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El Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (Sepie) destinará 14.465.799 de euros para las convocatorias extraordinarias Erasmus+2020 con los que se financiarán un total de 87 proyectos destinados a promover la Educación digital y la creatividad.
Red.es, entidad pública del Ministerio de Asuntos Económicos y Transformación Digital, ha acordado la compra de 195.611 ordenadores para facilitar la Educación digital, tanto desde el hogar como de forma presencial, a los alumnos de familias en situación de riesgo matriculados en centros públicos de Andalucía, Cantabria, La Rioja y Murcia.
Una de las grandes ventajas de aprender una segunda lengua cuanto antes y familiarizarse con su uso en cualquier actividad diaria es que el niño no solo será capaz de comunicarse con la seguridad y soltura necesarias para considerarse bilingüe, sino que también será capaz de relacionar conceptos más fácilmente y desarrollar la concentración y la memoria.
Aprender una segunda lengua en la infancia también ayuda a asimilar de manera más fácil otros idiomas y favorece la creatividad, el pensamiento crítico y la capacidad de aplicar mejores soluciones a los problemas que se pueda encontrar a lo largo de su desarrollo.
Los estudios demuestran que, para dominar un idioma, es preciso aprenderlo en un contexto social, en el que el niño tenga exposición a estímulos y eventos vitales para llegar a dominarlo. Si ello se produce antes de los 5 años, que es cuando se desarrolla el 85% del cerebro, las probabilidades de éxito aumentan.
Una de las ventajas de iniciarse en un idioma cuanto antes mejor es la posibilidad de aprender el idioma de una forma natural en una etapa de la vida cuando el cerebro es más maleable y está más receptivo al aprendizaje. Desde el primer día que el niño entra por la puerta, el único idioma que usamos es el inglés: desde la bienvenida, los juegos, la música, la hora del cuento… Al principio les hablamos despacio y usamos muchísimo la expresión corporal y facial; también participamos en sus juegos aplicando el sistema de repetición y refuerzo. Claro que en los primeros dos o tres días los alumnos se sienten un poco desubicados, pero enseguida se adaptan a esta nueva dinámica sin ningún problema”, asegura Steve Rochester, profesor de Educación Infantil de The British School of Barcelona.
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Contrariamente a los que se pueda pensar, el hecho de aprender un segundo idioma desde muy pequeños no afecta a las habilidades comunicativas del niño en su lengua materna.
No hemos observado que esto suceda. Lo realmente importante es que el niño entienda en qué contexto debe utilizar cada idioma y ser rigurosos con la lengua que empleamos en casa y en el colegio. Los niños lo entienden de una manera muy fácil y aprenden a gestionar el intercambio de idiomas de forma natural”, afirma Andrea Martin, coordinadora de Educación Infantil del campus BSB Castelldefels de The British School of Barcelona.
Este sistema holístico e inmersivo aplicado a toda la actividad diaria facilita que el aprendizaje del nuevo idioma fluya de forma espontánea y con gran rapidez, de forma que el alumno va profundizando el conocimiento del inglés a medida que va creciendo. En este proceso, el especialista admite que es absolutamente normal que los niños cometan errores cuando empiezan a hablar inglés.
Los niños tienen menos vergüenza que los adultos, por lo que tienen menos miedo a equivocarse. Además, se encuentran inmersos en un entorno de aprendizaje, donde el error forma parte precisamente de ese proceso para avanzar y aprender”, comenta Steve Rochester.
De hecho, el entorno juega un papel principal a la hora lograr esta inmersión lingüística. Desde profesores especialistas de habla inglesa titulados en Educación Infantil hasta espacios interiores y exteriores que cuidan al detalle el aspecto pedagógico, los niños tienen múltiples oportunidades para expresarse de forma creativa en inglés.
La complicidad con las familias es un factor determinante.
Trabajamos muy de cerca con las familias y llegamos a conocer muy bien el entorno del niño y sus intereses. Organizamos talleres y sesiones informativas en ambos idiomas y también facilitamos los recursos a las familias para que puedan ayudar a sus hijos a seguir aprendiendo en casa. A medida que integramos las familias en el aprendizaje de los alumnos, estas van adquiriendo también un conocimiento más profundo del funcionamiento del colegio, como del currículum británico que impartimos”, explica Andrea Martin.
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Hoy hablamos de nuevo con Fernando Martí, maestro especialista en Educación Infantil y Educación Física en el “Real Colegio Escuelas Pías” de Gandía. Actualmente como tutor de 6º de Primaria, donde este curso imparte las áreas de Lengua Castellana, Lengua Valenciana, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Educación Física. Es un apasionado de las nuevas tecnologías y un enamorado de las metodologías activas, como Flipped Classroom, Gamificación, Aprendizaje Cooperativo, ABP… que utiliza a menudo en sus clases y es todo un referente en las redes sociales por todo lo que comparte. Hoy nos presenta su proyecto “Super Mario Maths”.
Un rasgo característico del sistema educativo español es la marcada preferencia de nuestro alumnado por la vía académica tras completar la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Como contrapartida, el nivel de matriculación en la vía de Formación Profesional ha sido tradicionalmente bajo, lo que ha solido acompañarse, además, de un elevado abandono escolar temprano.
Robotimáticas es un proyecto personal sin ánimo de lucro al que Jerónimo Torres dedica cualquier rato libre que tiene para investigar y aprender la mejor manera de introducir de forma didáctica la Programación y la Robótica en el aula de Matemáticas, desde el Pensamiento Algorítmico sin ordenadores hasta el Pensamiento Computacional para poner en práctica eso que llaman Educación STEAM.
El presidente de Fadcyl recuerda que llevan años solicitando una guía de actuación que ayude a normalizar el día a día en la escuela de los alumnos con esta enfermedad.
Ya ha comenzado la nueva edición del Congreso Internacional de Comprensión Lectora de Infantil y Primaria, marco en el que se realiza el Barómetro 2021 sobre comprensión lectora, que se publicará a comienzos de marzo, y del que adelantamos algunas conclusiones:
1) Tras casi un año de pandemia, más de un 40 % de los docentes encuestados cree que su centro no está preparado para la Educación digital, en caso de un nuevo confinamiento, pesar de que el 80 % considera que una herramienta digital les ayudaría, entre bastante y mucho, a detectar trastornos de aprendizaje y establecer estrategias de mejora.
2) Cerca del 60% de los encuestados considera que su formación no es suficiente para desarrollar estrategias que mejoren el nivel actual de comprensión lectora de sus alumnos.
3) A pesar de la importancia del papel de los padres, es alarmante que solo el 23 % de los encuestados considere que los padres están comprometidos y refuerzan el proceso lector. Es interesante compararlo con el Barómetro de 2018, en el que casi el 50 % veía que la implicación de los padres era la correcta. Es decir, o se ha producido un fuerte deterioro o se percibe una mayor necesidad de compromiso. Beatriz Montañés, abordará el tema, el 17 de febrero: “Los niños no nos escuchan, los niños nos imitan”.
4) En cuanto a la nueva ley Celaá, a pesar de la gran cobertura mediática, el 66% de los encuestados no tiene información suficiente como para valorarla. Este asunto será ampliamente tratado por Antonio Díaz en su ponencia 15 de febrero: “Esta nueva ley apuesta por un modelo de comunicación multimodal, aprender a leer otros tipos de textos, no solo escritos sino también vídeos, audios… La ley incorpora con más rigor la repercusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso del aprendizaje de la lectura. Las nuevas tecnologías están definiendo de forma indirecta un nuevo lector y están demandando a los docentes una nueva forma de enseñar a leer, si hay un nuevo lector hay un nuevo requerimiento de lectura y un aprendizaje diferente».
El informe íntegro del Barómetro CICLIP 2021 se presentará la primera semana de marzo 2021. Este estudio se realiza en base a las más de 3.000 encuestas recibidas de entre los docentes asistentes al Congreso.
Información sobre ponencias e inscripciones en el V Congreso CICLIP
Article del professor de Magisteri del CEU de Castelló, Juan Manuel Monfort. El llibre analitza els reptes educatius que planteja la Covid-19. Els articles formen part de l'obra “Pandèmia i resiliència".
