Nuestros alumnos no salen más fuertes
Educar las emociones
Músculos minúsculos
El proyecto de estimulación temprana que estamos desarrollando, en nuestro colegio, se basa en las teorías e investigaciones de Glenn Doman, y se lleva a cabo a lo largo de todo el curso, con el fin de alcanzar una Educación integral, estimulando todas las áreas del desarrollo. Queremos que nuestros alumnos alcancen las adquisiciones necesarias para enfrentarse con éxito a los aprendizajes escolares.
El proyecto presenta una serie de ejercicios que se incluyen en la rutina de aula. En Infantil, se adquieren los patrones básicos y, estimulando el cerebro del niño, se consiguen realizar la mayoría de las conexiones neurológicas que utilizará el resto de su vida.
Completa nuestro proyecto un curso de natación y, con todo ello, estamos logrando las bases motoras y de equilibrio, desarrollar la propiocepción, optimizar el sistema visual, así como reforzar la lateralidad y la destreza manual.
Dentro de nuestras rutinas
Las sesiones de nuestro proyecto se realizan diariamente, tienen una duración de 20 minutos y están integradas en las rutinas de aula.
Por un lado, trabajamos la competencia en movilidad, la cual incluye tres funciones bilaterales como son: la carrera, el gateo y el arrastre. Sin desmerecer dicha competencia, ponemos un especial énfasis en la competencia manual, que incluye la función bimanual del braqueo, debido a sus múltiples beneficios para nuestros niños como son:
• Define de la lateralidad.
• Favorece la destreza al escribir.
• Mejora la convergencia visual.
• Apoya la coordinación óculo-manual.
• Desarrolla la habilidad manual.
• Favorece la respiración y la oxigenación, al facilitar la expansión de la caja torácica y conseguir mayor desarrollo y maduración de los pulmones.
• Fomenta la inteligencia, ya que una mayor extensión torácica supone más oxígeno para el cerebro.
Con los ejercicios en la escalera de braquiación, se busca que finalmente el niño y la niña sean capaces de pasar solos por la escalera, desarrollando la capacidad bimanual. El alumno va mejorando progresivamente la habilidad de cada mano, de manera individual y coordinada, hasta llegar a la lateralidad manual.
A todo ello, hay que sumar los indudables beneficios que para nuestros alumnos suponen los ejercicios de gateo, arrastre y carrera, que también se realizan diariamente, así como la natación, que es el complemento perfecto para el proyecto.
Sesiones diarias
En las sesiones diarias, los niños y niñas realizan circuitos de movimiento en patrón homolateral, patrón cruzado, ejercicios de marcha, gateo, arrastre y braquiación.
En la carrera, se incluyen rampas para aumentar la velocidad y escaleras para ganar agilidad, así como diferentes obstáculos, volteretas y túneles por los que han de pasar.
En el gateo, se cubren recorridos de diferentes longitudes. Los niños y niñas tienen que avanzar a gatas en patrón cruzado completo.
En cuanto al arrastre, nuestros alumnos y alumnas han de avanzar en patrón cruzado, sin despegar el tronco del suelo.
Por último, en la parte de la sesión dedicada al braqueo, tienen que avanzar por una escalera situada por encima de ellos.
Como ya he mencionado, complementa el proyecto el curso de natación, en el que se trabajan y ejercitan todos los músculos, la coordinación motora y el sistema circulatorio y respiratorio.
Valoraciones
Cabe destacar, entre las posibles mejoras, que sería positiva la participación de las familias en alguna sesión.
Este es un proyecto enmarcado dentro del Programa de Integración Escolar del Centro para el desarrollo adecuado del alumno en todas sus facetas.
Esto es una parte muy importante en Educación Infantil, donde se asientan las bases para seguir trabajando en etapas posteriores.
El centro y la clase
Concebimos la tarea educativa como una relación interpersonal, basada en el respeto mutuo y en aprender para servir mejor ala sociedad, así como acompañar a los alumnos en su crecimiento personal, contando con sus familias.
Contamos con cinco aulas de Educación Infantil: una de 3 años, dos de 4 años y dos de 5 años, cuyas familias tienen un nivel socioeconómico medio-bajo.
En todas las aulas, existen niños con ACNEAES, alumnos con capacidades diferentes, pero siempre en desarrollo, niños con retraso madurativo y algún caso de Trastorno Generalizado del desarrollo. Sin embargo, todos están integrados en la vida escolar, participando activamente de cualquier proyecto que se proponga.
En todo el alumnado se observa una mejoría, desde que comenzó el proyecto, pero, en algunos, su desarrollo es más avanzado que en otros.
Objetivos
Conocer el mundo exterior a través de la movilidad corporal.
Ofrecer a los niños y niñas estímulos y oportunidades para promover el aprendizaje y prevenir carencias.
Dar al niño y la niña la información necesaria para favorecer su crecimiento personal y su maduración neurológica, que vendrá definida por el uso preferente de uno de los dos hemisferios cerebrales.
Aumentar las posibilidades intelectuales del niño: inteligencia visual, auditiva…
MÓNICA MANEIRO FERNÁNDEZ Mª CONCEPCIÓN IGLESIAS GARCÍA Y LOREN BARREÑADA ALONSO
Colegio “Patronato San José”, Gijón
Babygym, conozco mi cuerpo
El desarrollo motor en el primer año del niño es muy importante. El control corporal y de los movimientos hace que el bebé pueda conocer el mundo que le rodea de manera más o menos atractiva. El educador debe crear un clima agradable que facilite la motivación para realizar las actividades, prestando ayuda siempre que sea necesario y presentando continuamente refuerzos, halagos y muestras de afecto que ayuden al bebé a sentirse querido y disfrutar más aún de la actividad. Es vital que los niños disfruten de las actividades y nunca se sientan obligados a realizar la actividad o les suponga miedo o rechazo.
Así, con este taller, los niños aprenden a controlar su cuerpo en actividades sencillas y rutinarias a lo largo de la semana, estableciendo cuatro fijas y varias alternativas que se trabajaran aleatoriamente, durante la semana, para no perder la motivación y expectación en las actividades. Las familias son un pilar fundamental, manteniendo la implicación y estando continuamente informadas de la evolución de sus hijos, participando también en alguna de las sesiones.
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Objetivos conseguidos
- Conocer su cuerpo y sus posibilidades motrices, iniciándose en el movimiento y desplazamiento en el aula.
- Fortalecer la musculatura e iniciar el desarrollo motor grueso y fino.
- Descubrir el mundo, percibiendo y relacionando estímulos entre sí, que favorezcan su desarrollo cognitivo.
- Implicación de las familias en el centro y la realización de actividades.
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Actividades de movimiento
Para la realización del taller tenemos una programación trimestral, incluida en nuestra programación rutinaria.
También, semanalmente, organizamos la realización de actividades, señalando las alternativas diarias que vamos a trabajar, además de las cuatro que son fijas para el nivel, que, en este caso es de 0 a 1 año. El momento de realizar las actividades es tras el descanso de media mañana en el aula y son las siguientes:
• Gateo/pregateo. Aprenden a mantener el cuerpo sobre manos y rodillas.
• Rodada. Volteamos al bebé sobre su propio cuerpo. Empezamos boca arriba, con brazos y piernas estiradas, para volver a la posición inicial tras la rodada.
• Arrastre. El niño tumbado en el suelo boca abajo, va avanzando su cuerpo impulsado por la presión de sus manos y sus piernas contra el suelo.
• Balancín. Sentados por parejas, rodillas dobladas y pies apoyados en el suelo, se cogen de las manos y les ayudamos a hacer un movimiento de balanceo hasta que uno quede tirado en el suelo.
En cuanto a las actividades alternativas trabajadas durante el proyecto, estas son algunas de ellas:
• Mi primera pelota. Con el bebé sobre una pelota de 50 cm de diámetro, apoyando su pecho sobre ella y sujetándolo por su espalda, se le empuja suavemente, moviendo la pelota, adelante-atrás, izquierda-derecha, rotaciones…
• Moviéndose en libertad. Colocado en el centro de una colchoneta, boca abajo y sin perderlo de vista, él ya tiene la capacidad de arrastre, así que se le deja que se mueva con libertad y disfrute de su cuerpo a la vez que adquiere dominio.
• Arquear tronco y cabeza. Colocado boca abajo, acariciar la espalda para que enderece cabeza y tronco.
• Giro de cabeza. Tumbado boca arriba, rozarle suavemente la mejilla para que gire su cabeza hacia esa dirección.
• Rozar con un cepillo. Se le rozará con un cepillo de cerdas suaves sus labios para que mueva la boca, el mismo sistema para los pies.
• Juego de piernas. Levantar las piernas del bebé, juntas y extendidas; devolverlas a su posición inicial, y alternar el movimiento con cada pierna.
• Incorporarse. Con el bebé boca arriba, cogerlo de los antebrazos y sentarlo lentamente mientras dices “arriba” y vigilando que su cabeza no se quede atrás.
• Seguir movimientos. Tumbado boca arriba, agitamos juguetes con ruido para que siga el movimiento y dejar que los coja, si lo intenta.
• Aprehensión y sujeción. Tumbado boca arriba, ofrecerle los dedos pulgares para que los agarre, sujetarlo firmemente y levantarlo suavemente.
El balance, tras la realización del proyecto, es muy positivo. Las familias se involucran mucho al ver los avances de los alumnos y a estos les encanta realizar las actividades, puesto que se hacen de forma dinámica y divertida. Además, se han conseguido todos los objetivos propuestos en el programa.
CRISTINA RODRÍGUEZ PASCUAL
Centro de Educación Infantil “Almeragua”, Roquetas de Mar, Almería
Con mis propias manos
Dentro del programa educativo del comedor escolar, a propuesta del coordinador y apoyado por “Andover, comedores y limpiezas S.L.(empresa encargada del servicio) y por la dirección del CEIP “Méjico”, de Madrid, este taller se lleva a cabo en el aula multiusos y esporádicamente en el comedor escolar.
Está diseñado para desarrollar habilidades básicas de autonomía, imprescindibles para desenvolverse de manera práctica y con independencia en su vida diaria y en los distintos ámbitos en los que se mueve el menor: escolar, familiar y social. Las destrezas trabajadas hacen referencia principalmente al ámbito de la autonomía personal, en casa y social.
La finalidad es favorecer el aprendizaje de los alumnos en aquellas tareas relativas al desarrollo de su autonomía personal, participando de forma activa en las obligaciones de la casa y potenciando hábitos saludables.
Este taller se lleva a cabo los lunes en la hora de recreo.
¿Cuáles son mis tareas?
El taller se lleva a cabo cada lunes, trabajando con los diferentes cursos de Primaria. Cada semana se establece la tarea que se pretende enseñar a los alumnos, analizando los riesgos y la dificultad de la misma para establecer un proceso de trabajo acorde a la edad y utilizando la participación activa como primer recurso.
Asimismo, técnicas como el teatro (concretamente el roll-play) nos ayudan a ponernos en diferentes situaciones y aprender a desenvolvernos en un marco especifico (por ejemplo: ir a comprar a una tienda).
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Objetivos
Que los alumnos incorporen a su “curriculum” una serie de habilidades y destrezas que consideramos imprescindibles y necesarias en su vida.
Conseguir una mayor autonomía en los pequeños y lograr que se sientan realizados con los retos diarios.
Mejorar su autoestima y la imagen que tienen de ellos mismos.
Recuperar esa dinámica de ayudar en casa y eliminar clichés machistas.
Desde que, en octubre, pusimos el proyecto en marcha, han sido varios los avances y así nos lo han hecho saber algunas familias, encantadas de que sus hijos colaboren en las labores domésticas básicas o que hayan aprendido a doblar su ropa y preparar sus mochilas para ir al cole.
El CEIP “Méjico” es un centro situado en el barrio madrileño de Ciudad Lineal. Referente en materia de integración de alumnos motóricos e innovador en lo que a Educación se refiere. Logró situarse en el 1º y 2º puesto en la CDI en 2011 y 2013, respectivamente.
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Como distinguimos antes, dividimos las tareas en tres grandes grupos:
Personal e higiene. Van enfocadas al menor y a instruirle sobre prácticas saludables. En este grupo, se enmarcan subtareas como aprender a vestirse solo, atarse los cordones de las zapatillas, preparar la mochila para el cole o incluso interpretar y leer correctamente la hora en un reloj o la fecha en un calendario. Además, hacemos hincapié en el aseo personal y las pautas de higiene que debemos mantener diariamente, como ducharnos o cepillarnos los dientes.
Labores del hogar. En este segundo grupo, encontramos tareas muy diversas que tienen que ver con labores domésticas y enfocadas a ayudar en casa: recoger los juguetes, ordenar nuestra habitación, hacer la cama, llevar la ropa sucia a la lavadora, doblar diferentes prendas adecuadamente, poner la mesa, llevar a cabo una limpieza básica (barrer, fregar, quitar el polvo…) o incluso preparar recetas sencillas como sándwiches o ensaladas.
Destrezas sociales. Aquí englobamos todas aquellas actividades que tienen que ver con nuestro desarrollo en sociedad: hacer una compra sencilla en un establecimiento (horno, carnicería, frutería…), solicitar el carnet de la biblioteca, normas de comportamiento en diferentes lugares públicos o privados (restaurantes, museos, transporte público…).
Los materiales que utilizamos son muy sencillos y están al alcance de todos: una escoba, una fregona, ropa para doblar, colchoneta hinchable, sabanas, cubiertos, etc. En ocasiones, nos apoyamos en material gráfico o vídeos explicativos.
Si bien en un principio fueron muchas las subtareas que nos propusimos, tuvimos que acotar este rango, teniendo en cuenta el tiempo que podíamos dedicar al taller y atendiendo también al proceso de aprendizaje de los alumnos.
Valoraciones
Antes de la realización de los talleres, hacemos también un análisis de riesgos de cada actividad poniéndonos en el lugar de los pequeños. Esto nos coloca en su lugar y nos ayuda a desechar aquellas tareas que no fueran del todo seguras o difícilmente realizables.
Enseñar a los pequeños a desenvolverse con autonomía es una tarea ardua, pero muy satisfactoria tanto para los propios alumnos como para las familias. El truco está en empezar cuanto antes y no poner impedimentos a su autorrealización.
Los adultos tendemos, en ocasiones, a subestimar a los pequeños y, si les damos la confianza que requieren, veremos que son capaces de hacer mucho más de lo que creemos.
CARLOS ORTIZ
CEIP “Méjico”, de Madrid
Vivencias compartidas
La idea de este proyecto surge a partir de las Jornadas de Abuelos y Abuelas, que llevamos realizando desde hace seis años en nuestra escuela. Esta está ubicada en Santa Coloma de Gramenet, población muy familiar, cosa que hace que muchos abuelos compartan la Educación y cuidado de sus nietos. Después de realizar estas jornadas y descubrir lo bien que funcionaban, empezamos a pensar en crear este proyecto mediante una interacción regular con el geriátrico del barrio.
La escuela infantil L’Ànec es un centro del Ayuntamiento de Santa Coloma de Gramenet (Barcelona), gestionado por Clece y abierto desde abril de 2011.
Nos definimos como una escuela que considera al niño como un ser único, competente y capaz de desarrollar su propia autonomía. Creemos que esto es posible mediante la Educación compartida entre familia y escuela, dando valor educativo a cada momento de la vida cotidiana, respetando las capacidades de cada uno y la libertad de movimiento.
Actividades
El proyecto se ha realizado en todas las edades del centro, desde el grupo de los bebés hasta el grupo de 2-3 años, planteando diferentes actividades según el grupo de edad a las que se dirigen. Las propuestas realizadas dependerán del tipo de interacción.
Después de hablar con la directora y la trabajadora social del geriátrico Olimpo, planificamos realizar encuentros bimensuales con grupos reducidos de personas mayores (a los que cariñosamente llamamos abuelos), unas 15 personas por visita. Y decidimos conjuntamente que participarían de la vida cotidiana de nuestro centro. Cualquier momento podía ser interesante y provechoso para esta interacción.
Nosotras planteamos ofrecer las actividades que a continuación relatamos, con la participación de la gente mayor.
OBJETIVOS QUE HEMOS PRETENDIDO
- Proporcionar al niño y a la niña un sentimiento de aceptación hacia su entorno cultural y familiar.
- Crear vínculos con otras comunidades del barrio, en este caso con el geriátrico.
- Coordinar una acción conjunta entre el geriátrico y la escuela.
- Establecer relaciones entre las acciones y los niños.
- Crear una conciencia sobre la inclusión y el respeto por la tercera edad.
OBJETIVOS LOGRADOS
- Actualmente, solo hemos realizado un encuentro que nos ha dado la información suficiente para valorar el proyecto como muy positivo. Experiencias como estas lo explican:
- Alexia (34 meses): “Abuelita, ven que te explico el cuento yo”.
- Raúl (35 meses): “ Yo soy RMH, mi padre también es Raúl. ¿Cómo te llamas tú?”
- Eric (30 meses) sin hablar, solo ver a una abuelita en silla de ruedas le motivo a acercarse y, sin mediar palabra, acariciarle la carita.
Las actividades pensadas son las siguientes:
• La caja de las canciones: estimular a niños y a abuelos a interactuar a partir de las canciones que los niños y niñas ya conocen, propiciando el dialogo y el disfrute de la música.
• La caja de las sorpresas: a partir de los diferentes objetos que hay dentro de las cajas, se les plantean a los niños y a los abuelos una serie de pistas para adivinar de qué objeto se trata.
• El atelier gráfico: propuesta de pintura (óleo, acuarelas, ceras, etc.), de barro, de modelaje… en grupos reducidos de cuatro o cinco niños.
• Taller de la luz: propuestas con distintos materiales que presentamos en las mesas de luz, en grupos reducidos.
• Obrador de la arena: propuesta de manipulación de la arena con diferentes objetos para hacer mediciones y trasvases.
• Audiovisuales: proyecciones musicales a escala real, donde pueden interactuar con imágenes de danza y música.
Valoraciones
Es un proyecto muy reciente, pero sí que hemos percibido la importancia de limitar el tiempo de interacción, ya que se percibe el cansancio en los niños (tal vez por la intensidad de la interacción).
Para las personas mayores, el encuentro con niños y la participación en su vida cotidiana, dentro de la escuela, supone un estímulo y les recuerda tiempos pasados (hijos, nietos…). Su alegría y emoción se hace patente en sus rostros, y es compartida con el equipo educativo, al que se notaba conmovido.
Los niños acogen con naturalidad a los mayores, tal vez por su movilidad reducida (que los hace parecer más vulnerables) o por el recuerdo de sus propios abuelos.
ANA SALAZAR MAGAÑA
Escuela Infantil “L’Ànec”, Santa Coloma de Gramenet, Barcelona
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