto, vocabulario nuevo y específico del lenguaje matemático y del arte, y les ha gustado saber curiosidades del artista Pablo Picasso. Algunos de los niños se han identificado con el propio artista.
OBJETIVOS
Acercar los artistas a los alumnos, para que estos los vean como personas cercanas que tienen inquietudes, sentimientos y emociones como ellos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el movimiento, el gesto y el ritmo.
Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.
Adquirir vocabulario específico, tanto del arte como del lenguaje matemático.
Acercar el arte plástico, visual y matemático a los niños de 2 a 3 años.
Utilizar diferentes técnicas plásticas.
Compartir materiales.
Ser capaces de estar en silencio durante una audición.
Explorar y manipular diferentes materiales.
Coordinar movimiento óculo-manual.
Expresar sus sentimientos.
Gozar de las situaciones, de los descubrimientos.
Aumentar el vocabulario.
MONTSE HUMANES Y REMEI MONGE FÀBREGAS
EBM “Sagrada Familia” de Caldes d’Estrac, Barcelona
Nuestra escuela es un centro educativo de la Fundación Montemadrid. En ella, educamos y atendemos a 200 alumnos de 0 a 6 años, distribuidos en 12 aulas ordinarias (seis para cada uno de los dos ciclos) y dos aulas específicas, una de ellas para la atención de alumnos con NEE y otra para alumnos con trastornos del espectro del autismo.
El proyecto se dirige a alumnos de 5 años. Es una clase de 19 alumnos, tres de ellos con NEE. El grupo es muy heterogéneo en cuanto a capacidades y niveles de habilidad, pero, en general, son alumnos con mucho interés y demanda de aprendizaje, lo que hace que, con frecuencia, lleguemos a un buen resultado común.
Siguiendo a A. J. Baroody, que señala que “la manera de enseñar matemáticas dice mucho o más sobre las matemáticas que aquello que se enseña”, me planteé que tenía que utilizar un medio diferente y divertido para que los niños y niñas aprendieran a contar y sumar. Había oído hablar de la máquina de sumar y me puse a construirla delante de los alumnos.
Forré con papel, de colores atractivos, dos rollos de cartón. Después, entre todos los pegamos en una caja y, entre uno y otro, pusimos post-it, en los que se irían escribiendo los números para la suma que quisiéramos hacer. A continuación, para resolverla, los pequeños van echando, por los rollos, el número de objetos que marcan los pos-it y, cuando caen a la caja, los tienen que contar para ver cuántos hay en total.
En primer lugar, aprovechando que estábamos en la Semana de la Ciencia y gran parte del centro realizaba diferentes experimentos, motivé a los alumnos, explicándoles que éramos grandes científicos y que íbamos a crear una “máquina de matemáticas”. Cada uno de ellos se metió en el papel y todos elaboraron unas gafas que llamaron “de trabajo científico”.
La siguiente sesión fue construir la máquina delante de los pequeños, solicitando su ayuda en determinados momentos.
A partir de necesidades que surgían en el aula, se buscaban elementos que fueran iguales (bolas, pinturas, tapas, abalorios, pompones, construcciones, lapiceros…) y los reagrupábamos con la finalidad de usarlos en nuestra máquina.
En diferentes sesiones, los niños la van utilizando con diversos materiales. Desde su elaboración, se usa en distintos momentos del día, tanto de forma individual como en pequeño y gran grupo.
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OBJETIVOS
AUTOCRÍTICA:
Debería haber implicado a las familias y alumnos en el material de reciclado de la máquina. Si bien, los niños estuvieron presentes en su construcción y participaron a la hora de pegar algunos de los elementos.
CONCLUSIONES:
Es fácil conseguir, con materiales que están a nuestro alcance, juego, diversión, motricidad, aprendizaje… Con este sencillo artilugio, se ha logrado involucrar y mantener el interés de todos los niños y niñas del aula, a la hora de contar y sumar, ya que se realiza de forma tangible y muy divertida.
Igualmente, hemos aprendido que son muchos los materiales de desecho que nos rodean y que pueden ser reutilizados con el fin de cuidar nuestro planeta. Asimismo, con la manipulación de los elementos de la máquina, se ha contribuido al desarrollo de la motricidad fina de los alumnos.
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LETICIA MARTIN MARTÍNEZ Y SUSANA PARAÍSO CUEVAS
Centro de Educación Infantil “Alfredo López” de Madrid
Con un extra añadido al trabajo diario con Sally, donde, además de jugar envueltos en un ambiente muy atractivo, los niños juegan con los peluches de la granja y disfrutan de la simpatía de su profesora disfrazada de nuestro personaje, Open Sally Day es una jornada de puertas abiertas, de inmersión lingüística, donde las actividades se realizan en presencia de los padres.
Esta actividad es una ocasión para que las familias conozcan y vivan de primera mano cómo aprenden sus hijos en un entorno rico en estímulos sensoriales, motrices y con actividades lúdicas que fomentan la creatividad, las habilidades de comunicación y relación, así como actitudes de respeto y colaboración con los demás.
El centro se ambienta con el logo de Sally’s Farm en las aulas, con carteles de Enghis Corner y con un puesto de Muffins Shop. Para dejar grabado ese día, los padres disponen de un photocall con Sally.
La profesora recibe a los niños y padres vestida de la misma manera que nuestra mascota.
Para seguir el programa, a los padres se les entrega un folleto con las actividades y los tiempos.
El proyecto es una inmersión lingüística dentro de la clase y fuera. Open Sally Day es una vivencia real y cercana, con actividades muy prácticas, que potencian y facilitan la adquisición de competencias de expresión y comprensión del idioma.
Sally, en la granja, enseña a los niños a cuidar, respetar y conservar el medio natural que les rodea.
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OBJETIVOS
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El proyecto se desarrollo en el aula de 2 años, con la intención de potenciar la adquisición de competencias lingüísticas del idioma. Introdujimos el tema de los animales de la granja a través de bits y sonidos para refrescar el vocabulario. Después, observamos y jugamos a identificar el vocabulario y pasamos a los juegos:
• Puzzle Shadows. Los niños han de juntar los bits en color con su correspondiente sombra.
• Songs. Bailan canciones relacionadas con los animales: “Baa Baa Black Sheep” y “Once I Caught a Fish Alive”.
• In/Out. Los alumnos tienen que meter y sacar a los animales de sus casitas, según las indicaciones de la profesora. Tendrán que tener en cuenta qué animal nombra y si dice dentro o fuera.
• Big/small + In/Out. En este juego se practican cuatro conceptos (grande/pequeño+dentro/fuera) de manera simultánea; ya que los niños tienen que colocar pelotas grandes y pequeñas dentro y fuera de un gallinero, a través de agujeros grandes y pequeños. Es decir, la pelota grande se introduce o saca por el agujero grande y la pelota pequeña por el agujero de este tamaño.
• Big/small (Discriminación visual). Los alumnos han de coger el animal solicitado por la profesora en el tamaño correcto.
• One/lots of. Señalar donde hay una o varias ovejas, según la orden dada.
• Run to a square: En grupos, la profesora menciona una forma y han de posicionarse encima del cartón que hemos recortado y puesto en el suelo con esa forma. Por ejemplo: “Go to the square”.
CARLA MONCADA, CRISTINA PITA, AMPARO MARTÍNEZ Y CRISTINA VÁZQUEZ
Kid’s Garden (La Coruña)
En este centro, nos encontramos con niños de muy diversas nacionalidades que tratan de integrarse lo mejor posible en nuestra sociedad y cultura. En el 2017, se han desarrollado, en esta localidad, diversas actividades con motivo de la celebración del 525 aniversario del Encuentro Entre Dos Mundos.
Creímos que la celebración de esta efeméride era una buena oportunidad para seguir potenciando la interculturalidad que existe en el centro y así favorecer el hermanamiento entre culturas, entendiendo ambas desde un enriquecimiento intercultural del que nos beneficiamos todos.
Elegimos los días previos al 12 de octubre, celebración del Día de la Hispanidad, para desarrollar el proyecto y darle así todo el sentido que merecía.
Con esta famosa frase, evocamos aquel gran momento en el que Colón, allá por 1492, descubría América. Todo comenzó al recibir un mensaje en una botella, en el que se relataba la historia de la gran aventura de Colón hasta llegar a América (apoyamos la lectura con una representación teatral). Entonces, lo supimos: todos queríamos ser como este fabuloso navegante y realizar nuestra propia hazaña descubridora, así que nos pusimos manos a la obra. Hicimos gorros con cartulinas y pinturas como el de Colón y sus marineros, pero todo navegante que se precie necesita un catalejo, y también los fabricamos, con rollos de papel higiénico pintados, y una bonita cruz roja, la misma que llevaba Colón en las velas de las carabelas.
También preparamos presentes parecidos a los entregados entonces por los indios de aquellas tierras a los tripulantes de las embarcaciones. En concreto, montamos collares de macarrones pintados de colores.
Ya lo teníamos todo pero necesitábamos ver a las naves en plena acción, surcando los mares, así que hicimos nuestra particular experiencia de flotación. Llenamos un barreño de agua y metimos en él pequeños soportes de goma espuma, en los que clavamos nuestra bandera, y los pusimos a flotar consiguiendo la mayor expectación por parte de los peques. Por lo que decidimos hacer una minúscula Nao, la Santa María, como aquella en la que Colón conseguía llegar a su destino.
La nuestra era bien pequeña, como una cáscara de nuez, literalmente, ya que utilizamos las cáscaras vacías de este fruto para poner plastilina dentro y disponer nuestra bandera pintada.
Por fin llegó el gran momento; ataviados con gorros y catalejo nos dispusimos a emprender el viaje. Fuimos de aquí para allá, siguiendo algunas pistas dispuestas por el camino, que nos llevaron hasta la embarcación, con la que navegamos hasta llegar a América, convirtiéndonos en pequeños descubridores.
Como colofón a esta actividad, en la que se ha conjugado lo didáctico y lo lúdico, quisimos implicar a las familias e incluir el ámbito festivo. Para ello, realizamos un pasacalles con los niños por la localidad. Los pequeños representaron, con todo detalle al propio Colón, marineros y ciudadanos de la época colombina. No faltó un franciscano del Monasterio de la Rábida, que no quiso dejar escapar la ocasión de estar presente en esta representación popular, en la que pequeños y mayores se implicaron al máximo, consiguiendo potenciar las relaciones familia-escuela y logrando ahondar en la historia colombina, tan ligada a esta localidad y a nuestras propias raíces.
Pequeños descubridores del Encuentro Entre Dos mundos, porque la interculturalidad nunca resta, siempre suma.
Seguir favoreciendo la interculturalidad en nuestro centro, ya que, aunque, hoy por hoy, conviven más de siete nacionalidades diferentes, en otros cursos, este número ha ascendido considerablemente, algo que se explica al conocer el último dato del padrón de esta localidad, en el que se han contabilizado, solo durante el año 2017, 55 nacionalidades diversas. El continuo crecimiento demográfico intercultural pone de relieve la importancia de seguir potenciando el intercambio cultural.
El otro objetivo logrado es que a través de este proyecto hemos acercado a los niños a la historia de nuestra localidad, que está tan vinculada al Descubrimiento de América.
Nuestra autocrítica parte de una mejora: realizar, para el próximo curso, un rincón intercultural que muestre cosas típicas de los diferentes países de los que proceden nuestras familias.
Este proyecto basado en el juego y la aventura ha conseguido motivar a los niños para conocer nuestra historia y acercarse al personaje de Cristóbal Colón. Ha puesto en valor en toda la comunidad educativa, la importancia de la aceptación de la interculturalidad y de la diversidad de razas. La confirmación del logro de nuestro principal objetivo se plasma en la gran participación familiar en la actividad final y pasacalles.
ROCÍO MAZO RODRÍGUEZ
EI “Platero y yo” de Moguer, Huelva
Cada año, cerca de Carnaval, tocaba plantearse los disfraces que se elaborarían en la escuela, pero que tal vez carecían de integración con el resto de conceptos. Por ello, el equipo educativo se planteó que era necesario buscar un matiz diferente y más integrador y decidimos que un cuento tradicional daría más valor tanto a este recurso como al día de Carnaval. Por ello, cada año, elegimos cuatro cuentos, los trabajamos unas semanas antes y el Martes de Carnaval “Los cuentos cobran vida” .
A la hora de seleccionar cuentos, debemos tener en cuenta que el disfraz sea sencillo de representar y elaborar; que los personajes principales sean, como mínimo, dos: uno para representar los niños y otro la educadora, y que los valores que trasmita sean integrados en los objetivos y conceptos. Una vez seleccionados, cada una de las clases organiza varias actividades que tengan como eje principal el cuento, además de narrarlo en el momento de la asamblea. En esta ocasión los cuentos que se trabajaron fueron:
• Aula de bebés: “El patito feo”. La educadora se disfrazó de patito feo y los bebes de lindos patitos.
• Aula verde: “Los tres cerditos”. Los niños se disfrazaron de cerditos y la educadora de lobo.
• Aula morada: “El flautista de Hamelin”. Los niños se disfrazaron de ratones y la educadora de flautista.
• Aula naranja: “Dumbo”. Los peques representaron a Dumbo y la educadora al pequeño Timoty.
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OBJETIVOS
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Cada disfraz se elabora con una careta y vestido de bolsas de plástico de colores. Para hacer la careta, los niños decoran con diferentes técnicas plásticas: pintado, pegado, estampación, estarcido, pintura de dedos etc… Aquí se hace especial hincapié para trabajar los colores y las pinta diferentes técnicas. Y para hacer el vestido con las bolsas, se implica a las familias. Para la narración del cuento, las educadoras cuentan con recursos de apoyo: viñetas ilustradas para “El Flautista de Hamelin”; personajes en papel para “El patito Feo”; marionetas de tela de los “Tres Cerditos y el Lobo”; diferentes adaptaciones escritas de “Dumbo” para manipular. El día de la fiesta, con todos ya disfrazados y en el patio interior central, cada educadora escenificó el cuento de su aula
para el resto. De esta manera, un proyecto que, hasta ahora se había trabajado internamente dentro de cada aula, tomó el carácter grupal de centro. Con el grupo de niños más mayores de
la escuela, también se realizaron actividades en asamblea, como buscar otro final para los diferentes cuentos, buscar personajes que podían aparecer en nuestros cuentos, introducir variantes que
ellos debían detectar y corregir… Finalmente, resaltar la gran capacidad de desarrollo emocional que nos permiten los cuentos y que se alcanza con este proyecto. Los niños interiorizan los diferentes momentos por los que pasan nuestros personajes (de alegría, tristeza, sorpresa, miedo, esfuerzo…), algo que refuerza su capacidad de empatía y que luego se trasladará a sus relaciones sociales con los demás.
ROCÍO GONZÁLEZ ORCAJO
EIM “Las Camaretas”, de Golmayo, Soria
No todos los niños muestran las mismas necesidades de socialización. Lo relevante, desde el punto de vista psicológico, es establecer la línea entre lo “normal” y lo “patológico”.
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