Mediante los dibujos el niño logra expresar su estado psicológico y bienestar emocional, y es además un medio de socialización. También le permiten desarrollar la psicomotricinad fina, es decir, la coordinación y el control entre la percepción ocular y la motricidad de la mano, la cual facilita posteriormente la mejora del trazo y el desarrollo del proceso de escritura.

Los primeros años de vida de la persona son esenciales para su desarrollo como ser humano, pues en ellos el niño o niña empezará a construir las bases de su personalidad. Por esto sentir, experimentar, tocar, oler, saborear o escuchar serán vivencias que le permitirán descubrirse a sí mismo y descubrir e interaccionar con el mundo que le rodea.

La primera expresión gráfica de un niño aparece alrededor de los 18 meses de edad. Este primer trazo es un paso muy importante en su desarrollo, muestra el deseo del niño para exteriorizar sus emociones y pensamientos a las personas que le rodean y que para él tienen un relevante componente afectivo.

La expresión plástica permite que el niño ponga en relación su mundo interno y el mundo que le rodea. Es importante que los padres se interesen por las representaciones que realice el niño y que a la vez respeten su creación y la necesidad o no del pequeño de adjudicarle un significado a aquello que ha expresado. Los niños se sienten satisfechos cuando comparten con sus seres queridos sus creaciones, y la forma en que éstas sean recibidas influirá en el posterior desarrollo del niño.

Desarrollo del garabateo
Los garabatos tienden a seguir un orden bastante predecible. Comienzan con trazos desordenados en un papel y continúan gradualmente evolucionando hasta convertirse en dibujos definidos, con significado propio, y reconocibles para un adulto.

Habitualmente, entre los 18 meses y los 3 años el niño inicia la primera etapa de autoexpresión, nombrada el Garabateo. Dentro de esta etapa, el garabateo irá evolucionando, y por ello se diferencian cuatro periodos:

1. Gabarateo Descontrolado:
Los primeros trazos aparentemente no tienen sentido, y el niño parece no darse cuenta de que podría hacer con ellos lo que quisiera. Los trazos varían en longitud y dirección, a menudo el niño mira hacia otro lado mientras hace estos trazos y continúa garabateanto. La calidad de las líneas varía, pero esto ocurre de manera accidental. El niño emplea diversos métodos para sostener el lápiz, puede sostenerse con la punta hacia el papel, de lado, sujetarse con el puño o entre los dedos cerrados. No se emplean todavía los dedos o la muñeca para controlar el elemento que se dibuja. Muchas veces el garabato se hará no en papel, sino en el polo acumulado, sobre las paredes o muebles, si no se le proporcionan al niño los medios y el lugar adecuado.

En esta etapa los garabatos no son intentos de reproducir nada de su entorno. El hecho de trazar líneas les resulta a los niños sumamente agradable, disfrutan del movimiento y de la actividad kinestésica que le representan su garabatos.

De manera general se pueden presentar las siguientes características resaltantes en la etapa del garabateo descontrolado:

• Deja trazos intencionales.
• Carece de control visual sobre su mano.
• A menudo mira hacia otro lado mientras grafica.
• Los trazos varían de longitud y dirección.
• Con frecuencia excede los límites del soporte gráfico.
• Recoge sensaciones táctiles y kinestésica, las visuales en menos grado.
• Percibe modificaciones en la superficie donde grafica, pero se da escasa cuenta de la causa.
• Toma el utensilio de maneras diversas y suele ejercer mucha presión con él sobre el soporte.
• Experimenta con las propiedades físicas de la materia y utensilios.
• Pueda apilar dos o tres piezas de construcción.
• A los materiales moldeables los pone en contacto con sus sentidos (huele, degusta, etc.)
• Prefiere experimentar con uno o dos colores, no más.

2. Garabatero controlado o longitudinal:
En cierto momento el niño descubre que hay vinculación entre sus movimientos y los trazos que ejecuta en el papel. Esto suele ocurrir unos seis meses después que ha comenzado a garabatear, es un paso muy importante, pues el niño descubre el control visual sobre los trazos que ejecuta, y representa una experiencia vital para él. En esta etapa los niños se dedican al garabateo con mayor entusiasmo, debido a que coordinan entre su desarrollo visual y motor, lo que estimula e induce a varias sus movimientos en forma horizontal.

En esta etapa los trazos del niños serán casi el doble de largos y en algunas ocasiones tratará de emplear colores variados en sus dibujos. También les gusta llenar toda la página. Ensayan varios métodos para sostener los lápices, procurando agarrarlo de forma parecida a los adultos. Los trazos toman una dirección impredecible.

En este periodo el niño tampoco tiene intención creativa, simplemente su placer deriva de las sensaciones kinestésicas y de su dominio sobre sus movimientos.

De manera general en esta etapa se pueden destacar las principales características:

• Dirige su mano, con la vista, sobre la superficie donde grafica (coordinación visual-motora).
• Al placer táctil y kinestésico se le suma su interés visual por las conquistas gráficas que va obteniendo.
• Aparecen trazos horizontales combinados con verticales.
• Emplea diferentes colores en sus dibujos.
• Experimenta con diferentes intensidades de prensión del trazo.
• Se interesa por investigar con utensilios nuevos que le permitan dibujar o moldear.

Realizado con la colaboración de Alpino.

Próximo número: Garabato circular y con nombre.

Hablar de habilidades manuales es hablar de motricidad fina. Para ello primero tenemos que fijar el término motricidad. La motricidad es esencialmente movimiento. Los actos motóricos comienzan con la motricidad gruesa (desplazamiento de todo el cuerpo en el espacio); continúa con la motricidad media (movimiento del cuerpo y miembros sin cambiar de lugar) y termina con la motricidad fina (giros, torsiones y rotaciones de brazos, manos y dedos)

Añadimos el prefijo psico al sustantivo motricidad para poder englobarla y entenderla en una concepción más amplia que abarca e incide en la construcción de la personalidad y ejerce su influencia sobre los aspectos afectivos, emocionales e intelectuales del niño.

En la evolución del niño es esencial la motricidad. Ésta va pasando por distintas etapas desde los movimientos automáticos y sin control hasta los que vienen ordenados por la representación mental previa. De una forma más gráfica podemos decir que el niño, en el inicio de su vida tiene el pensamiento inhibido por el movimiento y va llegando gradualmente a una verdadera organización mental en la que este movimiento es el resultado de una orden dada por el cerebro para realizar una acción concreta y específica.

Dentro de la motricidad fina es donde se encuadran las habilidades manuales que comprenden todas aquellas actividades del niño que requieran de una precisión y un elevado nivel de coordinación. Para adquirir estos niveles es precisa la madurez del sistema nervioso central y un adecuado desarrollo muscular y viso-motor. Cuando se alcanza este grado de maduración y a través de un largo aprendizaje con el que se van superando los diferentes niveles de dificultad, se consigue la adquisición plena de cada una de sus facetas.

Para ayudar al desarrollo de estas facultades se ha de seguir un proceso cíclico, iniciando el trabajo desde que el niño se manifiesta capaz, partiendo de un nivel muy simple para continuar durante todos los años de su desarrollo con objetivos más complejos y bien definidos acordes con sus correspondientes edades. Hay que tener muy en cuenta que, aunque estas habilidades se desarrollan en un orden progresivo, su cadencia es desigual ya que se va produciendo por procesos acelerados en algunos momentos mientras que en otros la evolución queda muy ralentizada.

Podemos ir observando esta evolución desde el nacimiento:
Las manos de un bebé recién nacido están cerradas la mayor parte del tiempo y como con el resto de su cuerpo, tienen poco control sobre ellas. Si se toca su palma, cerrara el puño, pero esto es una acción de reflejo inconsciente llamada el reflejo Darwinista y desaparece en un plazo de dos a tres meses. Así mismo el bebé agarrará un objeto puesto en su mano pero sin ningún conocimiento de lo que está haciendo

Aproximadamente a las ocho semanas comienzan a descubrir y jugar con sus manos, al principio solamente involucrando las sensaciones del tacto pero después, cerca de los tres meses, incorporan también el sentido de la vista.

La coordinación ojo-mano comienza a desarrollarse entre los dos y cuatro meses, comenzando así un periodo de práctica llamado ensayo-error al ver los objetos y tratar de tomarlos.

A los cuatro o cinco meses la mayoría de los niños pueden tomar un objeto que esté dentro de su alcance, mirando solamente el objeto, no sus manos. Este logro llamado “máximo nivel de alcance” se considera un importante cimiento en el desarrollo de la motricidad fina. A la edad de seis meses. Los niños pueden tomar un pequeño objeto con facilidad por un corto periodo y muchos comienzan a golpear objetos. Aunque su habilidad para sujetarlos sigue siendo torpe, les atrae mucho tomar objetos pequeños e intentar ponerlos en sus boca.

Durante la última mitad del primer año, comienzan a explorar y probar objetos antes de tomarlos, tocándolos con la mano entera y eventualmente los empujan con su dedo índice. Uno de los logros motrices más significativos es el coger cosas usando los dedos como pinzas, es decir, oponiendo índice y pulgar. Esta habilidad aparece entre los 12 y 15 meses.

A partir de la adquisición de la “pinza” el niño mejora considerablemente sus habilidades manuales, manipula los objetos con mayor destreza y controla objetos de tamaño cada vez más pequeños. Con todo esto amplía las posibilidades de descubrimiento de su entorno más cercano.

A partir de los quince meses podemos empezar a entrenar al niño en el manejo de la cuchara, permitiéndole la experimentación y que vaya siendo agente activo de su alimentación. Veremos como en poco tiempo es capaz de llevarse la comida a la boca derramando cada vez menos cantidad. Habremos contribuido a potenciar su desarrollo y a incrementar su autoestima.

Poco a poco les iremos enseñando y dando la posibilidad de que se vayan vistiendo y desvistiendo con menor ayuda. Empezaremos con prendas fáciles: quitarse el gorro, sacarse los guantes o los calcetines.. para ir incrementando paulatinamente el nivel de dificultad.

Al principio de los dos años será capaz de quitarse la ropa, que no esté abrochada, él sólo y cuando alcance los tres años ya podrá vestirse ajustándose incluso cierres y botonaduras sencillos. Para facilitar estos aprendizajes es muy importante que vistamos a los niños con ropas faciles de quitar y poner, evitando aquellas que tengan cierres complicados. El niño se siente muy complacido cuando realiza estas actividades sin ayuda. No solo incrementa su coordinación manual sino que favorece su autonomía e independencia del adulto.

Una manera muy importante de favorecer todas sus habilidades manuales es por medio de los juguetes apropiados y de las manualidades realizadas con diferentes materiales. Hoy en día los fabricantes de juguetes educativos ya destacan la edad a la que están dirigidos y las habilidades que se potencian con ellos; entre estos caben destacar los de ensamblaje y encaje que permiten construir según la creatividad del niño con piezas cada vez más pequeñas y los muñecos que están vestidos con ropas que reproducen las diferentes y complejas formas de abrochar: con cremalleras, botones, velcro, corchetes de presión, haciendo lazadas….

En cuanto a las manualidades sus posibilidades son infinitas, a modo de ejemplo:
• la manipulación con papel de diferentes durezas y texturas para arrugarlo, rasgarlo, hacer bolitas flojas y apretadas, doblarlo, picarlo, pegarlo, cortarlo, etc…
• pasar las hojas de los cuentos por orden creciente de dificultad: los de tela, plástico, rígidos, y a partir de aquí de hojas cada vez mas finas hasta llegar a las revistas donde queramos que los niños encuentren alguna hoja atractiva que les habremos mostrado previamente.
• Amasar y hacer bolitas, “churros”, y dar forma con distintos materiales: arcilla, plastilina, y cualquier masa adecuada para ellos (SI, también nos valen las que empleemos en la cocina dejándoles a ellos alguna porción para su experimentación).
• Ensartar cuentas en hilos y cuerdas apropiadas a su edad haciendo “collares para mamá”. El tamaño de la bola con su orificio y la rigidez del hilo irá en proporción inversa a la edad del niño. Cuanto menos es el niño mayor será la bola y su orificio y más rígido el hilo.
• El garabateo que comienza al año y termina aproximadamente a los tres años emplea como instrumento una prolongaci&#
243;n de la mano y es una actividad tan importante como ejercicio viso-motor e imprescindible para abordar con éxito fases posteriores que consideramos merece un artículo posterior.

En Comunidad Valenciana para el curso 2010-11 se ha añadido una ventaja para los alumnos cuya madre esté embarazada del tercer hijo, ya que se beneficiarán de una puntuación idéntica a la que obtendrían si ya hubiera nacido su hermano.

Es decir, se les considera como familia numerosa. Esta medida se aplicará tanto a las familias con dos hijos que estén esperando el tercero, o las que tengan uno solo y se trate de una gestación múltiple. Para beneficiarse de esta iniciativa es necesario adjuntar a la solicitud de escolarización un certificado médico oficial que acredite el estado de la gestante y en el que conste también la fecha prevista para el parto.

Más info: www.lasprovincias.es/v/20100319/comunitat/futuro-bebe-cuenta-colegio-20100319.html

La nueva mochila de la gama Alpino Baby para los más pequeños tiene forma de tortuga, dispone de cojín de soporte para usarla como escritorio portátil e incluye un estuche de 12 lápices Alpino Baby, gruesos, ligeros y con una mina superblanda, para que el niño aprenda a controlar su propio trazo, que vienen acompañados de un sacapuntas especial. Además, tanto la mochila como el estuche, de venta por separado, incluyen una guía pedagógica para que los padres guíen a sus hijos en sus primeros dibujos.

Más info: www.alpino.eu

Durante los primeros meses de vida, el bebé se alimenta exclusivamente de leche. A partir de los cuatro meses es cuando se empiezan a introducir nuevos alimentos en su dieta. Normalmente el primer alimento que se introduce son las papillas de cereales.

¿Qué son los cereales y qué aportan?
Los cereales son la base de una dieta equilibrada. Aportan principalmente energía, hidratos de carbono, vitaminas, minerales y fibra. Los cereales con muy importantes en la dieta, y a pesar de la creencia errónea de que los cereales engordan, constituyen el “combustible” natural de nuestro organismo.

¿Qué es el gluten?
El gluten es un componente de algunos cereales. Los primeros cereales que tome el bebé ser recomienda que sean sin gluten, como el maíz o el arroz. Los cereales con gluten se pueden dar al bebé a partir de los 6 meses, aunque tampoco conviene retrasar mucho su introducción, y siempre hay que hacerlo de manera progresiva, para ver cómo los tolera y poder detectar a tiempo posibles alergias o intolerancias al gluten.

La introducción de nuevos alimentos, ¿afecta a la flora intestinal del bebé?
Se sabe que la flora intestinal desempeña un papel importante en el sistema inmunitario. Al nacer, la flora intestinal del bebé es estéril y durante los primeros meses de vida se va formando.

Con la introducción de la alimentación complementaria el bebé deja de alimentarse exclusivamente de leche y el cuerpo se expone a bacterias que llevan los nuevos alimentos. Por este motivo, en esta etapa es importante reforzar las defensas naturales del bebé. En el mercado existen papillas de cereales enriquecidas con probióticos, para ayudar proteger el sistema inmune del bebé.

¿Llevan azúcar las papillas de cereales?
Los expertos en nutrición infantil recomiendan no añadir azúcar en la alimentación del bebé porque los azúcares naturalmente presentes en los alimentos ya cubren sus necesidades.

Algunas papillas de cereales llevan azúcares añadidos, pero lo ideal sería elegir aquellas que no los llevan, para establecer unos buenos hábitos alimentarios desde el inicio y ayudar a prevenir posibles enfermedades en el futuro, como la obesidad.

¿Cuándo darle la papilla de cereales?
Las papillas de cereales son un alimento muy bien aceptado por los bebés en general. Al principio se le puede dar para enriquecer el biberón, añadiendo una cucharadita rasa por cada mes de edad y luego se le puede empezar a dar la papilla para desayunar, comer o cenar.

Además existen algunas variedades que pueden ayudar al bebé en momentos puntuales, como cuando está estreñido (papilla de avena) o cuando tiene diarrea (papilla de arroz).

También existen papillas de cereales líquidas, que combinan leche y cereales y están listas para tomar.

¿Hasta cuando puede tomar papillas de cereales?
Como los cereales son muy importantes en la alimentación, es bueno que el niño siga tomando papillas de cereales como base de una dieta variada y equilibrada.