La cantidad y la calidad del tiempo dedicado a los hijos, especialmente en los primeros años de vida, puede llegar a tener consecuencias importantes en el rendimiento escolar e incluso en la futura integración social y laboral de los menores.

Numerosos estudios empíricos demuestran que hay una relación muy clara entre el tiempo de dedicación de los padres al cuidado de los niños y su desarrollo cognitivo en una edad temprana.

La investigación Cuidado parental en la infancia y desigualdad social: un estudio sobre la Encuesta de Empleo del Tiempo en España, de los profesores de la Universidad Pompeu Fabra María José González y Marta Domínguez y el profesor de investigación de ICREA, Pau Baizán, aporta una detallada descripción sobre el tiempo que dedican los padres a sus hijos pequeños (hasta 10 años de edad).

Sus principales conclusiones son que las parejas en las que ambos padres tienen estudios universitarios dedican más tiempo a los cuidados de estimulación intelectual (“tiempo de calidad”). Asimismo, existen diferencias significativas en el tiempo y actividades realizadas con los hijos menores en función de la clase ocupacional del padre: los profesionales (dirección y gerencia de empresas, arquitectos técnicos, etc.) dedican más tiempo a las actividades consideradas de alta intensidad (cuidados físicos y vigilancia de niños) y, consiguientemente, positivas para el desarrollo del menor.

Y es que la cantidad y la calidad del tiempo dedicado a los hijos en los primeros años de vida está desigualmente distribuida según las características sociales de las familias (nivel educativo y clase ocupacional de los padres). Las jornadas laborales superiores a las 45 horas semanales, las jornadas partidas y sin flexibilidad horaria, así como la ubicación en ciertos grupos ocupacionales (trabajadores autonómos no cualificados (están asociadas a menor tiempo de dedicación y, especialmente, a menor tiempo de “calidad” para interactuar, aprender y compartir espacios de ocio con sus hijos.

Según este estudio, la incorporación de la mujer al mercado de trabajo no repercute negativamente en el cuidado de los menores, ya que las madres suelen compensarlo con un aumento en el tiempo de dedicación a actividades de cuidado de calidad. Se mantienen las diferencias de género en las pautas (tipo de actividad realizada con los menores) y tiempo total de dedicación a los hijos. Según los datos de la Encuesta de Empleo del Tiempo, en 2003 las mujeres con al menos un hijo menor de 10 años dedicaban a los cuidados una media de 452 minutos al día, frente a los 274 minutos de los hombres (7,5 y 4,6 horas, respectivamente). Las mujeres dedican más tiempo que los hombres a los cuidados tanto de alta como de baja intensidad y a los de supervisión. Sin embargo, en lo que respecta a los ciudados de estimulación, no encontramos diferencias de género.

Medidas de intervención

El principal reto que plantea este trabajo a los agentes políticos es evitar la transmisión de las desigualdades sociales de padres a hijos que se generan desde la infancia. En opinión de sus autores, las intervenciones públicas deberían compensar las carencias en los cuidados recibidos por los menores, las carencias en “tiempo de calidad”, de las familias más desfavorecidas por su posición laboral o educativa mediante políticas sociales, así como fomentar la igualdad de oportunidades de la infancia a través de un recurso fundamental: el tiempo de los padres para cuidar y educar a sus hijos.

Las medidas concretas de intervención en la primera infancia que proponen los autores del estudio son las siguentes:

• Establecer el derecho a acceder a licencias parentales para padres y madres activos laboralmente de hasta ocho meses de duración con una compensación económica del 100% del salario. Se trataría de una excedencia de trabajo para el ciudado de los hijos (biológicos y adoptados), que se disfrutaría tras la finalización del permiso de maternidad o de paternidad.
• Universalización del primer ciclo de Educación Infantil (de 0 a 3 años), en centros públicos o concertados, con gratuidad para las familias de rentas bajas, con el objetivo de corregir las diferencias en calidad y tiempo total de dedicación de los padres.
• Establecer el derecho de acceder a horarios más flexibles y jornadas laborales reducidas para los padres y madres con hijos menores de 3 años sin penalización salarial. Así como acciones especiales en áreas socioeconómicas desfavorecidas. Como reducir la ratio entre educadores y niños o promover programas de atención integral a la infancia que involucren a las familias con el objetivo de reconducir conductas que mejoren la calidad de atención y educación de los menores.

Interesa saber que…

• El objetivo de esta investigación es analizar el tiempo total de dedicación de los padres al cuidado de sus hijos y las diferencias en el tiempo de “calidad” (actividades que contribuyen a fomentar el desarrollo cognitivo de los menores como, por ejemplo, la lectura) dedicado a los menores según grupos sociales.
• El presente estudio se basa en una muestra de 3.692 padres y 3.692 madres con hijos menores de 10 años.
• El tiempo de cuidado se analiza en su doble dimensión de cantidad y calidad, puesto que las actividades realizadas con los niños son de gran importancia en la determinación de su desarrollo cognitivo, emocional y social.
• Actividades de estimulación intelectual: interacción progenitor-niño cara a cara, que implica actividades críticas para el desarrollo de las capacidades lingüísticas, cognitivas y sociales del niño. Estas actividades incluyen enseñar, jugar, leer o conversar.
• Actividades de alta intensidad: interacción progenitor-niño cara a cara, relacionada con el cuidado físico del niño, como alimentarlo, bañarlo, acostarlo o cuidarlo cuando está enfermo. Este tipo de cuidado es beneficioso para la salud del niño y para su bienestar emocional.
• Actividades de baja intensidad: tiempo que incluye actividades con el niño en las que los progenitores desempeñan un papel secundario o en las que éstos no intraccionan con los niños de manera explícita, pero que requieren más atención que las actividades de mera supervisión
• Actividades de supervisión o cuidado pasivo. Todas las actividades incluidas en este grupo ni implican necesariamente interacción con el niño, de acuerdo con la codificación del INE, pero se realizan con el niño presente. Se han incluido las siguientes actividades realizadas por el adulto: dormir, trabajo remunerado, estudios, tareas domésticas, compras y servicios, etc.

Expertos del mundo académico y de la literatura han analizado en un congreso de la Fundación SM cómo pueden las nuevas tecnologías mejorar el nivel de las clases de Lengua.

“k dsastr n tngo time x na t dbo 1 llmd!bso” Un mensaje en el móvil, rápido como marca el signo de los tiempos. Eficaz. En principio, sin más problema. En principio… Filtrado desde la pantalla del teléfono a la vida real de las aulas, la frescura de este mensaje se traduce en un profesor desmoralizado que intenta leer las redacciones de sus alumnos sin que le tiemble demasiado el pulso.

Nadie niega la evidencia del deterioro que el (ab)uso de las nuevas tecnologías provoca en la expresión verbal de los estudiantes. Sin embargo, una actitud positiva sabe ir más allá, hasta encontrar en los cambios posibles mejoras. La Fundación SM organizó el pasado mes de abril un congreso en Toledo dirigido a profesores de Lengua de Educación Secundaria. El objetivo: compartir el uso de las nuevas tecnologías en los procesos de aprendizaje y abrir nuevas perspectivas de trabajo para renovar los proyectos curriculares. El método: el intercambio de ideas entre personalidades del mundo académico y expertos en literatura.

Así, el filósofo y escritor José Antonio Marina destacó en una mesa redonda que “se está haciendo una ideología de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)” con la que hay que tener cuidado, porque los tecnólogos están propagando una idea del trabajo y la educación en la que “la inteligencia está en el sistema, cuando en realidad la inteligencia reside en el individuo”. Marina admitió que las TIC “permiten presentar los materiales de forma más dinámica” y ayudan a “la asimilación del aprendizaje”, pero advirtió del peligro de “diálisis” del alumno, en la que “fuera de la conexión al ordenador se convierte en un analfabeto” y pierde creatividad, porque no piensa desde su propia memoria.

Más específica respecto a la labor educativa fue la intervención de Carles Sigalés, profesor e investigador del Instituto Interdisciplinario de Internet de la Universitat Oberta de Cataluña. Sigalés destacó que las TIC sirven para “representar mucho mejor lo que uno sabe” pero existen “distorsiones”: obstaculiza la delimitación de los contenidos al contar con una herramienta como Internet, incomoda la autoridad del profesor, y, aunque incrementa la comunicación, convierte el trabajo de cada alumno en una actividad independiente e idiosincrásica. El problema es que “el profesorado utiliza las tecnologías para hacer lo que ya estaba haciendo antes de utilizarlas”.

Contra el ciberestrés

Por su parte, el lingüista, editor electrónico y experto en TIC José Antonio Millán explicó que las nuevas tecnologías ofrecen aspectos muy valiosos para la educación y la cultura, pero las cosas se han disparado: “La escuela está frente a una presión que le está provocando ciberestrés o tecnoestrés; a cada rato sale algo nuevo, pero las prisas son del mercado y no nuestras”. Por eso, Millán cree que lo importante en estos momentos es tener claro “adónde queremos ir y tener grandes cautelas frente a las avalanchas”. En este sentido, dijo, la web 2.0 ofrece una serie de instrumentos, como redes sociales o blogs, que dan soporte a obras o escritos en colaboración: “Existe un respeto por lo que escribe el otro, lo que supone una buena forma de educar en la convivencia”. z

La ganadora del certamen de diseño de carteles Pinta Europa, Alba Pérez Mejías, alumna del Colegio Gredos “San Diego” Moratalaz (Madrid), disfrutará junto a sus compañeros de clase de un viaje a Oviedo para hermanarse con los alumnos del IES “La Ería” utilizando las nuevas tecnologías.

Como en años anteriores, la Dirección General de Asuntos Europeos y Cooperación con el Estado de la Comunidad de Madrid ha organizado para conmemorar el Día de Europa –que se celebró el pasado 9 de mayo– el certamen Pinta Europa, un concurso de diseño de carteles dirigido a niños y jóvenes de los centros de enseñanza públicos, concertados y privados, cuyo objetivo es acercar la Unión Europea a los ciudadanos, especialmente a los más jóvenes.

Los premios de Pinta Europa son aportados por las entidades colaboradoras, entre las que se encuentra Fundación Telefónica, que participa en esta iniciativa por cuarto año consecutivo otorgando el galardón principal, que ha correspondido a Alba Pérez Mejías, alumna del Colegio Gredos “San Diego” Moratalaz de Madrid, y que fue entregado por Marián Juste, directora de Programas Educativos de Fundación Telefónica.

El premio

El premio consiste en un viaje a Oviedo para la ganadora y sus compañeros de clase para hermanarse y desarrollar una jornada de actividades lúdico-educativas utilizando las Tecnolo­gías de la Información y la Comunicación (TIC) con sus compañeros del IES “La Ería”, uno de los cinco Centros Modelo que el programa EducaRed (en la web www.educared.org) tiene en España. En 2007 el premio recayó en el Colegio “San Luis de los Franceses”, en 2008 en el Colegio “Las Tablas”, y en 2009 el ganador fue el CEIP “Carlos Ruiz”, de Navalcarnero (Madrid).

Centros Modelo es un programa promovido por Fundación Telefónica que ha dotado de medios informáticos a varios colegios de toda España, a la vez que ha definido para ellos una estrategia metodológica de innovación pedagógica y ha puesto a su disposición un equipo de formadores y orientadores que apoyan a profesores y alumnos en su trabajo diario de implantación de las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Cuatro en españa

Hay cinco Centros Modelo Educared en España:
1. Colegio “Montserrat 1” de Madrid: imparte desde Infantil a 2º de ESO. Ser el primer Centro Modelo le ha permitido ahondar en recursos de formación para profesores y alumnos, y disponer de materiales tecnológicos importantes como pizarras digitales interactivas y tablets PC.

2. Colegio “Montserrat 2”: imparte ESO y Bachillerato.

3. CEIP “San Félix” de Candás (Asturias): en octubre la Princesa Doña Leticia visitó este centro para conocer de primera mano su proyecto de integración de las TIC desde Educación Infantil.

4. CEIP “Gómez Moreno” de Granada: situado en el barrio de Albayzín, este centro se plantea la incorporación de herramientas tecnológicas en la metodología de trabajo cotidiano en el aula para mejorar la eficacia y calidad del proceso educativo.

5. IES “La Ería”de Oviedo: desde el 21 de febrero de 2008, fecha de la firma del convenio entre el Principado de Asturias y Fundación Telefónica, es Centro Modelo de Secundaria para la aplicación de las TIC en el aula.

Tercera edición del Máster en Familia, Educación y TIC

La tercera edición del Máster en Familia, Educación y TIC ya está en marcha. La Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Pontificia de Salamanca, junto con la Confederación Católica Nacional de Padres de Familia y Padres de Alumnos (Concapa), la Unión Iberoamericana de Asociaciones de Padres de Familia y Padres de Alumnos (Uniapa) y Fundación Telefónica a través del Centro EducaRed de Formación Avanzada (CEFA), convocan este máster estructurado conforme a las directrices que actualmente se aplican en la Unión Europea. Dirigido a los miembros de las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (Ampas), así como a los padres y madres de alumnos en general de España y América Latina, su objetivo es formar a los formadores en el nuevo entorno educativo digital para que, a su vez, puedan transmitir a otros los conocimientos adquiridos, principalmente en el campo de las relaciones escuela-familia, gestión de Ampas digitales y creación y puesta en marcha de escuelas de padres. Se trata de un título de postgrado, de carácter eminentemente práctico, que se va a desarrollar hasta junio.

El programa ofrece la posibilidad de adquirir las competencias necesarias para hacer un uso adecuado de las nuevas tecnologías en el ámbito familiar, en las Ampas, en la resolución de conflictos y en el liderazgo dentro de la formación de padres y madres. El máster está estructurado en tres módulos: formación para la convivencia escolar y familiar; las asociaciones de madres y padres, y la formación de formadores. La modalidad de enseñanza es online y su duración es de 40 semanas lectivas. Para el desarrollo del máster, se utiliza la plataforma de e-learning EducaRed (www.educared.org).